《地理教学论》复习思考题答案.doc

（0609）地理教学论复习思考题答案一、绪论 重点：地理教学论的研究对象、任务与方法1、 简述地理教学论的研究对象与任务。答题要点：研究对象：地理教学系统。研究任务：研究地理教学系统、揭示地理教学规律、掌握地理教学基本原理，指导地理教学实践，提高地理教师专业素养，优化地理教学效果，发展地理教学理论。2、绘图说明地理教学系统的构成并简要说明各地理教学要素的地位、作用。教 学 反环 馈 境教学目标教 师学 生课程教材 方法、教具地理教学系统7要素：3、绘简图说明地理教学论课程的基本内容结构。主要6论：目的论、内容论、方法论、评价论、学生论、教师论为什么教学教学什么怎样教学教学得怎样研究系统学科发展教师素质学习心理地 理 教 学 的 最 佳 效 益地理教学论 地理教学过程4、简述地理教学论课程的主要特点及研究方法。答题要点：主要特点：理论性；综合性；实践性；艺术性。研究方法：观察法、调查法、实验法、文献法、 经验总结法等5、举例说明辩证唯物论、教育学、心理学、地理学、系统论对学习地理教学论的指导意义例如，唯物辩证法与地理教学答题要点：（1）以地理事象的客观存在，说明世界是物质的。（2）以地理事象的发展变化，说明物质是运动的。（3）从地理事象的时空运动说明物质运动是有规律的。（4）从地理事象相依相制的整体性说明物质世界是普遍联系的。并反映出对立统一、质量互变、否定之否定规律等。（5）从地理事象分布的复杂性说明事物存在矛盾的普遍性和特殊性（6）以地理事象发展变化的原因说明内因与外因的辩证关系。（7）以地理事象的形成变化说明主导要素的决定性意义。此外，还有相应的一分为二的观点看问题，用发展的眼光看问题，尊重客观规律，按客观规律办事，等等。二、 地理教育发展与改革重点：现当代地理教育改革趋势及特点 地理教师素质1、 20世纪80 年代以来地理教育改革的突出特征。答题要点： 课程目标：关注学生的全面发展。（2）人地关系成为各国地理课程核心， 突出环境教育与可持续发展教育。（3）生活地理广受关注（4）地理信息技术成为强大支撑 （5）教学方式、学习方式新变革（6）教学评价标准多元、方式多样2、初、高中地理课程标准阐明的地理教学新理念。 答题要点：初中地理课程标准 高中地理课程标准 学习对生活有用的地理。 培养现代公民必备的地理素质。（2）学习对终生发展有用的地理。 （2）满足学生不同的地理学习需要。（3）改变地理学习方式。 （3）重视对地理问题的探究。（4）构建开放式地理课程。（5）构建基于信息技术的地理课程。 （4）强调信息技术在地理学习中的应用。（6）建立学习结果与学习过程并重 （5）注重学习过程评价与学习结果评价 的评价机制 。 的结合 3、 试述自主学习、合作学习、探究学习的基本含义、主要特征和基本步骤。答题要点：（1 ）自主学习： 基本含义：指学生主动地、独立地、元认知监控地学习。 主要特征： 学习目标自我确定；学习方法自我选择；学习过程自我调控； 学习结果自我反馈 主要程序： 确定目标 指导自学 讨论交流 总结评价 （2）探究学习: 基本含义：指学生以类似或模拟科学研究的方 式进行的学习。 主要特征：自主性；参与性；合作性。 基本步骤：自主探究： 提出问题 提出假设 收集证据 整理分析 解释、验证 交流、评价互动探究： 创设情景 引导探究 发现规律 迁移巩固（3）合作学习: 基本含义：指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有责任分工的互助性学习。 主要特征： 相互支持、配合；共担责任；有效沟通；小组成果；共同成效评估，总结反思。 基本程序： 异质分组 责任分工 成果交流 成效评估1、 新一轮基础教育课程改革对地理教师提出哪些挑战，如何应对？答题要点：地理教师新角色、学生学习方式转变、课程改革新技能、新课程教学策略新课程工作方式等方面的挑战。有关应对（自答）2、 基础教育地理课程改革体现的新的地理教育观答题要点：教育观 新课程课程观 师、生、教材、环境交互作用的动态统一体价值观 以促进学生知、能、情等全面发展为中心教师观 促进者、引导者、学习者、平等中的首席学生观 主动的学习者、建构者师生观 学生中心 学习共同体中互动的学习伙伴教材观 教学利用的一切素材、手段教学观 师生“沟通”与“合作”的活动学习观 自主、探究、合作的学，自由创意媒体观 常规与现代信息技术融合的多媒体环境观 仿真及现实生活中的背景评价观 多元评价，过程与结果并重，激励性评价等3、 新世纪地理教师的职责和基本素质答题要点：职责：教书育人；教学研究与改革；学校建设；社会服务。基本素质：（一）知识维度 1、坚实的地理学专业知识 2、广博的普通文化知识 3、深厚的教育科学理论知识 4、丰富的实践知识（二）能力维度 1、基础能力（思维、信息技术、表达、审美、人际关系等） 2、职业能力（教学基本功、教学设计与实施、组织管理、教育技术等） 3、自我完善能力（自学、科研、反思等） （三）情感维度 思想道德素养、专业态度、教育信念、自我发展意识 、充沛情感、良好身心 等三、 地理教学目的重点：课时段的地理教学目标设计1、地理教学目标的概念、作用及基本构成。基本含义：地理教学活动预期达到的结果和标准。 作用： 1、对学生发展的 定向 作用 2、对教学活动的 指导 作用 3、对教学过程的 优化 作用 4、教学效果的 评价标准 构成： 知识与技能； 过程与方法； 情感、态度、价值观 ； 三维。2、地理基础知识的概念、主要分类及异同。地理基础知识：地理科学知识体系中最基础的知识。（课标、教材中的知识原则上都是） 分类： 按认识过程：地理感性知识 地理理性知识 按不同功能：陈述性、程序性、策略性知识 按教学需要：重点、难点、一般知识地理感性知识：反映地理事物表面特征和外部联系的知识。人们通过对地理事物直接感知而获得。一般由地理名称、地理景观、地理分布、地理演变和地理数据等地理事实材料所组成。地理理性知识：反映地理事物本质特征和内在联系的知识。人们通过对地理感性知识经过思维加工而形成。一般由地理概念、地理特征、地理规律、地理成因等地理基本原理所组成。地理陈述性知识：主要是回答“在哪里”、“是什么”、“怎么样”的地理基础知识，主要包括地理名称、地理术语、地理分布等地理基本事实。地理程序性知识：主要是回答“为什么”、“怎么办” 的地理基础知识，主要包括地理原理类知识和地理操作程序类知识。地理策略性知识：主要是回答“怎么学”的地理基础知识。 地理重点知识；地理教材中对学生的学习和发展有重要作用的地理基础知识。地理课程标准在“课程目标”及“内容标准”中指出的地理基本事实、地理基本概念、地理基本原理及地理基本观点等多是地理重点知识。 地理难点知识：学生在学习地理时感到困难的地理基础知识。3、地理基本技能的概念、主要构成与重点。地理基本技能：顺利完成地理认识活动和实践活动的心智活动方式和动作活动方式。地理动作技能 地理心智技能 一般： 注意力 填绘图表 想象力 分析、综合组成 计算、表演 思维力 归纳、演绎 仪器操作 记忆力 比较、归类 模型制作 抽象、概括重点： 地图能力；地理思维能力；地理信息加工能力；野外观察、地理调查技能方法： 练习反馈校正 启发引导，实践练习联系：心智技能（实践操作） 动作技能（智力认识） 能力 创造力4、地理课程标准关注的过程和方法。过程： 初中 高中（1）表象思维概念规律 （1）收集、整理、分析、运用（2）运用概念、原理分析、判断 （2）发现、探究、调研、解决问题（3）发现问题信息、探究解决问题 （3）表达、交流、反思（4）表达与交流的过程 重点： （1） 获取地理信息的过程和方法 （2）发现、分析、解决地理问题的过程与方法（探究） （3）表达学习体会、观点和成果，与别人交流的过程与方法方法：（1）地理观察 （2）区域综合分析 （3）地理比较 （4）地理实地考察或野外调查 （5）地理实验等科学方法等5、地理课程标准中1、 地理情感、态度、价值观的基本内容与重点。 1、情感 （1）定义：和人的社会性需要相联系的一种较复杂而又稳定的态度体验 （2）种类：道德感、美感、理智感 （3）核心、重点：爱国主义；责任感 2、态度： （1）定义： 个体对某一对象（人、事、物）的反应倾向 （2）种类：政治、社会、人生、工作、学习、生活、科学 （3）核心、重点：求实、辩证；关心 3、价值观： （1）定义：推动并指引一个人采取行动的原则、信念和标准 （2）种类：科学的、文化的、审美的、生活的、交往的 （3）核心、重点：可持续发展观；正确的人口观、资源观、环境观， 全球意识 个人： 兴趣、动机、科学态度 家、国： 爱家乡、爱祖国 世界： 尊重、国际合作、全球意识 全球： 环境、资源、可持续发展观、责任感、行为习惯专家建议突出三基本地理思想： 地域差异性，人地相互关系，可持续发展观点6、简述地理新课程教学目标的设计要求，并进行某节地理课的教学目标设计。原则： 1全面、全体性原则。 2难度适中原则。 3可观测性、可操作性原则。认知目标+行为目标+表现性目标 素质化、行为化、个性化 技术：ABCD模式 1、行为主体：学生 2、运用行为动词（可操作、可测、可评） 如：说出、识别、列出、说明、解释、评价3、行为条件：影响学生学习结果的特定情景、借助媒体、时间等 如“根据地图，说出西亚五个主要石油生产国的名称” 4、表现程度：指学生学习后行为变化的达标水平。 如，“ 80%以上的同学能在规定时间内用几何图形法熟练绘出世界主要海陆分布”举例：雪域高原教学目标 1、知识目标：（1）知道并能说出西藏自治区独特的位置及自然环境、自然资源的特色。（2）理解并能说明西藏自治区的主要经济、文化特色。2、能力目标：（1）能抓住“雪域高原”（地势高）这一主导因素，分析它对西藏自然环境和经济、文化活动等方面的决定性作用。（2）通过分析地理要素间的相互联系，学会抓住主导因素把握区域特征的方法。（3）通过讨论西藏的未来发展，具有初步的参与决策的能力和预测能力。3、情感、态度、价值观目标：（1）通过课前准备、课堂展示及课后延伸，欣赏并生动表现西藏壮丽、神奇的美。增加审美情趣及对西藏的热爱之情。（2） 通过西藏经济发展、文化繁荣及交通建设的巨大变化，认识我国民族政策、西部大开发政策和协调发展政策的重要性，进一步增强对和平统一社会主义祖国的热爱及责任感。（3） 通过对比优雅、可爱的藏羚羊和残暴、丑恶的偷猎者，激发强烈的生态保护意识，认识经济文化发展与生态保护、资源可持续利用同步的重要性，进一步树立可持续发展观。 7、地理课堂教学如何实现三维教学目标最优化。（1）科学设计全面、具体、和谐、有序的地理课堂教学目标（2）精心组织突出地理三维教学目标的重点内容（3）积极尝试、不断探究促进学生充分展现自我的多种教学模式（4）有效调动利于三维教学目标达成的多种方法技术（5）积极创设愉悦交流、多元互动的教学环境（6）完整构建检测地理课堂教学目标的评价体系四、地理课程与地理教材重点：地理课程标准的解读及运用，地理教材的分析、处理。1、试述地理课程分类及各类课程主要长处及不足。地理课程：素质教育目标引导下所有地理学习活动的内容及进程。地理课程在适应社会、学生、学科发展需要的地理课程标准指导下进行，在地理教师、学生、教材与环境的动态交互作用中创生。地理课程标准：地理课程标准：由政府部门制定，反映国家在一定时期内对地理课程基本规范和质量要求的纲领性文件。地理教材：地理教材是师生进行地理教学活动的一切材料。 狭义的地理教材通常指地理教科书。（一）学科课程：以学科为中心编订的课程，（二）综合课程：打乱原有学科界限，按照知识体系在自然界和人类社会中的客观存在及内在联系，合并数门相邻学科的教学内容，形成的课程。（三）问题课程：围绕一些重大的社会问题设计的课程。（四）活动课程：侧重于学生兴趣、需要和直接经验获得而设计的课程。2、初中地理课程标准的特色与创新（1）课程内容：区域地理为主（2）课程内容排序，不作统一规定（3） 不追求完整的学科体系，对地理要素的学习采用不同呈现方式（4）增强课程开放性和弹性，对区域划分和选择留有自主空间（5）对综合性学习载体乡土地理教学作出必要的约束与规范。3、高中地理课程标准的特色与创新（1） 指导思想：谋求基础性、时代性、选择性的和谐统一。（2）核心论题： 可持续发展思想。（3）课程结构独具特色 。4、地理教科书的双层系统。三表述系统：课文、图像 、练习（活动、作业） （表层系统）三功能系统：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观 （深层系统） 地理教科书：两大系统之协同。 5、地理新教材的改革特色。 （1）生活化 （2）综合化 （3）人文化从地理教材走向地理学材初中：（1） 新颖的教材编写结构 （2）具有亲和力的文字表述 （3）不拘一格的 知识呈现方式 （4）密切联系生活和生产实际 （5）加大地理学习“活动”力度 （6）突出对学生科学精神和人文素养的培养 高中：（人教版为例）教材编写的指导思想（一）注重地理观念和地理视角 （二）反映地理的应用价值（三）突出学生的自主学习 （四）体现基础性和时代性 教材的主要特点：l 因循研究性学习的思想与方法 l 为教学改革留下广阔的空间 l 紧密联系社会实际和学生的体验 l 注重学生对学习内容的再现和灵活应用 以改变学生的学习方式为突破口 关键： 设计各类问题； 重视动手实验； 突出案例分析； 引导教学过程。6、 试述教材分析基本方法，并对某章节地理教材进行系统分析。教材分析基本方法： 宏观分析（整体分析）时代背景分析内部结构分析外部联系分析 微 观分析（具体分析） 知识结构分析 能力结构分析 情感、态度、价值观分析 文、图、练三子系统的优化组合地理教材的宏观分析，是从整体教材出发，分析教材产生的时代背景、教材的整体结构、教材的内部联系与外部联系，以了解整体教材的目的、特点及功能，从而达到宏观掌握、使用教材的目的。 重点：教材时代特色、组成部分及其间关系 一定的社会、经济、科学技术发展背景。分析教材的时代背景，有助于教师明确教材目的，把握教材的时代特点、领会教材的先进性。正确评价和运用地理教材。 ， 教材内部结构指教材组成部分的排列、组合及逻辑联系。 分析教材的内部结构及联系，有利于教师从整体出发，了解教材各组成部分的特点、相互关系与地位、作用，进而正确处理教材，保证教材整体功能的实现。 教材外部联系主要指教材系统的关联对象及其关系。了解相关学科的基本内容，要注意与实际生活的紧密联系。 综上所述，地理教材的宏观分析，为教师从宏观控制地理教材，提供了方法论的指导，使教师能在较高认识水平上掌握、使用教材，更好发挥其引导及促进者的作用。 地理教材的微观分析，是对章、节、课时段等局部教材的分析。主要分析其表层系统蕴涵的知识结构、能力层次及教育作用，是对某局部教材功能的分析、测定。 重点：知识点及其结构。 地理教材的微观分析为师生使用教材提供具体行为指导，有较强可操作性五、地理教学过程、原则、模式与方法重点：地理教学的基本原则、基本方法及多种教学模式的灵活运用1、 什么是地理教学过程？地理教学过程：是一种特殊的认识过程，是学生在地理教师指导下，对地理学科知识的认识活动和提高地理素质、形成和谐发展个性的交往实践活动的统一过程。2、 地理教学过程的主要特点。是一种特殊的认识过程，是学生在地理教师指导下，对地理学科知识的认识活动和提高地理素质、形成和谐发展个性的交往实践活动的统一过程。（1）以正确阐明人地关系、可持续发展理论为宗旨 （2）以 地图为教学的第二语言 （3）以建立地理空间概念为先导 （4）以突出综合性和区域性为显著特点（5）以密切联系社会实践为方向（6）以促进学生地理综合素质发展为根本目的3、地理教学最优化的途径。教学过程最优化是巴班斯基教育思想的核心。他指出：“教学过程最优化是在全面考虑教学规律、原则、现代教学的形式和方法、该教学系统的特征以及内外部条件的基础上，为了使过程从既定标准看来发挥最有效的（即最优的）作用而组织的控制。4、地理教学遵循的一般教学原则与特色教学原则。 一般：1、知、能、德、美等诸育统一的原则 2、激发学生学习兴趣的原则 3、启发式教学的原则 4、及时反馈原则 5、因材施教原则 6、理论联系实际原则 7、运用直观手段的原则特色： 1、以协调人地关系、可持续发展为主线 2、 充分反映地理事象相互联系和区域差异3、充分利用地图和多种地理直观教具 4、充分体现生活地理、广泛利用乡土地理资料5、地理原理和地理事实统一 6、地理课内教学和地理课外活动密切结合以及，体现地理教育多功能的原则，以综合思维和比较思维为主的原则 ，“启发式”和用图分析的原则等。5、什么是地理学习兴趣？地理教学中如何激发学生的学习兴趣？地理学习兴趣：对学习的一种积极的认识倾向与情绪状态多种方法：灵活多样的教学方法 精心设计引言 形象直观的教学手段 广泛联系生活 生动丰富的教学语言 善于启发思维 轻松和谐的课堂环境 组织兴趣高潮 不断变换刺激 等6、地理教学中如何体现启发式教学？（1）据地理事象的发展规律进行启发（2）按地理事象对立统一的规律进行启发（3）按地理事象的相互关系（4）运用地图启发（5）据已有知识启发，等7、什么是地理教学模式？试述几种新课程常用的地理教学模式。地理教学模式：在一定教学理论指导下，为设计和组织教学而在实践中建立起来的教学活动的基本结构 。简言之，即“教学逻辑结构的简略概括”或“基本教学范型”改革中的地理教学模式：（一）“情境陶冶”式： （二）范例教学模式：（三）案例教学模式： （四）探究教学模式：（五）目标教学模式 （六）图表教学模式（七）操作活动教学模式 （八）多媒体教学模式（九）实习教学模式 （十）讲练教学模式（十一）自学导思教学模式 （十二）审美化地理教学模式：8、审美化地理教学模式的理论基础、特色及主要教学环节。审美化教学：是“将所有的教学因素（诸如目标、内容、方法、手段、评价、环境等）转化为审美对象，使整个教学过程转化成为美的欣赏、美的表现和美的创造活动，使整个教学成为内在逻辑美和外在形式美高度和谐统一、静态和动态和谐统一的整体，从而大幅度提高教学质量，减轻学习负担，使师生都充分获得身心愉悦及素质全面和谐发展的一种教学思想、理论、操作模式和方法” 理论基础：充分吸取传统教学理论与现代教学理论中关于“点”与“结构”延伸的精髓。将科学、教学的内在逻辑美与外在形式美融为一体，立意于为学生拓展更大的自由创造空间。特点：点线面体的逻辑延伸优点：有利于学生形成以“一”及“多”、以“小”见“大”的透视世界的方法和能力，局限： 教师素质要求较高，多种变式正在形成。 操作模式：回归视点 知识点 教师教学目标视点教学能力点延伸教学 检测教学 促 情意点 进 典型材料 延伸材料 检测材料 发 展 学生 把握视点 迁移活动 达标测验 反馈、强化主要环节：视点教学延伸教学检测教学回归视点9、研究性学习的基本含义、意义、选题内容及指导策略。研究性学习：指在教师指导下，学生以类似科学研究的学习方式去获取知识、解决实际问题的学习方式即在教师指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程。意义：（1）提高发现、解决问题能力；综合实践能力；交往、合作能力。 （2）调动积极性，提升创造兴趣、增强创新意识。（3）培养科学精神，增强社会责任感。选题内容： 学科学习、学生生活、社会生活、乡土环境等诸多方面指导策略 ：（1）符合学生认知规律 及不同层次需要 （2）课题设计以增进学生的创造才能为主要任务 （3）学生创造性与主体人格培养是重要目标 （4）教师重视 选题、中期检查、结题 三环节的评价与指导方法： 文献法、调查法、实验法等模式： 选题 调研 成果 交流评价10、选择某一教学模式，举例说明其应用。如：“情境陶冶”式： 创设情境 参与活动 总结转化 （保加利亚 洛扎诺夫 ，中国 李吉林等教学思想）特点：有意识与无意识心理活动的统一，理智活动与情感活动的统一优点：利学生个性陶冶、人格培养，提高自主精神与合作精神局限：创设极富吸引力与感染力的教学情境的难度，在文科类教材和第二课堂应用较多案例：略11、地理教学方法的选择依据。常用的地理教学方法有哪些？选择依据： 教学目标、教材内容、学生、教学条件、教师素养特征等常用的地理教学方法：地理教学方法系统 语言 直接 象征 自学 实际 复习 考试 评价 传递 感知 符号认知 探究 训练 方法 方法 方法 为主 为主 为主 为主 为主 讲授法 演示法 地图法 发现法 练习法 口试法 量化评价 谈话法 参观法 纲要信号法 探究法 实习法 笔试法 质性评价 程序教学法 操作法 多元评价 自学辅导法直观方法 常规方法 语言方法 逻辑方法 发现法 探究法 程序教学法 范例教学法 纲要信号法 现当代 图象教学法 方法 愉快教学法 读议讲练法 情境教学法 案例教学法 12、举例说明某一地理教学方法，如发现法、探究法、纲要信号图示法、暗示教学法、读议讲练法、愉快教学法等方法在地理教学中的运用。13、举例说明如何在地理教学中进行地理教学方法的优化组合。一节课通常以一、二种方法为主，再辅以其它方法，一般常包括语言类、方法类、媒体类的方法。示例：1、水资源 小组学习法、讨论法、多媒体教学2、影响气候的因素 谈话法 讨论法 多媒体演示3、河流与湖泊 启发式谈话法 多媒体教学4、大气环流 谈话法 讨论法 多媒体演示 动手操作法5交通运输线、点的区位选择 案例教学法 、分析法 、归纳法 、讨论法 “教学有法，法无定法，贵在得法”六、地理教学媒体与地理课程资源开发重点：对基本常规教学媒体及电教媒体的熟练运用1、什么是地理教学媒体？常见地理教学媒体的基本类型及特点。地理教学媒体：载有地理教学信息的物体。 储存、传递地理教学信息的工具。2、地图的主要类型及基本特点。地图：按一定法则，将地表的自然和社会现象缩小、概括，用地图符号表现在平面上，以反映地表现象的地理分布、相互联系、相互制约的关系的图象。按表现形式： 挂图、图册、课本图、填充图、板图（5）按特点、功能： 地图、示意图、景观图、统计图表及多种组合图（5）基本特点：直观性、空间性、简略性等。“地理学的第二语言” 3、教学挂图运用的基本要求。选图：紧扣教材，数量适宜； 挂图：位置得当，观察清晰；读图：图名图例，指导析图； 指图：指图用具，面向学生； 规范指图，语言辅助。 用图：优化配置，文图结合； 绘图：主题突出，鲜明醒目。4、举例说明地理教学中多种媒体的优化组合。科学性 （科学规律；认知规律）目的性 （教学目标；学习差异）启发性 （感性理性迁移）综合性 （多媒体；多感官；多途径）有效性 （因地因人制宜，简便、省时、高效）“以人为本” 理念指导下轻、重并举； 硬、软并重； 文、图互补； 传统、现代相融，重视师生交互。例如，5、什么是地理课程资源？试述地理课程资源开发的意义和途径。地理课程资源：有利于实现地理课程目标的各种因素即形成课程的因素来源及必要而直接的实施条件。 意义： 丰富地理课程内容，增强地理教学活力。 地理课程标准 （1）学校、地方课程资源库重要组成 （2）全面达成教学目标重要保障 （3）改变传统地理教学重要前提 （4）促进学生全面发展重要基础 （5）有效调动社会各界关注地理教育途径：地理课程资源开发利用是一个系统工程 （1）形成科学的地理课程资源观 （2）加强地理课程资源的统计与管理 （3）建立地理课程资源的协调机制 （4）注重发挥人力资源的价值和作用 （5）注重对课程资源开发利用的评价七、地理学习心理与教学策略重点：地理学习策略和教学策略的应用1、什么是地理学习动机？地理学习过程中怎样培养和激发学生的动机？地理学习动机：驱动学生学习地理以满足其学习需要的动因或力量。途径：（1）创设多种地理问题情境，引发观念冲突，激发求知欲 （直观图象；演示、实验；生动语言；巧妙对话；丰富活动等） （2）培养、激发学生对地理学习的需要 （生动引言；正反事例；联系生活；实际应用） （3）增加趣味，变换媒体，激发兴趣 （趣味阅读；生动例证；地理游戏；多媒体组合与变换） （4）积极创设利于学生表现与创造的机会。 （自主、探究、合作） （5）及时反馈，激励性评价2、怎样促进地理知识的理解？例如，（1）运用多种直观手段丰富感性材料 （2）设计“先行组织者”，促进学生理解地理知识 “先行组织者”：先于学习材料前呈现的引导性材料 例如， （3）遵循学习知识的一般规律，正确理解知识 如 “量次规律”：学习知识必须对其所含丰富内容达到一定“量次”的了解和认识。 如 “充分思维规律”：学习和掌握知识必须经过充分的、曲折的、反复的思维。 如 “与实际活动相结合的规律” 及 利用变式、比较、知识系统化、具体化等3、如何提高地理知识的巩固效果？例如，（1）明确识记目标（2）在理解基础上记忆（3）利用联想规律，提高记忆效果（4）充分利用地理直观手段（5）合理组织地理复习 4、怎样促进地理知识的应用？例如，(1)目标明确 (2) 案例充分 (3) 变式练习 (4)反思调控 5、试述发展学生地理能力的主要途径。例如，（1）关注学生个性差异（2）关注非智力因素（3）加强地理知识、技能教学6、试述陶冶学生“地理情感态度价值观”的主要方法。例如，（1）开展多种形式的观察学习。（2）提供众多榜样。（3）组织多种具有价值冲突的活动。（4）精心创设激情励志的典型情境。（5）充分发挥学生群体的正面场效应。（6）注重情理交融。 （7）倡导平等交流。（8）促进成功体验。 7、地理学习迁移及其类型。如何促进地理学习的迁移？地理学习迁移：地理学习中，一种学习对另一种学习的影响 在地理学习过程中，这种影响既表现为已获得的地理知识、技能、方法对新知识、新技能、新方法的影响，也表现为新获得的地理知识、技能、方法对已有的知识、技能、方法所产生的影响。但以前一种更为突出和普遍，因此我们这里所说的迁移，主要是指先行的地理学习对后续的地理学习的影响。一种学习对另一种学习的影响，可能是积极的，也可能是消极的，前者叫做正迁移，后者叫做负迁移。根据迁移的方向，有些心理学家又把迁移分为垂直迁移和水平迁移两种类型。主要方法：（1）提高对地理共同要素的知觉力 （1）根据地理教材的编排特点分析。（2）根据不同地理知识类型中所共有的认识思路分析。（3） 根据地理原理与具体应用情境的关系分析。（4） 根据现实生活的一般经验与相应的地理学习课题间的相似性寻找共同要素。 （2）强化地理基本概念和基本原理的教学学生掌握地理概念，一般通过概念形成与概念同化两种基本形式。概念形成是指学生通过对大量同类地理事物或现象的不同例证的观察、分析，抽象概括出该类地理事物或现象的本质属性，从而获得地理概念的过程。概念同化是指利用学生原有的概念，以定义形式直接向学生揭示地理事物或现象得本质属性，使学生获得地理概念的过程。为使地理基本原理的迁移价值得以充分体现，在教学过程中可采用“演绎式”和“归纳式”两种主要教学方式。所谓演绎式教学，是指在学习地理基本原理时，教师先呈现地理基本原理，然后再设置若干应用情境，让学生用所学原理解决问题，强化对原理的掌握的一种教学方式。所谓归纳式教学，是指在学习地理基本原理时，教师先提出若干个别地理事例，让学生从个别地理事例中概括出一般结论的教学方式。 （3）教给学生地理思维方法和学习策略正面介绍某种或某类地理问题的思维方法，并设计适当练习加以巩固。让学生独立发现与归纳地理问题的思考方法，引导学生将自己的解答过程与正确的地理思维方法进行比较。注意让学生展现解决地理问题的思维过程。8、 什么情况下，学生有可能学得最好？ 当学生 有兴趣时， 当学生 身心处于最佳时， 当教学内容以多种方式呈现时 当学生 遭遇理智挑战时， 当学生 发现知识的个人意义时， 当学生 能自由参与探索与创新时， 他们学得最好 当学生 被鼓舞和被信任能做重要事情时， 当学生 有更高的自我期待时， 当学生 能学以致用时， 当学生 对教师充满信任和热爱时， 9、 采用哪些教学策略，可以促进学生学得更好？ 帮助学生确立能够达成的目标 教学方式服务于学生的学习方式 密切联系学生的生活世界 激励学生完成富有挑战性的任务 及时反馈，建造沟通的桥梁 不要限制学生的思考方向 帮助学生发现知识的个人意义 强调理解而非死记结论 经常提示本课程与其他课程的关联 引导学生创设融洽和谐的学习氛围 教师要勇于承认自己的缺失或错误10、试述地理教师应具备的基本心理品质。 例如，（1）广泛的兴趣、爱好 （2）敏锐的观察力 （3）清晰的记忆力 （4）丰富的空间想象力（5）综合型的思维能力 （6）坚毅的意志力 （7）强烈的感染力途径：（1）教师角色的愉快认识 （2）健康的教育心理环境 （3）教育独创性（4）抗教育焦虑 （5）良好的教育人际关系 （6）教育环境的适应与改造。 11、营造地理学习氛围与环境的策略。（一）激发学生对地理学科的学习兴趣：1、创设情境 2、角色扮演 3、设置疑问4、运用实例 5、联系生活 6、形式多样（二）形成师生平等对话的地理学习氛围（三）创设基于现代信息技术的地理学习环境八、地理教学设计与实施重点：地理教案设计 地理课堂教学的实施1、地理教学设计的概念及意义。地理教学设计：为了达到预期的教学目标，运用系统观点和方法，遵循教学过程的基本规律，对教学活动进行系统规划的过程。（或：运用教学理论、学习理论和系统理论，将教学材料转换成教学活动计划。）意义：优化教学要素与教学结构；规范教学行为，减少教学随意性； 以全面实现教学目标。2、 地理教学设计的基本项目及有关要求。 3、试述地理课堂教学设计新理念，拟订一节地理课的课堂教学设计方案。地理课堂教学设计新理念：以知识建构为出发点以促进学生发展为目标以调动学生的主体性为中心以多种方法、手段的优化组合为过程当代地理课堂教学目标设计主要关注点：素质化。行为化。个性化。课堂教学内容设计主要关注点：学科内容现代化。学科内容生活化。综合化。人文化。地理课堂教学方法主要关注点：教学方法现代化。教学方法综合化。教学方法个性化。地理课堂教学媒体主要关注点：现代化。综合化。广域化。人性化。新课程背景下的地理课堂有效教学设计 u 以教学目标为出发点和归宿 v 要体现“用教材教”的思想 w 要突出学生的学习过程 x 要处理好预设与生成的关系 等地理教案：地理课堂教学活动的实施方案。 一般内容构成： 课题 教学目标 重点、难点 课型 教学方法 教具 教学过程（ 板书、板图置前,单页显示） 教学后记 两种书写方式： 叙述式（初学者要求，祥案）； 表格式 4、说课的基本含义和主要类型。说课：教师面对评委或同行，系统地说出某一课题教学设计及其理论依据并参与研讨的一种教学研究活动。说课的类型： 课前说课； 课后说课； 评比型说课； 主题型说课；示范型说课。5、地理说课的主要内容。一般5要素： 说教材（地位、作用、内外联系、要点、重点、难点等） 说目标（三维） 说学情（已有知识经验、方法技巧、个性发展与群体提高） 说教法学法（选用教学方法、手段及理论依据） 说教学程序（教学活动的系统展开准备、思路、流程、检测评价等）6、地理课外活动的地位、意义、指导原则及主要类型。地位： 开放型地理教学体系的有机组成 “第二课堂”、“平行学校” 意义：扩展知识、锻炼能力、陶冶情操、发展个性指导原则： 自愿性； 实践性；自主性； 面向多数；因地制宜；形式多样等主要类型： 调查研究类； 旅游参观类；野外考察类；地理观测类；教具制作类； 地理实验类；地理竞赛类；阅读欣赏类；宣传展览类；文艺娱乐类等，九、地理教学评价重点：地理教学质量和学生学习质量评价的基本方法。1、什么是教学评价？有何功能？发展性教学评价的新理念、新方法 。地理教学评价：依据教学目标和原则，运用科学的评价技术对教学目标、计划、过程及效果给予的价值判断。教学评价的功能：（）诊断功能（）改进和形成性功能）分等鉴定功能（）激励功能（）导向功能 发展性教学评价的新理念：全面性，多元化，多元化，发展性初中地理课程标准的评价理念：注重学习结果评价与学习过程评价的结合。地理学习的评价，要关注学习结果、学习过程，以及情感、态度、行为的变化。实现评价目标多元化