英语听力教学中的四结合策略.doc

英语听力教学中的四结合策略摘 要：英语教学中，培养学生听的能力非常重要，听的能力是学习英语的基础，也是实现语言交际功能的基础。所以，听力的教学在英语课堂中占据着十分重要的地位。笔者在英语教学实践中，总结出了听力教学的四结合策略，以使英语听力教学更为有效。关键词：听力教学；教学实践；策略一、听与图画、实物相结合在学生进行听力练习时，教师提供与内容相配套的教学挂图、简笔画或者实物，这样不但可以降低听的难度，而且使教学情景化，增加教学的趣味性。使用的图画，可以是与教材配套的挂图，也可以是教师根据内容画的描述性的简笔画。教学时，教师可以利用图画或者实物来教生词和课文，也可以放录音教材，教师根据材料所描述的内容，在图上指出相应的画面，帮助学生理解。例如，在新目标七bunit71b的听力活动中，可以用这样几个简笔画人物来描述讲要听到的短语和生词：一个高个、留直发的男士，一个矮个、留卷发的男士，一个高个、留卷发的男士，一个高个、留卷发的女士，教师指着不同的简笔画人物这样说：the man is tall and has straight hair. this man is short and has curly hair. this man is tall and has curly hair. this woman is tall and has curly hair. 在这些简笔画的帮助下，学生基本上听懂了教师所讲的内容。重复一两遍之后，教师可以放课文录音，让学生在了解大意的情况下去获取更多的信息，从而提高听的能力。二、听和说的结合这种既要听又要说的训练形式，要求显然比第一种形式高。这种形式的主要目的是听，但最终要求是听懂了能够说，从而达到交际的目的。在中学英语教学中，重视由听到说的客观规律，就要在每次进行听说训练前安排好开口说之前的听。准备充分，才能听懂材料，说的训练也才能比较顺利。只有当学生听懂了材料之后，才能产生想说的愿望，从而达到以听带说，以听促说，听说结合的最高境界。具体训练形式如下：1.重复句子。这种形式通常用于复习课文中出现的语言点。如教师可用上课出现的语言点或生词造一个句子，让学生重复。这既训练了听力，又复习了知识，可谓一箭双雕。2.复述句子。这种形式是对视听配合法的提高和延伸。还是以新目标七bunit71b为例，教师在利用简笔画介绍完故事梗概之后，可以让学生试着讲，准备一两分钟后，请学生单独复述故事，以检查学生是否听懂。同时，当一位学生在复述时，其他同学得到了听的训练。3.口头判断正误。这种学生在听了陈述或问题之后要做出判断的练习，形式比听后复述的练习提高了一步。教师就学生所学内容或所听材料加以陈述，让学生作判断（true or false）.4.回答问题。教师用英语提问，学生用英语回答。以七bunit92a、2b为例，在听过录音之后，不能仅仅满足于学生完成教材中2a要求的听力任务，而是要很好地利用听力材料，向学生提问更多的信息，例如：what did emma do last weekend? did ben watch tv last weekend? who went to the beach? and what did he do there? 这种利用和拓展教材的做法极大地提高了课堂效率，达到了很好的训练学生听说能力的效果。三、听与写的结合听与写的配合训练，要求学生在听音会意之后，将所听到的重要信息记录下来，这是测试听力的重要手段之一。这种听与写的同步练习，不但要求学生听懂材料，而且用书面语记录，内容用图画表示，方法可有以下几种：1.听写单词。这是最基本、最简单的听写练习，也是当今中学英语教学普遍采用的方法。同时还有检查学生单词掌握情况的作用。2.听写句子。这种方法要求学生听句子的整体结构和关键词，然后再完成整个句子。3.听写对话或短文。这是听写练习中要求比较高的训练，可先从容易的训练开始。在每次听之前提出问题，布置任务，让学生有目的地去听，以后逐步过渡到让学生自己去捕捉材料的关键内容和主要信息。教师需要做的是提醒学生在听第一遍时，主要了解大意，并记录下一些具体“材料”，如人物、时间、地点、天气、数字等。然后写出所听内容，捕捉某些细节，最后检查。四、听与表演的结合这是一种接近真实交际情境的听力训练。我们可以从简单的形式开始，如在学生学完身体各部位的名称之后，做这样的一个游戏：请几位学生上讲台，然后由教师（也可由学生来做）发出命令：“touch your eyes, please”,“wash your face,please”,“put up your hands”等，学生边听边表演，对听力的训练很有帮助。衡量一个学生英语学习的效果，主要看其掌握运用英语进行