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中小学教学论文范文 教学论文是教师教学经验和教学研究成果在写作上的表现,简单的说,就是教师将平时教学中的一些经验或研究进行了并综合运用综合理论知识进行分析和讨论为大家分享了中小学的教学论文欢迎借鉴！ 摘要：阅读教学一直是语文教学中的重难点树立鲜明的文体意识分析、明确阅读教学中的基础性目标、核心目标、深层目标对语文阅读教学成效具有重大意义通过文体意识和阅读教学三大目标给出合理化的语文阅读教学建议 关键词：阅读教学；语文教学；阅读教学目标 一、分析明确阅读教学目标 教学目标是教学的出发点和归宿分析和明确阅读教学目标有利于更好地指导语文阅读教学阅读教学必须在明确的阅读教学目标引导下进行笔者将从基础性目标、核心目标和深层目标三个部分来展开探讨 （一）分析明确基础性目标阅读教学的基础性目标在每篇文章中表现均有不同主要体现在两个方面一是阅读课要朗读或默读课文义务教育课程标准规定小学、初中阶段要能够正确、流利、有感情的朗读课文作为语文教师要根据课文实际思考是适合朗读还是默读如果适合诵读要在备课期间思考朗读时应注意的事项还要研究不同文体的朗读方法注重给学生朗读方法的指导提高其朗读水平通过朗读一篇文章的魅力才能展示出来二是通过文章的学习找出需要学生掌握的字词要培养学生词语理解及课文阅读具体内容的能力在课文中对字词进行讲解让词语成为学生理解、记住文章主要内容的支架例如在讲解晋祠中“悠久”这个词语时除了讲解基本意思“长久、久远”还应找出文章中部分体现“悠久”这个词的地方如文章在介绍圣母殿时“建于宋天圣年间重修于宋崇宁元年（1102）距今已有八百八十年殿外有一周围廊是我国古建筑中现在能找到的最早实例”再如文章中写到“二是殿前柱上的木雕盘龙这是我国现存最早的盘龙殿”这两处都鲜明地体现了晋祠历史文物的悠久这种讲解方式能让学生将对“悠久”这个词的理解与文中具体内容相结合这样能够让学生更好的掌握“悠久”这个词语也有助于更好地记住文章内容 （二）分析明确核心目标在分析一篇文章的核心目标前要弄清楚文类阅读课的核心目标是培养学生独立的阅读能力这也是通过阅读所达到的最终目标以晋祠为例其核心目标应该是通过对该文的阅读、学习培养阅读此类文章的能力晋祠一般是被归类为实用类文章（即说明文）但也有少部分教师将其视为文学作品中的散文来讲解如果将晋祠作为实用类文章来分析那么阅读的最主要目标应该是把握文中提供的有价值的信息让学生具有筛选重要信息的能力在讲解晋祠这篇文章时需要抓住最重要的信息也就是文中第一段最后一句话：“悠久的历史文物与优美的自然风景浑然一体这就是古晋名胜晋祠”据此得出文中最重要的信息就是晋祠最重要的特点那么接下来我们应该对最重要的信息进行思考和分析： （1）悠久的历史文物些地方对这一重要信息进行展开三绝（然而最美的还是祖先留给我们的文化遗产这里保存着我国古建筑的“三绝”） （2）优美的自然风景些地方对这一重要信息进行展开三美（晋祠之美在山美、树美、水美） （3）悠久的历史文物和优美的自然风景是融为一体的这是比较难以把握的信息要思考怎样才能让学生筛选出最重要的信息即这篇文章最主要的内容（三美、三绝）晋祠一文主要采用总分结构的说明通过抓住“总”来抓住最主要的信息例如在写“三美”（总）时将总落实而不是仅仅停留在抽象的概念上将“山美”“树美”“水美”展开山：巍巍的、长长的；树：古老苍劲、造型奇特；水：多、清、静、柔再例如在写“三绝”的具体对象（总）时又分别呈现出了圣母殿、木雕盘龙、鱼沼飞梁的说明特征（分）每个部分后面都进行了铺开描写教师可以通过对晋祠中总分结构的分析讲解教会学生筛选信息的方法培养其阅读和写作能力作者梁衡在“我写晋祠谈山水文章怎样发现美、表现美”这篇文章中陈述“清清的波将长长的草蔓拉成缕缕的丝”“合着那些金鱼、青苔”“长长的又如伸开的两臂”这种慢节奏的用词效果是取法于30年代的散文因此在某种程度上可以说梁衡的晋祠不是实用文真正的写法而应该看作文学作品中的散文与实用文相比散文中多凝结着作者浓厚的感情色彩用语言描绘与现实拉开距离的审美客体其教学目标主要是让学生学习审美那么该如何教学生鉴赏散文的美更多的是要从文学性、艺术性角度思考努力从中找到一些教给学生鉴赏优美散文的方法如将晋祠视为散文来分析可以从选材、语言、表现手法、感情表达等角度去看文学性和艺术性鉴赏散文的美从语言角度看晋祠这篇文章的语言美特别值得学习所以我们可以从语言的角度去鉴赏文章的美例如： （1）这里的山巍巍的如一道屏障长长的又如伸开的两臂将这处秀丽的古迹拥在怀中春日黄花满山径幽而香远；秋来草木郁郁天高而水清 （2）桥下有河亭中有井路边有溪石间有细细脉脉如线如缕；林中有碧波闪闪如锦如缎 （3）绿水碧波绕回廊而鸣奏红墙黄瓦随树影而闪烁 （4）而水势又不大清清的波将长长的草蔓拉成一缕缕的丝铺在河底挂在岸边合着那些金鱼、青苔、玉栏倒影织成了一条条的大飘带穿亭绕榭冉冉不绝（1）（2）语言对仗工整、精练优美 （3）“绕”“随”这两个字用的特别好用拟人手法写出了晋祠的灵动美（4）“拉”“铺”“挂”“织”“穿”“绕”这几个字用得特别好表现了清波碧水的柔美 （三）分析明确深层目标阅读课的深层目标是学生语文思维能力的发展即语言文字运用的能力是否得到了提升这直接关系到写作例如在学习晋祠时可以分析文中最主要的写作方法总分“悠久的历史文物与优美的自然风景浑然一体这就是古晋名胜晋祠”这是第一个总随后写三美、三绝是对第一个总的分属于第二层次的分而后又分别对三美、三绝进行展开属于第三层次的分如果晋祠的教学对象是小学生那么就主要教第三层次的总分如果教学对象是初中生为了提升学生的语文思维能力就教第二层次的总分抓住总分就能欣赏文中美训练学生利用总分结构写作文例如在学完晋祠这篇文章后可布置学生运用总分结构描写当地特色景点也可以分析文中的语言美教学生学会用优美的语言抓住语言方面的特点写作文需要强调的是写作文不仅仅是写而是通过写让学生调动和整合知识表达和阐明他们的观点在潜移默化中提高学生的语文思维能力 二、阅读教学建议 （一）文体意识阅读教学要有文体意识1余映潮曾经说：“文无体不立学生如果不了解文体的知识就没有掌握阅读和写作各类文章的抓手”不同文体在阅读教学的要求、方法、核心、重难点等方面是不同的例如教授实用文时其核心是教会学生筛选文中有价值的信息提升阅读认知能力并运用于指导生活实践然后再获新知而教授文学类阅读课时其核心是培养学生审美能力、欣赏语言艺术的能力比较注重生本对话、情感体验和学生文学艺术修养的提高中小学常出现实用文和文学作品纠缠不清的现象即实用文教学文学化文学作品教学实用化所以教师在阅读教学中要有明确的文体意识和判断能力可以通过阅读相关的理论和实践书籍或查看一些名家的课例在教学实践和探索过程中多反思、多总结、多创新形成自己独特的教学风格文体感能够帮助学生达到写而有体、文脉贯通的要求2所以教师在阅读教学过程中要注重培养学生的文体感和文体意识可对比相同主题不同体裁的文章通过对比突出其不同点有利于学生更好地掌握不同体裁文章的特点从而达到培养学生文体感和文体意识提高其文体辨别能力的效果 （二）落实基础性目标阅读教学要注重基础性目标的落实即重视读课文和字词的学习对于阅读方式教师要依文引导学生选择适当的阅读方式若选择朗读可采取形式多样的对比朗读法、发挥想象的借助图像朗读法、身临其境的分角色朗读法；若选择默读要引导学生养成默读时眼到、心到、手到的好习惯默读时不仅要把握好阅读速度还要进行深层的思考不同的文体有不同的阅读方法授人以鱼不如授人以渔教师一定要重视给予学生阅读方法的指导对于文中的字词要随文而教、随文而学将其放入特定的上下文语境中去理解领悟而不是脱离文本的死记硬背结合课文内容在语境中学习字词更容易深刻理解、掌握和运用 （三）落实核心目标阅读课的核心目标是培养学生独立的阅读能力如学习实用类文章阅读最主要目标应该是把握文中提供的有价值的信息把主要信息筛选出来教学最主要的任务是教给学生筛选文中重要信息的方法从而具有筛选重要信息的能力与实用文教学目标不同文学类文章的教学目标主要是学习审美可以从选材的角度、语言的角度、感情表达和表现手法等角度去观其文学性和艺术性鉴赏文章的美阅读教学要注重核心目标的落实努力培养学生独立的阅读能力兴趣是人主动发展的先导是能引发主动阅读的内驱力3要培养学生独立的阅读能力首先要培养阅读的兴趣兴趣是最好的老师也能激发学生的阅读能力促进其独立阅读能力的提升为了提高学生对阅读的兴趣教师要注重课堂内容讲解的趣味性教师可以通过巧妙的教学环节和问题的设置以及情境的创设充分激发学生的好奇心、主动性和进取精神让阅读成为一种乐趣、美的体验和精神享受引导学生在欢乐的阅读中学会发现问题、分析问题、解决问题为了培养学生独立的阅读能力教师可以采取灵活多样的有针对性的阅读方法的指导让学生学会默读、朗读、浏览等阅读方法4教学过程中教师要让学生真正以主体地位参入其中与教师平等对话同时也要让学生学会与文本对话与文本进行心灵沟通挖掘、感悟其情感尤其是文学类阅读要让学生进入审美享受、情感熏陶的状态真正提升学生独立的阅读能力 （四）落实深层目标阅读课的深层目标是语文思维能力的发展即学生语言文字应用的能力得到提升阅读教学中要注重深层目标的落实注重学生思维能力的发展和其语言文字运用能力的培养语言是思维的载体语言思维能力的培养有助于学生语言文字运用能力的提升更有利于学生写作能力的提升阅读教学中思维能力的训练和培养方式是多样的阅读中可以采用i+1理论来设置问题如果设置为i+0类问题太容易起不到思维训练的效果；如果设置为i+2类问题过难容易打击学生学习的自信心；i+1略高于学习者现有的水平略微思考就能得出答案设置此类问题可以很好地培养学生思维能力另外可以通过分析文章结构抓住结构欣赏文章美训练学生利用总分或并列等结构进行思维训练写作还可以通过分析文中的语言美,教学生学会用优美的语言抓住语言方面的特点进行思维训练写作叶圣陶先生曾说过读和写是吸收和吐纳的关系新课程标准也特别重视读写结合所以阅读教学中要注重两者的有机融合课堂上不仅要读还要写可以让学生对文章优美的片段进行仿写或变换文体的复述也可以给几个意象让学生利用文中的结构或修辞手法写一篇小短文或赏析阅读课要注重读写有机结合以读促写、以写促思努力推动学生语文思维能力的提升 （五）重视学生的初读感受教师在教学过程中要充分重视学生的初读感受给予学生足够的时间去熟悉文本让其对文本有整体的认识即整体感知要想办法激发学生把自己的初读感受呈现出来传统阅读教学中倾向于把重点放在分析和品味作者感受（思想情感）上忽视了读者的存在和心理感受这也是阅读教学的一种缺失课堂阅读教学中教师一定要将学生为主体、教师为主导的教学思想贯穿始终5让学生先谈其阅读感受把学生向知识、能力、情感体验上引而不是一开始就由教师分析课文或让学生看他人写的赏析课文的文章从而限制了学生的思维不利于其思维能力和审美鉴赏能力的提升阅读教学中教师要尊重和重视学生的初读感受重视学生知、情、意、行的和谐统一要满足学生学习过程中的心理需要在课堂教学指导的过程中对于学生基于初读感受的个性化的文本解读和朗读方式的优秀表现教师要给予适当的表扬、评价和鼓励 （六）注重学生的知识水平和经验水平的考察阅读教学中教师要考虑学生已有的知识水平和经验水平如果学生通过预习对作者和正音都非常熟悉教师就无需再过多介绍和讲解可以直接进行下一层次教学灵活地调整教学过程这样能够有更多的时间引导学生学习和突破重难点除此之外阅读教学中教师通过对学生知识水平和经验水平的分析和考察还有利于引导学生进行知识迁移和经验调动将其已有的知识和经验转化为分析