高中开展研究性学习的策略及方法.doc

高中开展研究性学习的策略及方法江苏省东台中学我校于2001年开设研究性学习必修课程。五年来，在上级教育主管部门的正确领导和东台市教育局的精心指导下，经过艰苦摸索和深入实践，我校的研究性学习取得了初步的成效。在中学开设研究性学习课程的主要目的是让学生通过课题设计、寻找资料、动手实验、社会调查等亲身实践来解决实际问题，了解科研的一般流程和方法，尝试与他人交往和合作，获得对科研、对社会的直接感受和体验。研究性学习对于培养学生的创新精神和实践能力具有十分重大的意义，也鲜明地体现了新课程标准的要义。活动中，广大师生激发出极大的热情，有组织、有计划、有成效地开展系列化的研究性学习，以可喜的成绩为教育教学工作注入了新的活力，为校园文化建设增添了新的风景。一、统一思想，形成开展研究性学习的共识研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。在新的教育形势下，研究性学习是一种全新的学习方式，对于推进教育教学改革也具有革命性的价值。校委会多次召开会议，研究研究性学习活动，深感研究性学习在培养学生思维品质、提高学生学习效率、拓展学生认知背景和提升学校办学品位方面具有十分重要的意义。学校成立由相关部门主要负责人组成的研究性学习领导小组，统一领导和组织研究性学习活动的开展。领导小组认真学习研究性学习的指导文件，深刻领会上级有关部门的批示精神，明确了研究性学习在学校整体格局中的科学定位、执行理念和运作思路，并将领导小组的职责与学校行管分工有机结合，开展研究性学习活动有了可靠的组织和制度保证。学校深知，研究性学习是一种建立在新起点的学习模式，许多同学因缺乏科研知识和专业知识，在活动过程中觉得无从着手或打不开思路。真正做的时候也存在着操作不规范、方法不科学或方法单一的问题。特别是高中学生，接受了九年的传统教育，习惯于接受式的学习方式，存在着许多思维定势。许多学生在活动过程中，受到挫折就心灰意冷，心理承受能力较差。这就要求教师在基础知识、科研方法、科研思维和心理素质等方面加强指导。我们在实施中加强指导，有的放矢，杜绝了盲目性，使教师围绕对中心问题的研究论证开展指导工作。二、强化管理，优化开展研究性学习的举措研究性学习具有开放性、探究性和实践性的特点，是师生共同探索新知的学习过程，是师生围绕课题共同完成研究内容的确定、方法的选择以及为解决问题相互合作和交流的过程。在做大做强的今天，学校实施的是以职能管理为经、年级管理为纬的网络管理。我们紧紧抓住这个网络优势，动用学校一切可用资源，努力把研究性学习有机地揉和到日常的教育教学管理之中，使之良性发展，不断提升。1学习、宣传、发动阶段：两周左右时间。师生共同学习学校印发的研究性学习辅导材料。学校举办电视讲座，宣传研究性学习的意义、目的、要求，公布学校的计划安排。 2选题、拟定计划阶段：一周左右时间。学校印发研究性学习范例简介、江苏省东台中学研究性学习选题指南、江苏省东台中学研究性学习课题开题报告书、江苏省东台中学研究性学习课题设计方案书、并且发放各学科的教师研究性学习课题的指导方向和研究性学习的档案袋。学校应用墙报专栏，指导如何选题；通过电视讲座，指导学生学会选题；班主任老师通过班会课，具体分析指导学生选题；学生与指导研究性方向相同的教师，共同研究选题。学生自定选题方向，组成课题小组，聘请指导老师，登记建档。根据学校的要求，各个小组通过讨论，教师的指导，确定研究计划。 3开题论证阶段：三至四周时间。各课题组拟定开题报告，设计研究方案，在老师的指导下进行修改、补充和加工。以班级为单位组织评价组，在班主任及部分科任老师指导下进行开题论证，通过质疑、答辩，修改完善研究方案。开题论证时，要对开题报告、设计方案及有关研究活动的过程进行评价，评价的重点是选题的价值，研究方案的针对性和可行性。学校在全校开题论证前，通过招投标的办法，由各个课题组竞标参与开放开题论证的现场，中标的课题组将对全校开设开题论证的现场，用中英文对照宣读开题报告，除评价组成员对该课题提出问题外，旁听的学生同样可以提问，实行台上台下联动。 4实践、研究阶段：寒假至明年四月中旬，约两个月。其中，明春开学初进行中期小结。学校印发江苏省东台中学研究性学习研究活动记载表及相关表格、江苏省东台中学研究性学习课题中期报告。各课题组，根据拟订的计划，搜集资料、调查实验，对照研究的目标，核实分析整理资料，在研讨中形成观点或结论，在老师指导下调整研究进程和方向。所有资料与活动过程，都要做好相应的记录。本阶段进行过程中，或临近结束时，以班级为单位进行中期研究的交流，对研究的过程进行评价，评价的重点是资料的可靠性、过程的客观性、方法的严谨性。 5结题、交流评价阶段：五月中旬至六月中旬，约一个月。学校印发江苏省东台中学研究性学习课题结题报告书。各组在充分讨论的基础上，由专人执笔撰写出有关的调查报告、实验报告、研究报告或论文或制作的作品等，填写结题报告书。全年级按课题的相关性进行组合，组织评价组，进行结题论证、交流、评价。每个评价组包含5个课题左右。评价的重点是整个课题研究的逻辑性、全员参与性和研究的过程。结题后，每人写一份研究性学习小结，班主任结合各人在研究性学习活动中的表现，做出评价结论，评价侧重于态度和发展。结题评价、学习小结、学习成绩，全部载入学生档案。结题阶段学校开放答辩现场，结题报告采用中英文对照进行陈述，对成果进行展示，通过评审组及学生进行提问，课题组回答、评审组评语等部分组成。全校将利用科技活动周对研究性学习成果进行展示。 6深化、完善阶段：优秀的课题成果，在暑假中进一步深化、完善，第二学年初对外发表或上报评奖。三、精心创树，巩固开展研究性学习的成果为使研究性学习走上正常有序而健康的发展轨道，使广大师生不断建立对研究性学习的理性认识，我们建立健全了关于研究性学习的资料管理要求。1研究性学习的材料要求。以课题小组为单位形成档案袋，其中必须报送的材料：江苏省东台中学研究性学习课题开题报告书、江苏省东台中学研究性学习课题设计方案书、江苏省东台中学研究性学习课题中期报告、江苏省东台中学研究性学习课题结题报告书、研究报告（或调查报告、实验报告、论文）等，在充分讨论的基础上，由小组内分工分别落实专人执笔，具体内容按有关表格要求填写。结题报告书及有关报告或论文，都必须由各小组指定专人按要求规格输入电脑存放到校园网上。其余材料，书面填写，一式三份，一份报班主任，一份报指导老师，一份自留备查。江苏省东台中学研究性学习研究活动记载表及相关表格，由各人根据分工各自及时填写，及时报送指导老师验收，课题结束时，与班主任处存留的其他材料一起装订成册，报教务处存档。我们在资料整理加工上对师生提出较高要求，如必须制作一份完整的资料目录，资料规格要统一，并按一定标准分类。特别是在实施阶段，更要对资料进行及时（至少一周一次）的整理和筛选，去粗取精、去伪存真，以便资料的保管、查阅、分析提炼和查漏补缺。由于研究性学习注重学习过程，注重学习过程中学生的感受和体验，因此我们也要求学生及时做好活动记录、感受和体验记录，作为最有价值的原始资料。如青少年违法、犯罪研究课题组指导学生做好四卡：资料卡、灵感卡、体验卡、网络卡。要求学生四卡随身带，利用资料卡规范记录有价值的信息，利用灵感卡随时捕捉转瞬即逝的灵感；利用体验卡，随时记录活动时的心路历程、收获与体验；利用网络卡（软盘）随时下载有价值的网上信息。2研究性学习的成绩评价评价分两个方面，一是对课题组的评价，一是对学生个人行为的评价，两方面的评价都在研究性学习过程中进行。以小组为单位撰写的材料以及论证答辩中小组群体的表现，是对课题组评价的依据。该评价在指导教师的指导下，由学生组成评价小组公开进行。对课题组的评价视为对参加课题研究的所有学生成果的评价。每位学生个人在研究性活动中的表现以及研究性学习小结，是对学生个人行为评价的依据。该评价由同组成员、课题指导老师及班主任三方面结合进行。对学生个人行为的评价与对课题研究成果的评价一起记入学生档案。所有评价，既有质的描述，又有等级。等级分为优上、优中、优下、良上、良中、良下、合格、不合格八个级别。3研究性学习的学分认定每参与完成一个综合课题研究，完成小组分配的相应工作，课题结题通过，可以取得3个学分。课题开题获优秀评价，所有参与者加1个学分，课题结题获优秀评价，所有参与者加1个学分。未获得优秀评价的小组，主要负责人、课题研究中贡献突出者，各加1个学分。各学科教材中推荐的研究专题，学生个人可以根据兴趣选题研究，聘请有关学科任课老师指导，研究成果经公开展示、指导老师审查通过后，可以加1个学分。获得优秀评价的，视同综合课题研究加学分整个研究过程中，学习班委和“研究性学习”科代表协助班主任做好组织和管理工作，每周末学习班委和科代表必须以书面的形式回报各课题组研究进展情况，并得到相关指导老师的签名确认。工作负责且得到学生认可的学习班委和科代表可以加1个学分。四、不断深化，让我们共同获得发展和成功研究性学习的目标与方向应确立为训练和提高学生的思维能力，培养创新型的人才。为此，我们在深入开展研究性学习使其深入课堂，深入课后活动的基础上，着力强化对学生研究方法与思维方法的指导。研究方法的指导要求学生注意以下几个方面：资料来源的可靠性：如要求学生对每份资料写出详细、可靠的信息来源；概念要在查阅辞典、百科全书后作出准确的界定等。研究程序的科学性：如抽样调查时，要按一定的科学程序进行，尽量做到调查结果的客观。结论的科学性：如分析推理要合理，结论要经得起推敲和检验等。思维方法的指导。培养学生科学创新的思维能力是研究性学习的最终目标之一。数千年的文明史既铸就了富有民族特色的思维方式优于形象、长于视觉、注重整体、擅长文学，但也留下了沉重的思维包袱封建性、保守性、盲目性、盲从性，严格的形式分析和逻辑演绎，而科学思维不发达。传统教育的思维训练存在着许多误区：许多正规教育从小学开始到大学，一直偏重于进行求同思维、演绎思维（遗憾的是，大多不是严格的、系统的演绎思维训练）、左脑思维、言语思维、协调性思维的训练，有的甚至是在进行教条式的、两极化（非黑即白）的思维训练。其直接后果是使许多学生思维刻板、盲从权威和教师、怕出错、怕冒险、过分追求确定性、缺乏创造性和想象力以及提问能力（在许多学校，学生提问少，提问角度单调，视野狭窄，回答问题的答案趋同）。此外，科学批判能力、综合创新能力和次协调思维能力也不高。因此，我们十分注重在研究学习过程中转变学生的传统的思维方式，提高学生主动地发现问题、分析问题、解决问题的思维能力，培养学生的批判精神和创新精神。思维方式的转变不是一朝一夕的事情，我们在实施指导过程中，遵循循序渐进的教育原则，先让学生尝试运用，然后是经常运用，最后是习惯运用一些科学创新的思维方法（如求异思维、发散思维、类比思维、右脑思维、非言语思维、次协调思维、辩证思维）去思考解决问题。斗转星移，岁月流转，我校研究性学习的开展已逐步走向成熟。迄今为止，我校已建立健全了研究性学习的网络及各项资料库的管理方法和制度，学校研究性学习总课题指导下的子课题累计已达3000个，其中绝大多数课题小组都有质量较高的研究成果，不少老师和同学的论文还在全国各级各类报刊发表。不仅如此，研究性学习，培养学生的科学态度和科学道德，要求学生认真、踏实地探究，实事求是地获得结论，尊重他人想法和成果，养成严谨、求实的科学态度和不断追求的进取精神，磨炼不怕吃苦、勇于克服困难的意志品质；研究性学习，培养了学生的社会责任心和使命感，通过社会实践和调查研究，让学生深入了解科学对于自然、社会与人类的意义与价值，学会关心国家和社会的进步，学会关注人类与环境的和谐发展，形成积极的人生态度。研究性学习，让学生获得了亲身参与研究探索的体验，使他们逐步形成善于质疑