数学人教版五年级下册同分母分数加减法第一课时教学设计

1.同分母分数加、减法教案(一)教学内容：同分母分数加减法例1、例2。教学目标1.理解同分母分数的加、减法的意义。2.理解和掌握同分母分数加、减法的计算方法，能正确解决同分母分数加、减法的简单应用题。3.通过合作交流，培养学生的分析、比较和概括能力。教学重难点重点：同分母分数加、减法的计算方法。难点：掌握同分母分数加、减法的算理和计算法则。教学工具：多媒体课件教学过程【谈话引入】1. 师：前面我们学习了分数的意义和性质，这节课呢，我们进一步来学习分数的加法和减法（出示课题、板书课题）。那么上新课之前，让我们复习一下分数单位这方面的知识。(出示课件)2. 学生反馈3. 小结：我们可以看到上面的分数分数单位是不同的，也就是分母是不相同的，那么分数加减法也会出现两种情况，一种是同分母分数加减法，另一种是异分母分数加减法。我们这节课要学习的就是同分母分数的加减法（出示课题）。【新知探究】1.教学例1(1)课件出示例1情境图，引导学生看图，提出问题：爸爸和妈妈共吃了多少张饼?(2)学生思考该怎样列式?为什么?(+，表示把两个分数合并起来，所以用加法计算)(3)师：你能算出结果吗?是怎样想的?学生讨论后回答，教师归纳：妈妈吃1块，也就是吃了八分之一块，爸爸吃3块，也就是吃了八分之三块，合起来是4块，即八分之四块。(4)师：相加的和是八分之四，为什么分母没变?分子是怎样得到的?你会写出计算过程吗?同桌商量后举手发言，教师归纳：因为和的分母相同，也就是它们的分数单位相同，所以可以直接用两个分子相加，分母不变。(5)课件动画演示上面的计算过程。教师引导学生观察图示，可以看出结果是八分之四块，也就是二分之一。强调：计算的结果，能约分的要约成最简分数。（出示课件）2.教学例2(1)组织学生观察情境图，指名学生说一说求“爸爸比妈妈多吃了多少张饼”应怎样列式。根据学生的回答，教师板书：(2)师：为什么相减的分子可以直接相减?因为它们的分母相同，也就是它们的分数单位相同，3个减去1个，得到2个，即八分之二块，也就是四分之一。3.分数加、减法的含义学生小组交流讨论，师生共同小结出分数加、减法的含义与整数加、减法的含义相同，加法表示把两个数合并成一个数的运算，减法是已知两个数的和与其中一个数，求另一个数的运算。4.同分母分数加、减法的计算法则：同分母分数相加、减，分母不变，只把分子相加减。【巩固训练】1.完成教材第90页“做一做”。2.完成教材第91页第15题。课后小结：你学会计算同分母分数的加、减法了吗?齐读同分母分数加减法计算法则。布置课后习题和作业：1. 完成教材第92页第15题。2.完成教材第93页第6题并抄写于作业本。(提示：同分母分数连加、连减，分母不变，只把分子连加或连减)板书：同分母分数加、减法同分母分数加减法的计算法则：同分母分数相加、减，分母不变，只把分子相加减。教学反思：同分母分数加减法这个课时的教学内容比较简单，是对分数在相同分母的情况下进行的加法和减法的计算，但也存在一些问题，尤其是计算过程中会出现分子相加减，分母也相加减的情况。如何避免这种情况的发生呢？我认为教学的重点是让学生真正明白同分母分数加减法原理。新课标所要求：问题来自于学生，解决问题的过程与方法也应当由学生自己去探究与体验。教学过程中老师不要急于授予学生分析、解决问题的方法，而是引领学生借助手中的学具主动地操作实践，并进行必要的合作交流，启发学生自己去思考问题的本质特征，形成各自独特的思维方式。数学课程标准指出：数学教学要使学生初步学会运用数学的思维方式去观察和分析现实社会，去解决日常生活中的问题，增强应用数学的意识。在教学设计时，要努力以问题为主线来组织教学活动，努力使学生的学习过程成为解决问题的过程，并让学生在提出问题、分析解决问题的过程中体会数学的价值，增强应用意识。所以，在接下来的环节中，利用书本中的解决问