基于样本研修活动指导的教师工作坊.doc

基于样本研修活动指导的教师工作坊该课程是讲课教师在 2005 2007 年，在北京丰台区第五小学和北京丰台区草桥小学指导教师校本研修和工作坊研修的总结。在这两所学校经验基础上，融合北京丰台区第一小学的“教师专业发展学校”与丰台二幼教师专题研究小组的经验，形成讲课的基本内容。 课程由三个基本方面构成：什么是校本研修；什么是教师工作坊；学校应该建立指导工作坊的工作机制。 在什么是校本研修上突出学校之本的“本”应该是什么，避免校本研修的泛化，提出学校之本是师生，脱离师生就没有学校之本。师生之本是什么，课程的观点：师生之本是其优势、经验、长处、潜能等。因此，在解决师生的缺点、毛病、困难、挫折等负面现象时，不仅关注他们能力、方法的掌握，更要关注他们心理结构的完善（即成长），忽视成长的能力提高不是健康的发展。因此校本研修一是发掘师生的教与学的优势、经验、长处、潜能，帮助师生逐步形成个性 教的风格和学习风格，实现优势发展；二是在教学中紧紧把握知识的学科思维教学，帮助学生学会思考过程，特别是学会学科思维方法。三是校本研修，不仅是为了获取工作的成功，更要关注主体的成长。 一、 介绍两所学校一个幼儿园的案例（丰五小、草桥、丰二幼）1 草桥小学，04年开始教师们每个学期都提出和多要解决的问题，学校帮助确定当前解决的主要问题，老师们根据自己对问题的选择，组织了“专题研修共同体”（工作坊）先后进行了“听讲习惯”、“概念课怎么上”、“ 社会实践课怎么上”、“教师教育行为自我诊断”、一案众评、听评课等专题研究。2 丰五小，06年进行教师“专题工作坊”。起因-教研组；萌芽-自由结合；引导-九个坊指导；指导-请专家、建机构、学校管理。听讲的习惯04年教师提出很多教育上的现象和问题，进行初步的分类。学生听讲的习惯是在课堂上，听讲的不良习惯在课堂上慢慢地纠正。校长在召开的学生听讲习惯座谈会。校长问，学生最喜欢听的课是什么课？有的学生说喜欢语文课，可以学到很多知识，老师讲得生动，有错及时纠正；有的学生说喜欢数学课，数学课可以学到很多知识，还有一些思考题、拓展题，很有挑战性。座谈会上，校长让学生给老师提建议，有的学生说数学老师讲课再生动一些，让学生听得进去，有的时候讲得题特别容易，学生就没有心情听，挑战性不够，太容易了，老师用十几分钟的时间讲拓展题。 校长要求每上完一节课学生都要给老师进行交流。这节课听了之后感觉特别好，尤其那部分那部分，告诉老师；上完课之后觉得那部分感觉特别枯燥，没有意思，整个一节课或中间某个环节，某个时间段，有哪些建议，给老师提出。 校长把涉及到的听讲习惯的各个方面又分成子课题，每个老师根据自己的特长选择子课题进行专门的攻关研究。子课题选定之后，学校要对每个人课题解决的方案，进行研讨论证，刚才是校长组织老师们进行方案的研讨。在他们的工作坊中，一部分数学老师和一部分语文老师提出课堂教学概念到底应该怎样界定。他们认为学生掌握概念不是老师讲会的实现的，而是学生在对知识的感悟过程中形成的，老师是讲不会的。有一个数学老师叫王维然，总结自己数学课概念教学过程：1 足够的典型材料（抓住共性-发现：不同材料的共性，10分钟左右的时间）；2 充分的小组研讨（揭示因果分析：共性的特点，是不同的材料在什么条件下形成的，分析特点的因果关系）；3 个性的表述交流（感悟理解判断：每个组选出一二个代表，向全班同学汇报讨论情况，提出小组对这个材料的个性化观点是什么，进行表述，引导学生在分析材料因果关系基础上得出的结论，提高他们的判断能力）；4 统一标准表述的共识（正确概括结束前概念：学生发现共同点应该用这样的语言表述，回到书上，看书上对这个知识点、概念是怎样表述的，使学生从自己的语言过度到科学的语言，从自己的思维介入到学科思维，进入到科学概念）；在综合性题目中学生厘清概念内涵与外延的条件运用。（数学阅读、概念内化：综合练习）这个工作坊名称为教师教育行为自我诊断。这个工作坊已经有十多年，提出很多诊断的内容、方向、名称。老师自我诊断与学生访谈的一个录像：今天我请大家来帮我解决一个问题：我发现语文课上得很沉闷，我感觉学生特别喜欢朗读课文，但发现学生有的同学沉默，反正感觉不舒服，我想一定是我的教学出了问题，可是我又不知道问题出在哪儿，就是想让同学帮老师一个忙，谈谈你的想法和建议。谈谈不喜欢朗读的原因到底有哪些呢？A 怕读错了B 别的同学读的好自己就不敢读。C读着读着，读错了，老师脸色难看了，就不敢读了。老师接着问，在这样的课上，你有什么感受？学生说感觉比较沉闷，没人朗读；感到昏昏欲睡，特无聊，特没劲。老师的行为导致学生的问题，与学生一起研讨改进的方法。一案众评30%：一、什么样的案例才能评：1 师生关系好；教师与家长关系好；效果稳定并表现出提高；案例文章朴实、真实、深刻。二评案例的基本要求：1 案例文章的逻辑；2 整体结构，清晰、递进性的严谨；3 每部分叙述清楚，体现该部分在。优势在工作过程中什么地方表现得最充分（在解决问题的关键地方优势灵活、充分发挥的过程）；4 优势的发挥是否体现了解尊重、激励的特点（工作过程与学生行为的自觉性、自主性关系）；5 效果是否具有长效的作用。提出个人建议：1工作的过程一切还应注意什么：整个工作过程是否严谨、自然（因势利导）；具体环节中是否体现个性工作的长处；环节工作中注意学生的个性特点；2还能怎样做效果会更好：对现状的分析的建议；对工作环节的完善建议；对做法的自我优势发挥的建议；3 对文章的撰写建议。 三、被评者对评语的内容综述：1 对每篇点评进行了关键词的概括和提炼；2 梳理大家点评中提出的有启发的建议。学校每年出一本书：一案众评。让新老师看，用学校文化去同化新人，这个农村学校教学质量十几年在全区中名列前茅，成为素质教育优质校。工作带来的是学校的发展。还有一个工作坊是专门听课评课。探究过程要求：1 尽量不用定性的概念评价讲课人的教学行为方式；2 对你认为好的课堂教学现象，用征询的思想和语言进行追问（如：您这样处理教材，或这样引导学生，是基于什么样的经验，您是怎样想的：对学生怎样的分析，对这样的知识结构上下位知识的关系怎样理解力）3 对你认为一理想的课堂教学教学现象，用讨论的思想和语言进行商榷。（如：您这样处理教材、或这样引导学生，您认为成功之处是什么，根据现状你觉得还有怎样处理教材的方法，那样做效果会更好）；4 对讲课人某种成功的做法，听课人丰五小：06年进行教师“专题工作坊”。每学期年级组、教研组有工作工划，新工作的老师跟不上这些节奏，于是新老师就提议找有经验的老师帮助我们尽量进入状态。联系家长帮助解决学生问题，请有经验的老师帮助提高新班主任的工作能力。班主任管理性管理：要求、约束、奖惩；教育性管理：管理的内容和管理的实施过程怎样体现出对学生的尊重、关怀和教育引导。对于个别老师的个别需求难以满足，这样有这样需求的老师结合在一起，形成自由结合的研究小组。学校为每个专题工作坊：请专家，请有丰富经验的老师帮助指导，甚至为专题工作坊提供相关的理论书籍，为每个老师每周安排一次活动的时间。班主任工作坊：主题班会应该这样开：把解决问题的主动权交给学生点，每个案例之后都有有经验的老师。教师工作坊不仅解决了现实问题，也提升了理性思考，案例三：丰二幼教师专题研究小组 幼儿心理、家园沟通、五大领域的教育思想、幼儿行为安全 工作坊助力学校和教师发展。 两所学校成被评为区级“素质教育优质校”、市级科研先进校。幼儿园被评为市级示范园先进单位。这些单位的市级骨干教师、区级骨干教师的比例都高于其他单位。这些单位和后面大量视频的丰台一小，十多年来正是采用工作坊 和年级组、教研组并行的教师研修形式，为教师提供了快速成长的组织条件。工作坊的概念：源于心理学，走向社会学，再到教育方面。 工作坊活动的特点：1 自主性：选择自己需要解决的问题进行相互参考消息沟通、共同思考以及进行调查与分析、提出方案或规划，各自分别实施，然后进行深度交流。2 是正向激励性：在选择的问题上，聆听挖掘每个人的成功经验，每个个体对他人的经验不断进行整合，形成“融智创新”过程。3 是自我评价：通过坊内活动的感受和体会说明自己的研修效果。4 是用案例解释问题。通过学习对每个人自身的实践事例认识问题。工作坊是一种学习的方式，它不同于以往组织一些人进行某种专题的课题研究。专家为坊主；组织者为坊主的助理；教师。工作坊研修流程：共识话题-个人叙事-提炼经验-智慧整合-实践创新共识话题-研修什么内容。话题生成两个种方式：由上而下或由下而上（确立研修主题）个人叙事-挖掘个人成功。激励自信、科学反思（个人曾经的经验与教训，使人自信投入，激励每个人）。提炼经验-汇集群体智慧。提高方法论、抓住不同成功的共性点（经验的运用需要什么样的条件）智慧整合-群体智慧转化。将共性点与自己个性有机整合，形成新思考（把他人的智慧与自己的智慧整合，形成自己的智慧质的飞跃，下一步怎么办，形成创新性思维）实践创新-助力个人成长。新思考付诸实践，在实践中获得团队帮助。（每个人要了解他人的实践过程和他人在实践过程中形成的新经验，新思考；每个人在实践过程中要接受他人对你的帮助，确保实践创新获得实效性）学校内组建工作坊的意义：1 对同伴互助的理解。我国教师提高的组织保证和经济保证中国学校特色的“教师发展保证”；2 教研组和年级组对教师专业需求满足的局限性：教研组和年级组的行政特点；满足个性专业深入发展需求的有限性3 教师发展学校的基础保证：现代学校理念，包含教师的发展。教师发展指教师的身心发展、社会性能力发展。教师心理建设工作坊。 三、校本（园本）研修（一） 1基本观点 校本研修是“学校行为下的教师实践研修过程”；校本研修是教师个体经验转化为集体智慧、集体智慧提升教师个人能力的实践研修过程；缺失学校行为的校本研修不具备团队持续发展的能力；校本研修是围绕学校培养目标的实践需求进行研修的过程。 学校之本。学校确立学生发展的目标是学校发展之本的凝炼。这个目标是基于国家对人才的需要，是基于教育理念的前沿发展，上基于学校原有的经验，是基于家长与学生的需求。这四个方面整合才形成学校发展的目标。三、校本（园本）研究（二） 2校本（园本）研修内涵 学校之本？师生之本？我们要走出“校本泛化”的思考： （ 1 ）发掘师生的教与学的优势、经验、长处、潜能，帮助师生逐步形成个性教的风格和学习风格，实现优势发展； （ 2 ）在教学中紧紧把握知识的学科思维教学，帮助学生学会思考过程，特别是学会学科思维方法（幼儿行为习惯养成）。 （ 3 ）校本研修不仅是为了获取工作的成功，更要关注主体的成长：成功是外在目标的达成。成长是心理结构的完善。学校之本是师生，师生之本是校本。有效的校本研修，在纠正存在的缺点错误过程中挖掘经验优势，保证校本研修的健康成长。挖掘师生的教与学的优势、经验长处和潜能，帮助师生形成个性化教的特征和个性化学的特点，实现师生个体的优势发展。紧紧把握学科思维教学，帮助学生学会思考过程，特别是学会学科思维方法。幼儿良好的行为习惯要求，养成良好的行为习惯。确立一个外在成功的标准，达到了叫成功，接近了接近成功，远远没达到叫不成功。这里说的是一种行为的方法，行为的效能。成长是主体在达到目标的过程中不断有新的思想、新的思考、新的感受、新的体验。主体在达成目标的过程中能够有积极的心态，去感受自己的实践过程；没有达成目标获得的是心理的提高，成长更多的是心理结构的完善。社会上有些人表现出是成功了，但对人生、对社会是消极；有的人没有表现出成功，但他有积极向上的心理和乐观的心态，有一个不断地激励自己再实践的动力。后一种是一种成长的状态。我们要成功，更要关注主体的成长。明确主题和主题实施思路： 主题的确立可从四个角度考虑： （ 1 ）学校培养目标转化成具体行为养成内容； （ 2 ）学生学习心理的激发与引导的具体方面； （ 3 ）学生学科思维现状与本年级学科思维要求的差距； （ 4 ）学生学习能力现状与本年级学科学习要求的差距。 钱学森指出： “教育工作的最终机智在于人脑的思维过程。思维活动的研究，是教学研究的基础，对思维的研究，是教学研究的核心。” 思维发展是人成长之本，突出学科教学的思维培养，体现了促进学生发展的核心内容，符合校本研修的基本思想。我们只是关注学科知识点教学，学生的记忆肯定是记不过来的，不能单纯靠记忆、理解去掌握知识，学生越学越不会学。学科思维是介绍学科知识点之间的结构关系和内在逻辑，知识点呈现的顺序和把握知识点基本方法。我们在教学过程中，如果能站在学科的高度俯视知识点进行教学，学生学得是学科思维，当学生能够理解、掌握学科思维的时候，学生就能够有独立学习能力。有了学科思维就能够把尝到的知识点有机地结合成一个网状的状态，就好像思维导图一样，从某一点可以迅速地把相关的知识联系起来。学科思想不是老师教出来的，在学生掌握了学科思维基础上感悟的，这个学科对我分析外界起什么作用，这个学科对我评价客观事物、评价我自己有什么作用，所以学科教学中突出的是学科思维教学。如果忽略了学科思维教学，学生就会陷入茫茫的知识点中不能自拨。学科知识点是海洋，学科思维是船只，学科思想是方向。 3校本内涵与工作坊的契合点 （ 1 ）扬长的观点坚信每个人都有成功经验，都具备发展的潜质。 （ 2 ）自信的观点尊重、理解每一个人，培育提升每个人的成功信念。 （ 3 ）互助的观点发掘、激励每一个人，引导科学的反思过程。 （ 4 ）沟通的观点协同、共进，沟通对成功起 85% 的作用，协同的概念。 （ 5 ）学习型组织观点凝聚群体愿景、共筑个人的事业价值。 4网络支持 网络对学校发挥教师工作坊作用具有不可替代的功能。网络功能： （ 1 ）网络的广泛资源的利用（静态呈现、动态生成） （ 2 ）校际间沟通、研讨、交流 （ 3 ）优质师资、优质课程共享 （ 4 ）工作坊间的信息共享与交流 （ 5 ）教研组和年级组与工作坊的促进 （ 6 ）教师在教育思想、教育智慧的沃土中汲取足够的营养 四、构建工作坊机制（一） 1. 主题确立机制 （ 1 ）设定专题 ：明确专题内容（ 2 ）分解专题 ：工作坊的人分别进行什么问题研究，依据个人想研究的问题，据他优势经验或急需解决的困难出发确定问题，也叫问题分解或子课题（ 3 ）教学实施 ：教学实施过程中互相考察，遇到什么新问题或新的想法，大家用集体的智慧支撑教学实践的深入（ 4 ）梳理做法：后期梳理形成自己工作的新经验，才能提高专业能力（ 5 ）回归教材：回归到教材教法上。（ 6 ）反思研究：回归到教材再思考上教师工作坊研修的选题必须是基于学校（幼儿园）校本研修（园本）的主题，必须是基于本校（本园）研修的成功经验进行选题，保证学校研修的持续性和研修经验的提升要求。选题两种方式： （ 1 ）教师基于个体发展需求选题工作坊整合教师选题确定工作坊专题； （ 2 ）工作坊专题要体现校本研修主题。工作坊将教师个体课题引向学校校本研修主题，形成校本研修下的工作坊教师研修内容。（自下而上） 学校基于教师发展需求提出校本研修主题；教师根据主题内容确定自己的具体课题；工作坊整合大家课题提出本坊研修专题。（由上至下） 教师专业能力发展：北京丰台区一小，学校持续 10 年的小学生公民教育主题，生成几十个子课题，每个子课题都是一个公民教育内容的工作坊。 工作坊内容的交流： 将知识转化为学生发展的实践效果。这是学校对学生社会性培养的主要内容。（ 1 ）互动课堂：激励； （ 2 ）互动课堂：童心。 （ 3 ）课题交流：公民教育（社会主义核心价值意识、意识下自觉行为养成）。机制：应该做什么，应该怎么做，谁该做什么，做到什么程度。丰台一小确立主题和子课题的过程：一、创设和谐氛围，让学生愿意说；二、植入生活情景，让学生能说；三、巧高开放问题，让学生会说。一、 创设和谐氛围，让学生愿意说。营造和谐的课堂氛围，充分发挥教师的引导作用和学生的主体作用，让学生愿意说是创设互动课堂的基础，和谐的课堂氛围促使学生敢于提问，勇于探索，善于独立思考，乐于合作，良好习惯的养成，因此着力营造民主、平等、相互尊重的课堂氛围，让学生在和谐的课堂氛围中主动参与，乐于表达。学生不愿意表达，利用课下访谈学生，了解到学生不愿意说的主要原因有两点，第一点，学生不敢说，怕说不出老师理想的答案，老师否定，同学们又笑话自己；第二性格内向，不好意思说，一说话脸就红，不愿意张嘴。老师想起了心理学家的话，没有什么比成功更能增强满足的感觉，也没有什么比成功更能激起进一步成功的努力。学习上成功能激起积极心理体验，让学生充分享受到成功的喜悦，老师在每一节课就从简单易回答的问题入手，鼓励学生发言，肯定学生思考，增强学生学习的信心，逐渐激发学生主动表达的愿望。因此在课堂上着力从评价语言引导学生主动参与。如一节课上首先展示图片，问学生你喜欢那个图片，请你认真观察后与同学交流，随着学生的交流，我时时启发他们，为什么这个塔又叫清刚宝座塔呢？问题有难度，学生不敢回答，担心答错了，有一个男生很有把握地说，因为塔下面有一个厚厚的底座。真好，一个善于观察的学生，老师喜欢你的想法，谁还对这个清刚宝座塔有不同的感觉？这时学生知识我肯定了前一个学生的想法，举手的学生多了不少，一个学生说，因为这个塔底座宽，像金刚一样结实不会倒。真棒，你对塔底座做了很形象的比喻。还有谁从其他方面感受塔底座结实呢？学生顺着老师的思路，从塔势的繁多，到塔座的坚硬宽大等不同角度发表自已的感受，有的学生从另一个角度进行补充，我对他们肯定表扬，他们的对自己的思考有了一定的信心，学生回答问题的积极性一下高了许多。此后的教学中，特别运用鼓励性的评价语言鼓励他们大胆表达。同时，利用小组合作形式，让爱说的学生帮助不爱说的学生，一段时间之后，这个班的学生在学习状态上确实有了一定的变化。充分的尊重，积极的肯定，信任的目光，鼓励的语言，缩短了师生之间的距离，使师生、生生情感融融，心理相通，久而久之便在课堂上自然形成一种平等、民主、和谐的课堂氛围。 我是一位语文教师，对互动的理解是童趣，低年级学生具有好奇心、爱探索，很容易被新奇的事物和活动内容所吸引，所以低年级语言课堂力争达到童趣。所谓童