加强历史教学与现实联系初探.doc

由现实回望历史 加强历史教学与现实联系初探 东莞市虎门中学 丁家文【摘要】：历史教育的最终价值指向应该是为现实生活服务。教师应有意识地加强历史教学与现实生活的联系，通过同时、同地、同情、同理四种方式，努力弥合历史与现实的鸿沟。增强学生学习历史的兴趣，感知时代与社会的脉搏，由现实回望历史，让历史照亮现实。【关键词】：历史教育 现实生活 一、写作缘由：一节被评为“反动”的课（一）事件过程上学期学校举行青年教师基本功竞赛，30岁以内的教师都参加，行政和各教研组组长集中听课做评委。按课程进度，我就以高一历史必修一中太平天国运动一课参赛。太平天国运动是农民阶级反抗清政府腐败统治的斗争。为了增强学生的情感体验，我在课前播放了两段在网络上广泛流传的视频。一段发生在湖南，城管掀翻一个正在卖柑橘的农妇的篮筐，并跳进篮筐将橘子踩碎；另一段发生在海南，城管将一卖红薯的农妇打得头破血流。在其它班试讲时，加上教师言语的描述，学生的情绪很快被调动起来，一双双湿漉漉的眼睛盯着我。这种感觉特别好，课也很顺利。然而这个片段却在参赛时引起了巨大争议。其它科目的科组长认为我对这一片段“教学内容选择不当误导学生在引导学生对现实政治产生不满”（二）设计因由我无意为自己辩解什么，但他们真的是过度解读、过度上纲上线了。我的用意很简单：理解一个群体，理解一种情绪，进而理解太平天国运动。课前这两三分钟的视频，能迅速帮助学生进入我想要的那种情绪。很久以前看过一个美国教师的案例，他向学生讲授美国独立战争的导火线英国向殖民地增加印花税。他在上课开始马上宣布今后作业本要花费几美分才能得到，而以前一直都是学校免费提供的，于是教室里马上炸开了锅，议论纷纷，表达不满。那个美国教师以此为突破口，分析英国增加印花税对北美大陆民众的心理影响，瞬间拉近了学生和历史的距离。因此在讲述太平天国时，我就使用了那两段视频。希望学生能从心理上直观的体验农民这个群体（处在社会最底层，承受最多的苦难），而并非是引导学生对现实政治产生不满。（三）反思 后来，我曾经询问学生看完那两段视频后的感受， 得到的回答大多集中于“很气愤”、”觉得农民很可怜”、“城管很讨厌”等。学生结合来自于生活和网络的经验给出的回答，并没有到“反动”的地步，更没有联想到要去推翻现行体制。我也一直在想，为什么我的意图会被听课老师误解？是解读不够？还是辨析不明？有意查阅了一些专家学者和一线教师的著作、文章，于是有了本文。二、关于加强历史与现实生活联系的教研现状新课改以来，我们的教材在教学内容上已经增加了不少与学生现实生活相关的内容（例如衣食住行等社会生活的变迁），但很多东西与现实生活的关联度还有很大距离，需要教师去弥合。某学者做了一个调查，关于历史课在学生心目中的形象，我摘选了比较集中的几条意见“（1）历史就是时间、地点、人名和事实的代名词；（2）学习历史要死记硬背，所以历史课是一门令人生厌的课程；（3）历史课上学习的东西往往不切实际，距离现实生活太远，而且不能有自己的看法。”侯建飞：有效教学-高中历史教学中的问题与对策，东北师范大学大学出版社，2010年版，38页；这是中学生普遍的内心呼声，里面的每一条意见，相信一线教师都有切身的体会。面对这种现状，很多学者和老师都在大声疾呼，有必要让历史课堂充满生活的味道，让历史教学回归生活世界。“学生生活在社会之中，让学生了解社会的发展状况，对学生的现在和将来都是极其重要的。现实社会生活是最鲜活的历史，让学生学会从身边的历史中去触摸历史，去感悟社会生活中的历史。”朱汉国，郑林：新编历史教学论，华东师范大学出版社，2008年版，35页；有的学者认为“历史认识者正是从对现实社会的体验和感受出发，为解决现实生活中提出的种种问题而去思索过去的历史，把自己头脑中的一些历史知识（或常识）与现实问题相联系。”丁贤勇，陶水木：传承与创新：历史教学的有效性研究，中国社会科学出版社，87页； 侯建飞老师更是振聋发聩地喊出“只有具有时代性的课堂，才能让学生真正学有所得，只有历史与现实相结合，才能真正使人明智。”侯建飞：有效教学-高中历史教学中的问题与对策，东北师范大学大学出版社，2010年版，39页； 专家学者们都呼吁要架起历史和现实之间沟通的桥梁，但具体怎么操作还没有明确的路径。都还只是停留在“扩大课程资源的选择范围”、“加强与现实联系”等文字表述上。结合自己不成熟地做法和认识，粗浅地谈谈加强历史与现实关联度的必要性和路径选择。三、让历史教育回归生活世界的必要性（一）是历史学的根本价值所在 对于历史学的价值和目标，古今中外名家名论不少。无论是“究天人之际，通古今之变”还是“资治”、“通鉴”、“读史明智”等等，大多都指向一条，即历史对当下的指导和借鉴。赵亚夫教授经常提到一个词“国家的意志”，那是通过课程标准提现出来的国家对于历史教育教学的期望，还有比“国家意志”更核心、更根本的就是历史学的根本价值。聂幼犁教授曾表示“从根本上说，中学历史学科的课程目标是要让学生通过历史学习认识生存现状，不是为了学习历史专业知识而是为了提高生存智慧，不是为了了解过去而是为了开拓未来。”聂幼犁：历史课程与教学论，浙江教育出版社，2003年版，73页； （二）是历史课程标准的要求课程标准是国家对一个学科要达到某种育人要求的意志和期望。“香港高中历史科课程的取向之一就是“促进对人类过往活动的认识与了解，并在可能的范围内与今日社会互相联系。”朱煜：历史课程与教学论，东北师范大学出版社，2005年版，19页； 大陆的课程标准也明确要求：“通过普通高中历史课程的学习学会运用科学的理论和方法认识历史和现实问题，逐步形成科学的世界观和历史观。”课程标准的要求也是指向现实问题的。赵亚夫教授更是明确表达说“学校历史课程（含教学）的基本立场，不是着眼过去，而是为了现实生活和未来发展的需要这是传授与接受历史教育的目的。”赵亚夫：历史课堂的有效教学，北京师范大学出版社，2009年版，3页； （三）是高考社会关怀取向的要求在今天中国公共知识分子中，出身于三个专业的最多：法律系、历史系、新闻系。原因大概由于在这三个专业熏陶过的学生，肩上被放置了两个理念，一个是真实，一个是公正。所以他们往往都抱有一种关注社会的情怀，无论在哪里，都在表达自己对这个社会、这个时代的某种期冀。我在看高考历史题时，往往也觉得，历史学家们虽然不能身居庙堂，但他们通过文字、通过试题在隐晦地表达自己对某些事的看法。每年的高考历史题，总能发现这样的例子，它们都隐晦地指向现实生活中的某些问题，选项和答案中蕴含着他们对这个社会的期许。由于篇幅原因，就不赘述例子。教师适当地将历史知识与现实社会相结合，让学生对我们生活的这个时代有所感知，是符合高考题社会关怀价值取向的。（四）是新课改的要求 新课程改革以来，我们的教学内容、教学理念、教学方法等都有了新的变化，其中以学生为主体也是其中的变化之一。增强学生的主体性，前提是学生要愿意。没有主观愿意，就很难发挥主体性。能激发学生主观意愿的要么有用（考试有用、生活有用），要么有趣。考试有用学生知道，但是由于内容庞杂、概念枯燥等原因，往往让学生望而却步。增强历史与现实的联系，让枯燥的历史生动起来，能较好地激发学生的兴趣。在面上中学，学生生源状况不好的时候，不说让他们有兴趣，先让他们“不抗拒”“不排斥”显得更加重要。四、由今溯古，回望历史的方式“过去的事”是历史学科永远无法摆脱的标签，从数千年前到当时当日，从万里之外的别国它乡到近在咫尺地家乡桑梓，要拉近纷繁复杂地历史与学生的距离，无非就是要让他感觉到历史和他有关系，历史离他不远，历史与他同在。（一）同时 世界各地区、各时代的发展状况不尽相同，但总有一些是普遍性的规律和过程。我们总能在今天截取到历史上某个地区、某个时代、某个领域的缩影。这样的情景历史上有，今天也有。只要稍微留心，比比皆是。齐健教授曾语重心长地说：“（教师要）用生活化的课程资源展现情境。现实生活是一扇探究历史的窗口，引导学生由今溯古，穿越时空的隧道，可以引起学生探究历史的兴趣，增强了历史的亲和力和感染力。”齐健：走进高中历史教学现场，首都师范大学出版社，2011年版，237页。 例1、扶不起的富二代 vs 经营者革命生产所有权与经营权的分离我习惯每天浏览一下各大门户网站的新闻，比如在4月份讲述第二次工业革命后企业经营权与所有权分离，以及战后资本主义经济调整中的经营者革命，当时各大门户网站竞相报道了一个调查报告：扶不起的中国富二代。一看标题，学生就愿意听，愿意去看“为什么会这样？”。他们的情绪和兴趣明显更强。分析完后，教师只需要诸如“我们国家今天正处在工业化和后工业化时代，我们所面对的问题，西方国家曾经也面对过”这样的连接语就能将两个情景嫁接。既拉近距离，又能德育，在普遍富裕的东莞地区，增强学生的上进心更显得格外重要。 例2、茅台镇上的强迁之痛 vs 计划经济与政府干预 在讲述我国经济体制改革时，采用了CCTV焦点访谈栏目的某一期视频。讲述贵州省茅台镇镇政府规划镇域经济发展过程中，不顾经济发展现状和市场规则，用行政命令强制商户搬迁的事情。在讲政府干预或者计划经济时，我们并非无法用言语解释清楚，而是对于学生来说，一个具体的、现实的事例能让他的理解有所依托。还比如前两年发生的湛江市长亲吻发改委批文事件，一个从市场、地理、原料上看都非常适合地工业布局，却34年才被批准。这些例子能够让学生对一些凝练性概念有直观、清晰地体会。 （二）同地按照信息理论，我们人最感兴趣的信息是与自己切身相关的信息。很多历史事件、历史事实无法做到这一点，教师只能尽可能去拉近这种距离，让历史发生在身边。这就需要我们经常关注本地新闻，适时保留一些与教材内容相关的素材，上课时使用起来能拉近历史与学生的空间距离感。例3、生病双胞胎 与东莞孝子 vs 福利制度例如在学习战后资本主义经济的调整中“福利制度”一个子目时，与我们今天社会的相关度更高。我一直觉得考试喜欢考察福利制度其实也是知识分子对我们国家社会保障体系向发达国家靠拢的一种期望。在3年前，讲述这个子目选取的素材是当时东莞寮步镇一母亲无奈毒死脑瘫双胞胎儿子，当时3000村民联名求情，十万网名请求轻判。在本学期讲述到这一课时，刚好在厚街发生震惊全国的孝子弑母案。“孝子”、“弑母”这之间有着怎样的无奈？倘若我们建立起良好的社会福利保障体系，这些人伦悲剧是否还会发生？通过发生在身边的案例，折射出百万家庭的共同困境，叩问我们的制度性缺失。历史教育，决不能不考就不教！ （三）同情 这里的“同情”不是普通意义上表达怜悯含义的同情，而是情形相同或相似的略称。历史事物在现实中能找到情形相似但不相同的事情，通过对现实中事物的分析，迁移、补充至历史事物上。例4、国有企业 vs 官营手工业 在讲述官营手工业时，让学生列举身边的国有企业有哪些？学生的答案往往都集中在中石油、中石化、移动、电信、中国银行等。你再让学生总结这些企业的部分特点（例如规模大、网点多、资金雄厚、技术力量强等），然后稍作迁移，即是中国古代官营手工业的部分特点。教师再稍作分析和补充，学生对官营手工业的印象会更强烈。例5、虎门服装产业 vs 为什么都是棉纺织业在本学期必修二的学习过程中，某位同学问我，他发现一个奇怪的问题。中国明朝江南资本主义萌芽诞生于棉纺织业中，英国工业革命从棉纺织业中开始，问我为什么？是巧合还是有特殊原因。我没有立刻回答他，我说不止，近代中国民族资本主义经济发展中棉纺也是重点行业，改革开放后，虎门也选择了服装纺织作为自己的主要产业，你回去问问父母邻居，他们为什么选择做服装？后来学生与人讨论后，告诉我大概是因为：人人都要穿，需求量大（市场广阔）；需要的资金不多（成本较低）；容易获得原料；科技水平要求不高；形式多样，有创造性等等。总之是一个比较完满的答案。（四）同理 对于年代久远的事，生活中难以找到同时、同地、同情的事时，教师可找一个类比项。通过抽离具体概念，将两个性质有差异但本质差不多的事情进行类比。比如分封制下的诸侯国与“一国两制”下的香港特区，它们在性质上相距甚远，但在本质上，范畴都属于中央政府和地方政府之间的关系。例6、分封制下的诸侯国与“一国两制”下的香港特区分封制是早期中国的重要政治制度，然而年代的久远以及现实关联度较弱等因素会导致学生对它的学习兴趣不高，也常常发出学了这个有什么用的疑问。教师如果能进行相应的类比，找出现实生活中类似的例子，让学生通过分析现实去理解过去，学生的理解力和兴趣都会增加。在讲解分封制时，要求学生对比分封制下的诸侯国与“一国两制”下香港特区的异同。东莞离香港较近，很多学生去过香港，让他通过对比港莞两地的差异（学生基本会说香港人可以自己选特首、香港有自己的货币、香港有自己的法律），并分析造成这些问题的背景和原因，学生对分封制的理解就直观得多。 例7、民族资本主义企业与洋务企业在讲述洋务运动时，根据必修二的主线（工业化），将近代中国经济结构的变动分解为三个部分（近代中国工业化的背景、政府主导的工业化尝试、民间逐渐崛起的工业化力量）。由于角色的差异（政府和私人），这两种工业化之路就表现出不同的特点。学生能够根据生活经验对比出这两种角色在资金、市场