小学中高段书法教学形式探究.doc

小学写字论文 “以点带面”让练习书法成为一种共同的习惯 小学中高段书法教学形式探究 【摘要】当前，我市绝大多数学校仍然没有正式地开设普及性的书法课，更看重的是能在市级书法比赛中获奖。作为有着悠久历史的书法，至今没有很好地落实到基础教育领域。尽管短时间内无法配备大量的书法教师，但是我们真的应该要切实的行动起来，学校和班级都应该主动创设良好的书法氛围，严格的开设书法课，发挥好班级中的书法特长生，“以点带面、以优带弱”，广泛开展以教师为主导，学生为主体的学习方式，带动全班同学学习书法，共同提高。 【关键字】化大为小 循序渐进 你追我赶 共同提高书法是中华民族的文化瑰宝，是人类文明的宝贵财富，是基础教育的重要内容。通过书法教育对中小学生进行书写技能的培养和书法艺术欣赏，是传承中华民族优秀文化，培养爱国情怀的重要途径；是提高学生汉字书写能力，培养审美情趣，陶冶情操，提高文化修养，促进全面发展的重要举措。明确使用毛笔书写的基本要求。学生要用毛笔书写楷书，临摹名家书法；大致了解书法历史和汉字字体源流；从书法作品的内涵、章法、结构、笔法等方面鉴赏历代重要书法家作品，培养初步的书法欣赏能力，提高审美情趣”。当前，我市小学阶段的书法教学体系却仍处在萌芽阶段，全市小学书法专职教师仅有一位！几乎所有的学校都没有开设书法课，而只是象征性的让某位教师兼职负责书法兴趣小组。甚至连“书法教育实验基地”的少数学校，也未配备专职书法教师，自然不可能开设普及性的书法课程。尽管市里每年都有固定的书法比赛，而能参加比赛的人数仅占全校学生总数的0.3%左右，获得好奖次的同学至少90%以上又是长期在校外的书法培训班学习的。在40-50人规模的班级里，如何“以点带面、以优带弱”才是最重要的，否则开始没有实际效益的书法课也没有实质的意义。以小学三年级以上的毛笔书法课程为例，将从以下四个方面进行剖析。一、化大为小 以生带生以往的书写教学大多是教师在黑板上或实物投影上示范，然后全班同学跟着练，这样的好处是学生对于行笔方法一目了然，缺点是学生一到自己写时又不知所措了，因为人数众多，教师的精力又是十分有限的，不可能在40分钟内对所有的学生都进行近距离的辅导，因此基础较差的学生只能胡乱涂抹了。其实，真正需要花较大精力进行提升的是占绝大多数的一些中低水平的学生。因此我们可以化大为小，进行小班化教学。以每班50人预算，可以分成5-6个小组，“化大为小”。并在每组中选出一到两位有一定毛笔书写基础的学生，作为自己的助教。他们的任务是帮助小组内中低水平的学生掌握正确的坐姿和执笔方法。因为初学书法的人，很容易坐姿不正、执笔散乱，而自己又不容易发觉，因此有人在旁边监督，时刻提醒就能更快更好地纠正不良的习惯。再者，就是让这些小助教用红颜料进行示范书写笔画和例字，“以生带生”以补充教师集体授课的不足，使基础较差的学生学有所借鉴；并进行简单的作业批改用红笔圈出组内学生写的较好的字。起初，教师可以每周对小助教进行一到两次的课外辅导，也可以联合年级段或者学校进行集体培训，等基本步入正轨后，就可以小材大用，减少培训的次数。即能提高小助教的习字积极性，又能使更多中低档的学生得到有效的提高。教师的任务是对教学全局的把握，并对大家共同存在的问题进行集体解析，把握好课堂的节奏和作业的量。二、摹临结合 循序渐进学习书法的基础阶段其实主要是学习基本笔画书写，包括起笔收笔的基本规律和笔画粗细、长短、组合的变化。对于初学者来说，讲授的太多反而会让学生缩手缩脚，难以掌握其基本规律。因此，描红确实是起步阶段比较有效的方法，从横竖撇捺开始，到简单的笔画组合（独体字），由简到难，层层递进，有时解释十遍，不如动手认真体验一遍。“先摹后临，临摹交替，循序渐进”才是最有效的，具体可以分成三大阶段。三年级为第一阶段，可以选用比较规范的唐代楷书基本笔画进行描红，上面既有基本笔画，也有例字练习，由浅入深、循序渐进，周末回家再进行临写并带回作业。四五年级为第二阶段，开始对描红内容进行升级，对前面内容已掌握的比较好的同学，推荐使用浙江古籍出版社出版的名碑名帖速成描红，因其容量较大，内容全面，可以使用两个学年，对于基础还不够好的学生可以交替使用基本笔画描红，并鼓励其尽快升级。其中一些进步较快的学生可以在这个阶段分离出本小组，组成创作小组，进行集字创作练习。六年级为第三阶段，学生开始分层次进行集字作品和作品原创。把第二阶段选出的创作小组成员再次分散到各个小组辅助教师进行创作示范教学，使更多的学生更直观地体验创作的全过程，以便更有效地进行作品创作。其作品样式可以是立轴或横幅这种较易把握的样式为主，适时穿插扇面、长卷等样式的欣赏和创作。描红教学重在培养学生正确的书写表达能力，即能使学生平心静气，便于课堂管理，又能事半功倍。三、直观评价 营造氛围练字不同于玩游戏，坚持最难，且比较枯燥，使学生长时间保持积极主动的心态很重要，如果没有正确而有效的评价机制，学生就逐渐的丧失继续练字的信心，我们的教学也会半途而废，传统的评价方式往往只改不评，学生成就感不强，因此采用“直观评价”，并适当的进行奖励就尤其重要。第一，我们可以采用星级评价制度，个人与个人之间，小组于小组之间进行竞赛，从1星级到5星级，书写潦草的不得星或者倒扣星星，这些“五角星”可以直接贴到学生字帖的扉页上，一目了然，个人所得的星星数量将直接影响小组之间的比赛。评定标准可以教师事先与学生约定好，如书写工整、用笔到位、结构平稳可以得到四星或者五星；一项没做到可得二星或者三星；两项没做到只能得一星等等。随着学习进度的推进，教师还可以增加其他的项目，比如认真程度、进步程度、纸面整洁程度。教师可以把发放星星的权利逐步交给小助教们，教师适时把关。每月根据学生所得星星的数量在每组中评出一位月冠军，并作为小助教的候选人，逐渐参与到小助教的行列中，参与示范、评分；每月得分最高的小组（每位组员星星数量相加最多）就是集体月冠军。在每个学期结束时都对优秀个人和优秀团队进行适当的物质奖励，如各种物美价廉的文具，如笔、小笔记本等等。这样你追我赶效果自然会比强压苦练要好的多。第二，学生的作业如果写了就扔，这样势必会影响学生的心情。应该让他们有“成就感”、让他们有“虚荣心”，最好是在教室中开辟专门的“书法角”，每月或每周都张贴进步较大或者特别优秀的学生作业，每学年还可以联合年级段或者跨年级在校园中开展书法展，将优秀的作品进行精美的装裱展示，让不同班级的学生互相参观交流，体验成就感，这其实也是课堂评价的延续方式。教师的重视，才会让学生学的更有动力。四、己所不欲 勿施于人学校可以创建书法教室，由专人负责，并鼓励广大教师主动走进去握笔修心，几张桌凳、一个水槽就够了。学校更应该积极地对教师进行一些书法技能和理论上的培训，每学年可聘请一次当地的书法名家来校做讲座或示范教学，这样不但能提高普通教师的书写水平，还能开阔眼界。“己所不欲、勿施于人”，只有教师自己养成练字的习惯，才能更好地带动学生投入到练习书法的氛围中来，才能有效的推动书法教学，促进学生的全面发展。 书法教育是任重而道远的，只有逐步构建好合理的书法教学模式，让书法教学逐步走上正轨，让更多的人走近书法，走出书法的盲区，才能培养学生正确的写字姿势，养成