基于学生评教的课堂教学质量研究.doc

基于学生评教的课堂教学质量研究课堂教学是学校教育实现教育目标的主要形式 ,对课堂教学效果的监控是学校教学质量监控体系的重要内容 。通过对教师课堂教学质量的有效评价 ,学校教学管理者不仅能在总体上掌握教学质量 ,而且可以激励教师改变传统的教学方式 ,使教师明确自己教学中的不足 ,获知学生当前的学习效果 。目前众多高校采用学生评教的方法对其进行评价 ,但是对评价数据缺少更全面 、科学的分析 ,失去了通过数据处理来深入进行科学判断的机会 ,以致不能有效地发挥学生评价在教学和管理中应有的功效 。本研究将透过学生评教的数据来有效地揭示教学质量的内在现象 ,为教学管理部门在高等教育大众化背景下更多了解教学动态和师资情况提供方法和依据 。一、研究方法研究目的 :本研究基于学生评教的方式评价课堂教学质量 ,通过课程 、教师 、教学单位 、总体等层面进行统计和分析 ,以全面了解课堂教学的情况 。选择这样的方式并对结果加以研究 ,是因为学生评教可以消除同行互评中存在的“同行是冤家“ “互相帮助 ,共评职称”或的弊端 ,以及专家评价不能对特定教师教学情况作深入了解的缺点 ,因此它比同行评价和专家评价更客观 ,能够跟踪教学全过程 , 有助于教学相1长。研究对象 :为了避免全体学生参加评教的不确定性 ,提高其准确性 ,本研究的被试对象仅取自某高校2004学年所有班级中的干部及奖学金获得者 。为了使调查项目的可靠性达0. 8以上 ,我们保证了每班至少有15名以上学生组成施测对象 ( 少数班级12人 )2。共涉及课程396门 、课程门次1612门 、教师505人 、班级257个 。研究工具 :根据近几年的实践经验 ,我们选用评教的量表如下 ( 见表1) ,该量表的课堂教学质量评价指标内容涉及教学态度 、教学内容 、教学方法 、教学手段等 。每一指标评价分为“好” 较好“ 一般” 差“、“、 四个等级 ,可操作性强 ,易于“学生理解和评估 。研究方法 :全校参评学生在“评教工作人员”的指导下 ,在同一时间和统一的“评教宣传”之后进行 。评教卡采用“图圈“ 计 算 机 识 别 、 理 来 进 行 , 得 到 的 结 果 数 据 采 用和处 SPSS11. 0 ( Statistical Package for Social Science) 实用统计软件进行分析 、统计 ,以期得到有价值的对照数据 。二、评教结果 所有原始数据采用电脑统计 。本次共回收测评卡8189张 ,经电脑统计发现 ,含错误信息的卡 ( 如班级代码 、课程代码、教师代码误填 、漏填等 ) 共有1106张 ,实际有效卡共计 7209张 。有关的统计结果及分析如下 :11 评教的总体统计 。全校最高分98. 7分 、最低分59. 7分、均值分85. 9分 、标准方差6. 1分 ,评教得分呈正态分布 ;全校课程评价得分的等级比例为 : = 90分 ( 23. 9 %) 、80 90分 (62. 4 %) 、7080分 (13. 7 %) 。21 课程层面的统计 。本学期参与测评的课程门次达1612 门 ,涉及课程 396 门 ,为了获取更多的有用信息 ,我们进行了三个层面统计 :(1) 本专科课程评教差异的比较 。从测评的平均分来看 ,本 、专科课程得分分别为 87. 2 、 6 ,两者呈显著差异 ( P85. 0. 05) 。(2) 不同年级课程评教的比较 。结果显示 02 级 、 级 、03、04 级平均得分为 :84. 4 、 1 、 6 。85. 87.(3) 公共课和专业 ( 基础) 课评教结果的比较 。两者的平均分分别是 87. 3 和 85. 3 ,t 检验概率 P 为 0. 479 大于 0. 05 ,表明两者无显著差异 。31 教师层面的统计 。本次评教教师共 505 人 ,其中外聘教师 252 人 ,专任教师 253 人 。其中教师职称分布情况见下表:为了衡量各教学单位 ( 共10个单位 ) 在学生评教中是41否存在显著性差异 ,我们进行了数据的统计 。统计显示了各单位得分的均值 ( 最高 、最低分别为87. 5 、 6) 和各亚组间80. 的差异情况 ( 第一亚组单位 :4 、 ;第二亚组单位 :1 、122357 8 、 ;第三亚组 :6) ,各单位得分由高到低的排序为 :6 、 、115 11 2 、 。同时1 、 亚组间存在显著差异 ( p 0. 05) 。51通过对本次评教量表各子项的得分情况进行统计可知 ( 表略) ,各评价子项在总体上存在显著差异 ,且各子项得分由高到低的排序依次为 :1 、 。2 3 8 9 6 4 5 7 10三、结果分析11 从上面的数据统计得知 ,全校课程评教的均值为85. 9分 ,且80分以上的比例占86 % ,说明学生对课程的教学总体上是满意和肯定的 ,这也是学校 、教师多年来齐心合力 、辛勤耕耘的结果 。最高 、最低得分为 :98. 7分和59. 7分 ,且不同教师的评教结果在统计意义上存在着显著的差异 。通过进一步分析不同职称教师在评教中的表现可知 ,不同职称教师在评教得分中存在着显著性的差异 ( F = 15. 55 ,P = 0. 000) ,并且随着职称的提升 ,评教得分也呈递增趋势 ( 助教 、讲师 、副教授 、教授的评教得分分别为82. 7 、 9 、 9 、 5) 。82. 84. 88.21本 、专科课程的评教结果在统计上呈显著性差异 ( P 0. 05) ,并且数据显示本科生比专科生更认同于目前的课程教学 。而从不同年级评教的结果统计来看 ,无论本科还是专科学生 ,随着年级的升高 ,呈现出学生对课程的认同度下降的趋势 。这表明 ,我们的公共课教学通过近几年的努力 ,已取得了一定的成效 ;与此同时 ,我们专业课的教学面临着课程改革的更大压力 。特别是随着大学生毕业的来临 ,就业的压力在不断增加 ,学生渴望从课堂获得更多技能以增强自身就业能力的愿望在不断的增强 。3、从教师层面的统计分析结果来看 ,外聘教师评教分偏低且方差最大 ,表明外聘教师的课堂教学效果呈现两极分化的态势 ( 得分最高和最低的教师均落在外聘教师中 ) ,进一步分析可知 ,大学生对低职称外聘教师的教学效果的认同度偏低是造成这一态势的主要原因 。4、从教学单位得分的统计结果来看 ,6 、 单位呈现显著12差异 ( 单位6得分均值89. 5 、单位12得分均值82. 8) ,通过进一步分析 ,我们发现了教学单位师资的强弱 、外聘教师的比例和管理等因素与学生评教得分存在着显著的关系 。51 从各子项目的得分高低的排序结果来看 ,1 、 子项23的评教得分最高 ,对照课堂教学质量评估指标内涵,我们可以看出学生对任课教师的师德 、师风和教学基本能力给予了充分的肯定 。统计中4 、 子项得分最低 ,说明在课堂5 7 10教学中教师的知识更新 、理论联系实际以及多媒体的使用方面则表现平平 ,而全校教师课外辅导的实施情况则最不理想 。这为我们的教学及管理的改革提供了很重要的指导意义。四、结论和体会11 通过上述的实证分析可以得出 :加大师资队伍建设的力度 ,改善专 、兼职教师的比例 ,努力提高教师高职称 、学历的比例是提高课堂教学效果 、水平和学校持续 、快速发展的重要保障 ;而加强外聘教师队伍的管理 ,充分发挥好外聘教师的优势 ,是学校教学管理的重要内容和研究课题 。为此 ,要坚持不懈地贯彻好“聘任 、引进 、培养 、调整”的师资队伍建设方针 ,应将师资队伍建设纳入学校的“第一工程”。从长远来看 ,课堂教学的效果取决于面向学生授课教师的业务水平和教学能力的高低 。21 通过上述的统计和分析也深深觉得 ,深化教学内容 、方法 、手段的改革将是提高课堂教学效果和质量的核心要素 ,同时也是一项需要长期不懈努力的工作 。为此 ,学校应建立和完善教师考核机制 ( 包括制度内容 ) ,来保障教师教学工作的投入精力以及教学内容的适用性 、教学方法手段的多样化 ,特别要注意的是 ,要通过制度的保障来促使教师在较好地完成第一课堂教学的同时 ,能有一定的时间参与学生的课外辅导和学生第二课堂活动 。31 用SPSS ( Statistical Package for Social Science) 进行上述的数据统计能较好地揭示各教学单位 、课程 、教师以及具体方面的教学质量情况 ,并且可以进一步获得彼此间显著性方面的检验信息 ,为充分发挥课堂教学评价的反馈 、调控 、激励、导向的功能 ,以及更好地为教学及管理提供了决