人教九年级语文上《陈涉世家》说课稿(1).doc

人教九年级语文上陈涉世家说课稿(1)陈涉世家说课设计各位老师：我今天说课的题目是陈涉世家（板书：课题、作者）。下面我将从说教材、说学情、说教法和学法、说过程、说板书设计五个方面来对本课进列说明。一、说教材陈涉世家是人教版九年级上册第四单元的第21篇课文，该单元以“借注释学文言文”为主题展开。陈涉世家是一篇文言文，是史记?陈涉世家的前半部分。生动地再现了我国上第一次农民起义的发生发展过程，栩栩如生地塑造了一位农民革命运动的领导者和组织者的光辉形象。语言简炼、层次清晰、描写生动是本文最大的写作特色。结合单元教学要求和本课特点，依据新课标中“知、过、情”三个维度，我将本课的教学目标确定为：1.了解本课写作背景和有关作者的文学常识；2.能正确读写本课要求掌握的生字词；3.能够借助工具书翻译并掌握重点文言词语的用法与意义；1.整体理解文意，概括出起义的原因和经过，提炼出课文中人物语言所体现的人物性格，把握文章的主要内容；并在理解的基础上背诵重点段落；2.能正确看待文章中出现有关迷信活动的内容，正确认识陈胜这位农民起义的领导者和组织者的光辉形象。由于本文是九年级学生首次接触的文言文，篇幅比较长，但生晦的文言词语不是很多，又结合教学对象的特点，我将本课的教学重难点确定为：理解课文内容和人物语言的含义。二、说学情本课所教授的对象大多数为少数民族的学生，处于17到19岁之间，机制已趋于成熟。然而，这些学生存在以下的三个明显的特征：1、在基础知识水平上受学前教育及小学教育的影响，普遍比较薄弱，理解问题能力极差，重要知识掌握不牢固，如拼音基础过差，不懂基本文言用语的意义及用法等。2、没有形成良好的方法。学习缺乏系统而高效而又适合本人的方法，听课、练习以及复习巩固的目标不明确，从而导致他们在遇到问题时无从下手。3、学习态度不够端正。这也是造成以上两点的最根本原因。学生的学习积极性不高，教师布置的任务不能够按时按质按量自主完成，对本身的要求不严格，没有正视学习的重要性；正确的价值观还没有形成，不能给这阶段的人生做正确的定位；遇到问题时候普遍会产生“惧难”心理，不能迎难而上，缺乏学习的自傲心。因此，这些学生就更需要教师的积极正确的引导。三、说教法和学法科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。基于此，我预备采用的教法是讲授法，点拨法。讲授法教师可以系统的传授知识，充分发挥教师的主导作用。 学法上，我贯彻的指导是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、探究”的学习方式，具体的学法是讨论法、朗读法和勾画圈点法，让学生养成不动笔墨不的良好阅读习惯。四、说教学过程为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，课堂教学我预备按以下五个环节展开。环节1：导入新课，我设计的导入是一段关于大泽乡起义的视频，这个导入以学生倍感兴趣的影片方式展开，消除了学生上课伊始的紧张感，激发了学生的阅读兴趣环节2：落实基础，整体感知 首先，教师请学生借助注释和工具书解决字词问题，教师有针对性的对某些容易读错写错的生字词进列指导，例如阳夏（ji）、嗟（ji）乎、闾（l）左、度（du?）已失期、数（shu?）谏（ji鄋）、丛祠（c?）、忿（f鑞）恚（hu?）尉、六七百乘（sh鑞g）、会（hu?）计事等。（这为学生阅读文本扫清了障碍，也体现了学科工具性的特征。）接下来，教师请学生听范读，学生边听边圈画出本人不明白的地方，等读完后一起讨论明确。解释课文中出现的通假字现象、一词多义现象、古今异义现象等。结果，教师和学生一起主要用借助课文注释的方式翻译课文，理清文章脉络，教师根据学生板书文章脉络。（教师板书）新课标对学生阅读的要求是：在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容。此环节力图将学生置于阅读的主体地位，以调动学生的主动性和积极性为出发点，学生边读边思考，在听读中理清思路，锻炼学生的听说读和概括能力，解决教学重点。环节3：研读赏析 新课标中明确指出：“阅读是学生个性化的列为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”教师以多媒体出示每段课文内容中所相应的问题，教师请学生先默读再分组讨论。问题的设置一脉相承，学生积极主动的思维和讨论中，加深理解和体验，有所感悟和思考，从而受到情感熏陶获得思想启迪，进而解决教学难点。环节4：拓展延伸你如何理解文中出现的关于迷信现象的内容？好处：没有固定的答案，让学生自主探究，树立对迷信现象的正确认识。环节5：课后作业课后探究练习的第一、二题及学习指导好处：巩固学生应掌握的基本文言知识要点。五、说板书设计我的板书设计如下：陈涉世家司马迁少时：有“鸿鹄之志”谋划起义时：“天下苦秦久矣”根本原因陈涉鱼腹置书、篝火狐鸣威服众人发动起义：“王侯将相宁有种乎”煽动众人起义胜利好的板书就像一份微型教案，此板书力图全面而简明的将授课内容传递给学生，清晰直观，便