小学科学教学中教师提问的现状分析与对策.doc

小学科学教学中教师提问的现状分析与对策课堂提问的有效性与学生的认知水平、材料结构紧密相关，教师要善于分析，找到问题的症结所在，从学生的思维发展角度设计好问题，让科学探究更有趣更有效。课堂提问应该具有效果、效率与效益。而有效的提问是指为了达到一定的教学目标而提出的问题，它的表述应该是科学规范的、语言应该是简明扼要的,并能引导学生积极主动地处理信息，努力寻求问题的答案。本文就教师在课堂提问中存在的一些现象进行了分析与归类，并就提高教师提问的有效性方面提出了相应的建议与对策。一、问题过大，缺少“脚手架”，思考难以入手。如：一杯水里能溶解多少食盐这节课，教师创设情境：在一杯水里不断地加盐，它能不断溶解吗？一杯水里能溶解多少食盐？之后问学生：“我们用什么方法来研究呢？”“我们用什么方法来研究呢？”这似乎成了科学课上的一句不能不说的话，但从中可以看到，这个问题对四年级的孩子来说，显然太大了，学生沉默不语，让学生无从下手。正确的方法应该是：首先教师应引导学生逐步明确的问题是：1、一杯水有多少？2、盐的多少怎么算？3、怎样才算食盐在水中溶解了？明确问题是科学探究的第一步；然后，再让学生设想实验需要的材料，考虑实验方法；最后将“问题、材料、方法、步骤等要素统一到研究计划的制定当中，逐渐形成问题解决的基本思路。二、问题不明，缺乏引导，学生活动无效。如：五年级的科学课斜面的作用。这是我们这次教学视导和跟踪调研活动中听的一节课。在探究活动中，教师先把全班学生分成六个小组，分别给每个小组发放了一个弹簧秤和长短不一的两块光滑的木板。教师对学生说：请你们拿出自己的笔袋，我们用这些材料进行实验探究“什么是斜面？”“斜面有什么作用？”老师转身在黑板上写课题板书，学生把头凑到一起，教室内一片嗡嗡声。教师开始巡视指导。大约过了30分钟的时间，教师组织学生小组汇报，结果是学生热热闹闹地“玩”了30分钟。然而，教材把这一内容明显的分成了两部分：一是“在同一坡度的斜面上拉不同物体所用的力不同”，二是“不同坡度的斜面拉同一物体所用的力不同”，教师的目的是让学生通过动手实验，亲自观察，自己发现斜面具有省力的作用。但是，由于教师的问题不明确，又缺乏科学、正确的引导，学生不能用对比实验的方法完成学习任务，结果白白浪费了40分钟宝贵时间。三、问题太多，缺乏思考，形成的知识不扎实。如：物体在水中是沉还是浮一课中的探究活动。教师提供小石块、泡沫塑料块、回形针、蜡烛、萝卜、带盖的小瓶（5个，装有多少不一的石子）、橡皮等材料，依次进行实验，研究物体的大、小对沉浮的影响，物体的轻、重对沉浮的影响。这也是通过对比的方法，分步进行的两项实验，而老师却把它们列在一个实验中，因此学生得出的结论是：“看不出物体的大小、轻重与物体沉浮的关系”是必然的。师：物体的沉浮真的跟物体的大小、轻重都没有关系吗？问题出在哪里呢？真的没有关系吗？我们接下来该怎样办呢？课堂出奇地安静，学生低头思考，面有难色。在实验前，学生根据已有的生活经验，认为物体的沉浮与大小和轻重都有关系，可初步实验后又看不出关系来，学生前概念又模糊了，怎么回事？老师的问题一个接着一个，学生来不及思考。对于小学生来说，同时从多角度关注同一个物体，是有很大困难的。当学生的思维迷失了方向，用“我们接下来该怎样研究呢？”这样的问题来引导后续探究活动，显然不是上策。二、提升“课堂提问”质量的建议与对策1、教师设计问题时目标要明确 教师提问要有明确的出发点和针对性，要紧紧地围绕着教学目标和要求，从教材重点、难点出发，扣住重点，抓住难点。问重点问题，不仅可以使学生明确这堂课的重点，加深理解重点和掌握重点，而且可以使学生保持思维的稳定性和清晰度。问难点问题，不仅可以巩固重点知识的掌握，而且可以把学生的思维引向深入。问容易混淆的问题，不仅可以提高学生分辨能力，增强思维准确性，而且可以提高学生系统地理解和掌握知识，而且可以培养学生学会综合比较问题的能力。教师要衡量提问是否能达到教学目的，权衡提问的价值。根据科学课程的特点，能让学生观察或科学实验解决的问题就不宜提问让学生通过思考解决。那种为提问而提问，只重形式不重内容，或只重数量不重质量的提问都是无效的。如：为引入月球教学的新课，教师播放了发射“嫦娥一号”的视频并提问“同学们知道嫦娥一号是几月几日几时发射的吗？”这样的提问象知识问答，使大部分学生一片茫然，失去了“探月”的兴趣，达不到教师预想的引入效果。2、教师设计问题时难度要适中 问题的难易程度直接影响学生学习的兴趣和动机。过于简单的问题，学生探索过程感到索然无味；过深难的问题，超出学生的实际水平，使学生茫然或理不出思路，学生思而不得，探而无获，这样的问题显然没有讨论的价值。许多教师在平时养成了习惯，喜欢问简单的问题“这是什么？”“是不是啊？”这类问题往往是教材知识的直接使用，其答案只要阅读书本就能知道，答案是唯一的，很少有争论性，导致这些问题过小，过浅，学生不假思索就能对答如流，无助于学生思维的锻炼，而且教师把教学的重点放在简单问题上，导致学生的负担越来越重。相反如果问题太深奥，学生望而却步。因此教师要善于将教材中直接呈现的简单问题，即客观性问题设置成需要学生在比较、综合、解释、评价等高级思维能力才能解决的问题，引导学生超越课本中现成的答案，进入科学探究的层面，促进学生思维能力的发展。即将简单问题“变形”成有探究价值的问题。如在对地形和表示地形的地图的教学时，将“高原有何特征？山地有何特征？”的简单问题，设计成激发学生探究欲望的问题，如：“山地与高原的地形特征有什么区别吗？”。同时教师也要善于将教材中的难点问题，化“难”为“易”。因此，教师必须根据教材内容的难易程度，不同学生的思维特点，把握问题难度，使问点适宜，促使不同层次的学生思维发展。3、教师设计问题时角度要新颖 问题的提出要能引人入胜，引起悬念，揭露矛盾同一内容，如果变换一下角度，使其成为富有新意、形式新颖的问题，学生就会兴趣盎然，喜闻乐答。如：讲平面镜成像时，先让学生讨论俗语“水中月，镜中花”， 学生提出以下问题：为什么水中有月亮？为什么镜子中有花？为什么水中捞不到月亮？又如“水能灭火，水能助火”漫画；“奶奶用扇子扇火炉越扇越旺，我吹蜡烛一吹就灭”这种矛盾式揭示知识间联系比单刀直入的方法效果要强得多。4、教师设计问题时梯度要合理 科学课程标准中指出“科学探究中每一个要素的目标和整体的目标都是分层次的。” 教师提问要依据教学目标、教学任务和教材内容来确定，紧扣教材的重难点和教材内容之间的内在逻辑联系，即把握教材的梯度，使这些问题的提出具有方向性和明确性。如：当讲授水的表面张力时，教师先让学生倒一满杯水，问：“现在水杯表面是什么形状？”学生回答：“水面比较平，有一点凹”，这时教师可引导学生逐一小心放入回形针“现在水面的形状呢？”学生回答：“水面向上凸，饱饱的”，教师根据学生的反馈及时引导：“为什么向上凸却不是漫出去？”学生分析完成回答后，教师再设问：“是一种什么力牵住了它们，使它们不溢出去？”最后让学生明白这就是水的表面张力。在解决一些较难的问题时，教师若能设计一系列“问题链”，并能让“问题链”呈现一定的梯度，则教学效果会更好。因为通过“问题链”为学生搭建了“思维的台阶”，有利于突破难点，又将