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设计开放性作业 进行个性化评价暨阳街道浣江小学王秀虹作业是反馈教师教学效果的重要手段之一。我在平时教学过程中，针对小学生的年龄、心理、兴趣、特长，以尊重学生的个性为前提，激发学生的主动性、创造性为目标，设计开放性作业，把学生从封闭的语文教育系统中解放出来，融入学校家庭、社会广阔的大教育背景中去创造性地寻找自我，正确地认识自我，给每个学生完成作业过程以真实的评价，感性的评价，创造性地评价。一、 根据差异，分层设计。每个班的学生受其智力水平、思想能力、学习习惯、生活环境的限制，所表现出来的学习能力是不尽相同的，因此学生作业不能一刀切，齐步走。在进行作业设计时，我针对学生的差异，将作业设计成难易有别的A、B、C三组，让学生根据自己的实际情况选择适合自己的一组。基础差的学生做A组的一些基本练习，如生字、词语、背诵等巩固性练习。中等学生做B组练习，主要是对知识的理解和简单的应用。成绩优秀，有余力的学生可以做C组难度较大的作业。例如在教学青蛙睡觉一文时，我出的A组题，是让学生设计生字卡片，主要目的是让他们掌握最基本的生字新词；设计的B组题是按课文内容填空，以及创设情境，小蜻蜓为了不吵醒小青蛙，替小蜻蜓为小青蛙写一则留言条；设计的C组题是为班级中的优等学生有一个发展的空间，在课堂教学中，仿写青蛙睡觉，能充分发挥学生的想象力，进行个性化的写话训练。在这样具有层次性的作业过程中，分别满足不同层次学生的各种需求。同时，在解答ABC三个等级的题目的过程中，用感性化的“ ”来加以评定，把对孩子的肯定用一种特定的符号表现出来，使他们对自己有正确的自我认识，产生正确的自我评价观。也让他们在实践操作中不断向自己挑战争，A级题能出色完成的，也可挑战B级题；B组题能轻易解答的可以挑战C组题，在自我评定的过程中，也培养孩子一种新时代的挑战精神。二、根据特长，体现特色。每个学生都是一本多彩的书，一首动听的歌。37个孩子，37种性格，每人都有自己的闪光点。教师可以根据学生的不同特点布置“特色作业”，其内容、形式更加丰富多彩。如教学古诗静夜思后，考虑学生的兴趣和特长，充分调动学生的积极性，发挥学生的创造思维，投其所好：喜欢绘画的，可以用五彩的笔画一画美丽的月夜，体验李白“举头望明月，低头思故乡”的情感；喜欢弹古筝的，用自己优扬清亮的琴声来表达与李白共鸣之情；喜欢朗诵的，可以选配乐曲来进行仿古人吟诗，在情境中吟诵；喜欢写作，可以想象李白在月圆之夜如何构思给家人写一封家信把作业设计融音乐、绘画、诗歌朗诵、创作等为一体，充分地体现了每位学生的个性，从不同的角度寻找体味共同的情感基点李白的思乡之情。在这样具有特色的作业中，不仅学生的个性得以张扬，而且更重视学生对生活的体验。在作业之后，让每位学生为自己打打分，凸现自我评价的能力。教师也可以用“爱心卡”“星星卡”形式，用激励性的语言对学生的表现逐一评价，如“从你手指尖流淌出的美妙乐声把我们都带到了那个月明风清的夜晚”“你感人肺腑的语言，李白的家人看了肯定会感动得热泪盈眶！”“你的画中藏着一首美丽的思乡曲！”等等，让学生在自己的表现中得到一种成功的动力。三、根据生活，重视体验。语文学习的天地很广阔，要把语文作业的设计与学生生活相联系，使学生在学校、家庭生活、社会实践中巩固语文知识，发展语文能力。1、联系学校生活的语文作业。A是充分利用学校的图书室，电子阅览室，加大学生的课外阅读量，努力做到“三个一”。即每周背一首古诗，每周读一篇童话，每周学会一个成语。B开辟校园文化阵地，如办班级手抄报，让学生自己动手采写稿件，自行审编，自行设计版面；让学生写花坛苗圃的保护公约，写各种花卉介绍牌等。C是每天晨读开展“一分钟演讲”活动，把自己看到的，听到的，想到的，当众演说，以培养学生的口头表达能力。在这样开放式的作业过程中，教师要采用灵活多样的评价方式。2、联系家庭生活的作业。通过家长会议、家校联系卡、育子卡等形式，能实现家校双向互动的教育管理，让家长为学生提供语文实践的机会，教师及时进行家访检查，促进家庭语文实践活动的开展。具体措施是培养学生给家长当“秘书”，职责是为家长写家庭档案、记经济收支账、写书信、写自家农副产品广告、写春联、撰写自家大事记等。每逢母亲节、父亲节、父母生日等可随机布置一些表达节日祝福的作业。实现这样的评定，可以通过学生自评的基础上，让家长参与评定，为其打星星等级。3、联系社会生活的语文作业。社会生活中处处有语文，随时可以学语文、用语文。每逢节假日，建议学生和父母去旅游，和同学做一些社会调查，参加自己喜欢的兴趣小级活动。可以让学生装模仿商人推销产品；可以组织他们为商家草拟广告；还可以就某一社会现象进行评论；为某条街道找错别字等活动。还可随机布置一些有意义的家庭作业。如在传统的节日端午节来临之际，让学生去了解端午节的来历，查阅资料了解屈原的生平，搜集、摘抄屈原的诗词进行赏析，了解端午节各地有哪些风俗，亲自动手包粽子、做香袋，以表达对爱国志士屈原的崇敬怀念之情。通过多渠道的信息收集，然后搞一个“端午情结”的作品展示会，让学生在交流互动中吸收知识，同时，对学生的作业过程进行评定，评选出“印象奖”“小博士奖”，整个评定过程，主要让学生自己对自己，自己对别人的作业作一全面的评价。四、依据教材，实现操作。让学生动手操作的过程，其实质是学生手、眼、脑等多种感官协同活动家的过程。它不仅能使学生学得生动活泼，而且对所学知识理解得更深刻。A绘画，结合教材的特点，学完课文后，让学生把所学的内容画下业，可以促使学生借助想像将语言文字还原成画面，从页使文字与形象配合，课文与画面互补，以促进学生理解课文，服务于语言训练。这样的作业，可以采用展示性评定的方式。B实验。对于一些实验性强、便于操作的课文，学完之后，可让学生将所学的知识实践一下，使其借助动作思维以外化内部理解，从而科学地理解教材。如乌鸦喝水，让学生操作，体验“水慢慢地升高”，以及乌鸦的智慧。这样的作业，可以通过学习组内的小组评，用语言或星级来作肯定。丰富多彩的开放性语文作业的设计，有效地培养了学生的创造意识，同时通过不同维度，不同方式的评价，充分展示学生的个性，获得多方面的情感体验。从“问号”到“苹果”的思考作业感性评定的一点收获暨阳街道浣江小学王秀虹从“问号”到“苹果”的思考作业感性评定的一点收获浣江小学 王秀虹平时，用“ ”（点）的方法指出学生错误，时间长了，容易引起学生视觉的迟钝疲劳，对“ ”（点）和“ ”（勾）的区分度不明显，不能有效地提高学生作业的质量。在作业评定的实践过程中，我尝试着对学生作业粗心错误的地方用“ ”（问号）标出，学生改正错误后，巧妙地把“ ”（问号）改画成“ ”（苹果），让学生在感性中非常敏感地发现自己作业中出现的错误，逐渐养成良好的作业习惯，重视订正的过程。我们的作业评定要重视学生的作业情感体验，从分数的消失，“叉”的隐退，我们对学生的评定体现了质的升华，无不在关注学生个性发展这些人文背景下的理念。对于低年级学生，也只有在这样感性的评价中，才能让他们在不经意中带中一种美好的心情去改正自己作业中出现的错误，作业本中出现的也不仅仅是像“ ”（勾）一样平淡没有活力的“脸”，而是一种动感，有趣的充满着生命的符号。是的，孩子喜欢这样灵活，有人情味的评价。在这样的评价中，让孩子找到自己心灵的慰藉，即使错了，也是一种美丽。在这种状态下的学习，也应该是一种自觉的学习，一种主动的学习，一种可以让他们找到自己位置的学习。尽管是小小的举措，但收益不少。孩子作业错误不及时订正的现象减少了，他们乐于发现自己学习不足的地方，弥补空缺。在孩子的学习日记中，我发现孩子对我这种举动的肯定。有个孩子这样写道：“我发现今天我的数学计算又错了两题，都是因为我的粗心，我又不能得到我最喜欢的大星星啦！但我意外地发现王老师在我错误的地方打了个 （问号），开始我并没有感到特别的，但等我订正好交给王老师时，