地理课标研读.doc

地理课标研读一、课程性质和课程设计1.课程性质地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学。它具有两个显著的特点：第一，综合性。地理环境由大气圈、水圈、岩石圈、生物圈等圈层构成，是地球表层各种自然要素、人文要素有机组合而成的复杂系统。地理学兼有自然科学与社会科学的性质。第二，地域性。地理学不仅研究地理事物的空间分布和空间结构，而且阐明地理事物的空间差异和空间联系，并致力于揭示地理事物的空间运动、空间演变的规律。地理学在现代科学体系中占有重要地位，在解决当代人口、资源、环境和发展等问题中具有重要作用。 高中地理课程与九年义务教育阶段地理课程相衔接，是高中阶段学生学习地球科学知识、认识人类活动与地理环境的关系、进一步掌握地理学习和地理研究方法、树立可持续发展观念的一门基础课程，跨“人文与社会”、“科学”两个学习领域。高中地理课程由必修与选修课程组成。 2.课程设计思路核心能力体系必修教材强调知识的基础性、连续性和相对完整性，注重自然地理、人文地理、区域地理和地理信息技术的相互联系，学会综合分析一个地区的地理状况。 地理以自然地理内容为主，紧扣了人地关系这一主线，在突出自然地理内容时，又注重自然和人文的联系与融合。 地理以人文地理内容为主，阐述人类活动对地理环境的影响以及人地关系内涵。 地理以区域为载体，选举典型案例，紧扣可持续发展这一核心论题；最后阐述地理信息技术应用，紧跟地理科学的发展步伐。 教材体系分析如下：人类生存的自然环境人类的生产和生活活动1. 宇宙中的地球2. 大气3. 陆地和海洋4. 自然资源和自然灾害5生产活动与地理环境6人类的居住地与地理环境7人类的活动与地域联系8人类面临的环境问题与可持续发展 地理选修自然灾害与我们的生活；主要自然灾害的类型与分布；我国常见的自然灾害及其分布；自然灾害发生演化机制与防灾减灾对策；环境生态保护与自然灾害治理。借助于典型案例分析，让学生认识自然灾害；了解自然灾害的发生发展机制，自然灾害与人类活动的关系；人类需要控制不合理的产业活动来减轻自然灾害。二、课程基本理念和学科素养1.课程基本理念它包涵了以下五大方面。（1）培养未来公民必备的地理素养。（2） 满足学生不同的地理学习需要。（3）重视对地理问题的探究。（4） 强调信息技术在地理学习中的应用。（5）注重学习过程评价和学习结果评价的结合。2.地理的学科素养新课程标准中提出了一个新的概念学科素养,是指在学科学习和实践活动中养成的具有该学科特征的基础知识、基本技能、基本品质和基本经验的综合。学科素养通常包括基础知识、基本技能、基本方法、基本观念及其相应的能力与情意六要素。在高中地理学科素养中，知识是前提，情感是催化剂，能力是核心。它不是各种要素的简单叠加，而是一种注入主体精神的合金，成为一种处理问题的习惯或思维方式。各学科素养的融合，构成了学生今后生活、学习和工作所必须的基本素质。地理学科素养的基本要素落实在地理课程标准中，具体体现如下：第一，“地理情感”在地理课程标准中可分为：学习兴趣、审美情趣、文化情操、科学精神等。在教学中主要表现为：探究地理问题的兴趣与动机，求真求实的科学态度，勇于探索、批判、创新、合作、进取的科学精神，地理审美情趣，爱国爱乡的情感，良好的学习习惯，关心与爱护环境的社会责任感。第二，“地理知识”在地理课程标准中主要涉及以下几方面的内容：“地球和地图”、“世界地理”、“中国地理”、必修1“自然地理”、必修2“人文地理”和必修3“区域地理”。如：在义务教育阶段，“地理知识”主要是了解地球的形状、大小和运动。“世界地理”部分的“地理知识”主要是了解区域的自然环境与资源和社会经济与文化及认识区域的知识，包括“区域的自然环境与资源”、“社会经济与文化”、“地区发展与差异”和“认识区域”几大方面。第三，“地理方法”在地理课程标准中主要表现为地理的基本技能和思维方法。如：读图、比较、分类、归纳、演绎、分析、综合、调查、观测、实验等方法。在义务教育阶段，地理课程标准中所涉及的地理方法主要有：掌握从图表中获取信息与处理信息的方法，初步学会自然地理和区域地理的学习方法和分析、比较、归纳等地理思维方法；在高中教育阶段，地理课程标准中所涉及的地理方法主要有：掌握自然地理、人文地理和区域地理的学习方法，掌握阅读、分析、运用地理图表和地理数据的方法和地理观测、实验、调查的方法及空间想象、分析、比较、归纳、推理等地理思维方法。第四，“地理能力”在地理课程标准中主要表现为地理学习能力、实践能力和生存能力，其在地理教学中具体体现为：调查、实验、观测、考察、分析与综合、对比与归纳、推理、空间想象、表达、生存、获取与解读等能力。但无论哪种能力，其都要体现以下过程：发现地理问题的能力、收集地理信息的能力、整理地理信息的能力、分析地理信息的能力和解决地理问题的能力。第五，“地理意识”在地理课程标准中主要表现为：培养学生的全球意识、可持续发展意识与行为及正确的环境观和人地协调观，学会从全球范围和世界各国相互依存的角度去认识和把握世界现实，并将本国、本土、本乡置于国际大背景下加以思考与分析，从而学会尊重与理解、竞争与合作、关心与交往。此外，学科素养和学校八大素养的应有机结合。（1）正确的价值观和不衰的激情斗志；（2）较强的学习能力、研究能力、创新能力和正确的思维方式；（3）较强的沟通能力和演讲能力；（4）组织领导能力、团队精神、服务精神和社会责任感；（5）良好的习惯，学习习惯、生活习惯、卫生习惯和做计划的习惯；（6）强健的体魄，掌握2至3项终身锻炼身体的体育项目；（7）较好的艺术修养，了解古今中外艺术大师，有较高艺术鉴赏能力；（8）厚实的国学素养和高远的世界眼光。3.满足不同的地理需要地理课程标准基本理念之一是学习对生活有用的地理。选择实际生活内容，在实际应用中学习。应用地理知识解决生活中的具体问题是地理学习的终极目标。让学生在生活中感受到地理知识的用途, 使学生能自觉地在生活中应用地理。地理课程标准基本理念之二是学习对终身发展有用的地理。选择对学生终身发展有用内容，让学生在发展中学习地理。通过学习地理可以感知空间位置，学会地理思维，培养人文精神。让学生根据自己的喜好选择观察内容，能激发学生爱热自然、探索自然的激情，培养实事求是的科学态度。三、课程目标和育人价值取向1.课程目标高中地理课程的总体目标是要求学生初步掌握地理基本知识和基本原理；获得地理基本技能，发展地理思维能力，初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段；增强爱国主义情感，树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观念。 课程目标从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来表述，这三个维度在实施过程中是一个有机的整体。 它们的相互关系如下图表示。知识目标： 支撑全部课程目标实施的基础 服从并服务于能力目标及情感、态度价值观目标 课程目标能力目标： 认知能力和行为能力的发展 组织和呈现教学内容的主导 情感、态度与价值观目标： 优先设置和实施的课程目标 目的归宿2. 育人价值取向（1）地理学科价值以知识获取为基础。任何课程它都是以一定的知识体系为支撑的的，所谓淡化学科体系，决不是弱化理论教学的要求，而是优化课程功能的选择， （2）地理价值以能力培养为核心。学者观点：思维内化能力：包括注意力、听解力、观察力、阅读力和记忆力；思维加工能力：包括抽象思维能力（包括推理能力）、形象思维能力和灵感思维能力；思维外化能力：包括口头表达能力、书面表达能力和运用实践能力，这些能力不仅是认知的需要，更是人发展的需要。我们经常说：教是为了不教，只有具备了这些能力才能为学生的终身发展提供支持。（3）地理学科价值以情感态度价值观形成为目标。知识、能力、品格，这三方面是相互制约、相互渗透、相互依赖，构成了严密的学科价值体系，缺一不可。综合而言，地理学科的价值取向应该是为学生素质的全面提升。如果没有知识作为基础，那么后两者只能是无本之木、无源之水；如果没有能力的依托，知识的获得只能变成空洞的说教，变成死记硬背，只为考试所用的条条杠杠；如果没有品格（情感态度价值观）的塑造，知识和能力也将失去最终的落脚。学科价值应该是：知识获取、能力培养、情感态度价值观