农村中小学职教与普教结合.doc

农村中小学“普教与职教结合”普适性探讨邢台学院 李建红摘要：农村义务教育的出路不是城乡分制、引进职业技术教育内容，而在于回归基础性、实现城乡办学模式统一和提升标准化办学水平。关键词：农村；基础教育；职业技术目前农村教育最令人担忧的是义务教育阶段学生流失。有关调查结果表明，流失的主要原因是学生感到“上学没用”。于是，有人提出农村中小学办学条件差、教育质量低，实行统一的普通教育不能给人们带来实实在在的好处，不如因地制宜多种形式办学，引进职业技术教育内容，向学生传授在农村实用的“就业、“致富”技能。在这种观点支持下，一些地方还进行了义务教育阶段普通教育与职业教育相结合的试验。其具体做法大体上分另两种：在普通教育中渗透职业技术因素和实行普教职教分流。“渗透”是根据各学科的特点在教学中增加一些与当地经济社会关系密切的知识。“分流”是在初二学年后或初三学年第一学期后把学生分成普通班和职业班，普通班以升学为主，职业班适当降低理论性知识要求，增加职业技术课程。此外，还有“加一式”将初中由三年制改为四年制，增加的时间一半加强文化课教学，另一半增加职业技术教育课内容。一普通教育与职业教育的这种结合，在个别地方或许有其存在的依据，倘若作为农村基础教育的一般模式则要考虑以下几个问题。（一）“普教与职教结合”是否符合基础教育的应有之义关于基础教育，国际公认的规定是“向每个人提供现代社会中生存和继续学习所需要的最低限度的知识、观点、社会准则和经验”1的教育。这就是说，基础教育是面向所有人的公平性教育，是适合所有人的普及性教育，又是给所有人提供现代生活必不可少的素质和能力的基础性教育。如果我们这样来把握基础教育，那么在普通教育中渗透职业技术因素和普教、职教分流至少在两个方面违背了基础教育的原则。其一，事实上把基础教育区分为优质教育和劣质教育、升学教育和就业教育、城市基础教育和农村基础教育，将处在弱势地位的农村学生置于终身学习与发展更加不利的地位，损害了基础教育的公平性；其二，把基础教育极端功利化，要么为升学做准备，要么为就业做准备，让基础教育承担不该承担的责任，扭曲了基础教育的基础性。（二）教师能否教“就业”“致富”之术现有的农村中小学教师，论种养比不上普通农民，论技艺比不上一般工人，论经营比不上个体工商户，拿什么去教学生就业谋生？而且哪有学百十个课时就能“就业”“致富”的技术？就现实条件看，普教与职教结合所能做到的无非是让学生接触一点农业、机电之类的常识。类似的做法“文革”中，“文革”前都曾经有过，效果如何早有定论。（三）学生能否学会“就业”“致富”之术农村中小学升学希望大一点的要么进重点中学，要么进重点班，留在普通学校普通班的大都成绩不佳。单学文化知识尚且困难，又学文化知识又学职业技术会是什么状况可想而知。（四）学生靠所学的职业技术能否“就业”“致富”无论“渗透”还是“分流”，初中学生都要以学习基础知识为主，所掌握的职业技术职能有限。这些年，职业高中、技工学校、中等专业学校乃至大学毕业的学生都难说能“就业”“致富”，设想基础知识没学好，职业技术又没学多少的初中学生会“就业”“致富”，恐怕不太现实。二要说“渗透”，外国也有，如美国从小学、中学到大学普遍开设就业教育课程，其目的是让学生尽早接触社会，了解各种职业，确定择业方向，而不是掌握某种具体的谋生手段，所以是面向全体学生，而不只是针对教育落后的地方、学业失败的学生，是作为教育内容的基本组成部分有计划分阶段的贯穿于基础教育始终，而不是针对就业的劳动技能培训。至于“分流”，德国从小学就开始了。小学四年级后按成绩分校，成绩好的进文理中学（Gymnasium）,毕业后上综合性大学；成绩中等的进实科中学（Realschule）,毕业后上专业学校或高等专科学校；成绩差的进普通中学（Hauptschule）,毕业后上职业学校。这种“分流”不是区分升学和就业，而是使学生流向不同类型的学校，朝着不同职业方向发展。尽管“分流”有利于因材施教，但“分流”因其有碍教育机会平等和社会公正而越来越多地受到社会舆论的批评。而我国一些农村学校引进职业技术教育内容的做法，则是在基础教育内容之外添加一些简易的应用性劳动技术知识，而且缺乏基本的设施条件，没有明确的标准和规范，其结果很难说不削弱“普教”和能搞好“职教”。在教育日益大众化的今天，培养学生的职业意识和基本劳动能力，确实是基础教育的应有之义，但是必须有助于强化扩大基础性，而不是没有条件办、办不好基础教育退而求其次，因陋就简搞就业培训，“应”不了升学之试转而教谋生之“术”。实际上，办普通教育需要条件，办职业教育更需要条件。不根本改善办学条件，农村中小学应试没有前途，引进职业技术教育内容更没有前途。三许多人认为，农村中小学生辍学是因为农村基础教育为升学而办学，教学内容脱离农村生活实际，学生“升学无望”“读书无用”。是不是城市中小学的办学方向，教学内容就不存在类似问题呢？显然不是。要说“升学有望”也只是少而又少的几所重点学校。由此看来，农村义务教育阶段学生辍学是我们国家整个基础教育为应试而设和发展失衡造成的问题，必须放在整个基础教育办学方向、教学内容调整的大背景下加以解决，必须根本改善办学条件、提高教育质量才能有效解决。这首先涉及到为什么办基础教育和办什么样的基础教育的问题。基础教育的价值在于“为学生的终身学习和发展奠定基础” 2，其根本任务是“面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质” 3。因此，在办学条件、教育质量上不应有重点和非重点之别，在办学方向、教育目标上不应有升学与就业之分。当我们以“”升学无望”责怪农村中小学教育的时候，事实上把“应试”的任务强加给了农村基础教育；面对“升学无望”的现实，又把别的什么责任强加给农村基础教育。如“就业”“致富”等等。基础教育应该承担这样的责任吗？落后的农村基础教育能承担的起这样的责任吗？办好农村中小学，目前亟需做的是淡化基础教育的功利性，减轻基础教育的额外负担，统一办学标准，改善办学条件。多种形式办学，走非标准化道路，农村基础教育永远不会提高质量。其次涉及到什么是基础教育的基础和学生学什么有用的问题。基础教育“面向全体学生”就要“普遍提供一种适合所有人的教育” 4。即普及性的文化科学知识、普遍性的社会行为规范和最基本的生存发展能力，其中“文化科学知识是基础教育的基础和轴心”。对小学生来说，一生最有用的不是什么“一技之长”，而是读、写、算的基本能力。学好了文化科学基础知识，具备了读、写、算的基本能力，才能继续学习向更高层次发展，才能适应生产技术更新、劳动岗位转换和社会全面进步的要求。基础教育学校不致力于教学生掌握基础知识提高基本能力而去传授所谓的“就业”“致富”实用技术，无疑是舍本求末。再就是涉及到怎样满足学生需要的问题。人们接受基础教育固然有应试升学的目的，但更多地是因为不到就业年龄不上学无所事事而想多学些文化知识，并非有些人想象的那样一定是要得到什么是实实在在的好处。义务教育学校只要标准化办学、规范化管理，能够满足学生成长的基本要求，就不会留不住学生。所以，农村义务教育的出路在于实现城乡办学模式统一和提升标准化办学水平，在于回归基础性，加强文化科学基础知识教学，普遍提高学生读、写、算的基本能力。参考文献：1谢宁面向21世纪的基础教育和民族教育M北京：气象出版社，19922叶澜 更新教育观念，创建面向21世纪的新基础教育J中国教育学刊1998，（2）34国际21世纪教育委员会教育财富蕴藏其中M北京：教育科学出版社，1996邢台市新课程改革优秀教育教学教研成果申报表成果标题农村中小学“普教与职教结合”普适性探讨姓 名李建红性别女教龄18职称副教授单位名称邢台学院联系方式手机E-mail:成果类别教育教学教研论文教学设计或导学案设计教育教学案例研究 教育叙事研究 例题或试题评析调研报告出版发表情 况发表在教育理论与实践（全国中文核心期刊、中国人文社科核心期刊）2006第六期.