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因为生命在场绘本阅读对低年级阅读教学的启示【摘要】相较于像是戴着镣铐在舞蹈的语文阅读教学，绘本阅读有其自身的优势。绘本的选材更富有时代感，育人含蓄，拒绝说教；绘本阅读是无压力地阅读，是基于生命活动的进行而开展教学活动；绘本阅读更像是心灵的一次自由旅行，绘本阅读指导应该多一份因爱而生的责任感，少一些功利的期盼。【关键词】绘本 阅读教学 启示语文，顾名思义，就是语言文字。在人类的成长过程中不论学习生活，工作交际全都离不开语言文字；小学阶段的语文学习对人一生的发展，其重要性不言而喻。使我们的孩子接受怎样的语文能力的培养，一直以来都是全社会关注的一个热点问题。而现阶段小学语文阅读教学仍然存在一些问题，比如过分担心学生有不懂的字、词、句，在指导中试图面面俱到，抠得太细；过于程式化、少趣味、单调重复，且局限于读单篇文章；过分强调知识的“积累”，总希望把描写优美的段落让学生反复地读或背下来，因而带有很强的功利性和被动性，忽视了语感的“积累”。这种课堂中，学生缺少阅读乐趣和阅读感受的交流，久而久之学生便失去了阅读兴趣。相较于像是戴着镣铐在舞蹈的语文阅读教学，绘本阅读更为关注 “生命在场”，它在内容编辑、内涵蕴积、阅读指导等方面都有突破，为我们解放思想和大展手脚，提供了可能。绘本阅读强调“整体输入”的概念，它是阅读整本书，而不是细究字、词、句而把整篇文章分割开来；它更多地是从学生的兴趣出发，尊重学生的感受。在台湾，绘本阅读被称为“无压力阅读”，因为孩子不必担心被考，不必担心被问，不必担心被要求写心得，不必担心被要求写佳句，这样做后人们惊喜地发现“其实孩子都是蛮喜欢阅读的！”一、内容新颖，独具魅力绘本与我们儿时看的小人书并不完全相同，小人书更重视文字，图画是文字的补充，即便没有图，仅看文字就能把内容都看明白了。绘本的图画则不依赖文字，有时甚至比文字更重要。绘本中的图画一般是手绘之作，生动迷人，具有和语言叙述同样的功能，承担着叙事抒情、表情达意的任务。有的绘本甚至没有文字，叫“无字书”。绘本中所占分量有限的文字也不是随意而为，而是儿童文学作家精心思虑的结果，他们使用孩子可以解读的词汇，熟悉的语句结构，将主题巧妙涵盖进去，汇聚成结构完整、内容丰富的故事。借助丰富的图画使孩子们在阅读文字时觉得更为简单，通过直观化的绘本内容，孩子吸收、激荡、转化着各种观点，无形中便培养出精湛的语文阅读能力，并促使他们积极地向纯文字阅读过渡。绘本画面丰富，图画语言的直观性更切合低年级儿童具体形象思维的特点，比一般纯文本更能激发孩子的兴趣，满足儿童的审美需要和心理特点，也更符合儿童早期阅读的特点和习惯。在长期阅读中，能潜移默化地激发儿童阅读兴趣，对儿童的思维、语言的发展、审美能力的提高有很大的作用，实际上绘本阅读能够对孩子综合素质的培养起到极大的促进作用。我们现行的低年级教材以苏教版一、二年级为例，入选的86篇课文，都是写人叙事类的简单文章，其中童话28篇，所占比例为33%。每篇课文都配有精美的插图，一般为2到4幅。有的插图用以解释或形象化课文内容，方便学生理解；有的补充课文内容，启发学生思考；同时这些插图能够在一定程度上美化课文的页面，使学生在阅读时产生愉悦感。但这些课文文本的选择与编写同时要兼顾多重设计意图，必然使得学生在阅读中会受到多重制约，极大地限制了他们想象力、创造力的发展空间。与之相比，绘本设计意图十分简单，一切从孩子的需要出发，立足于孩子的生命发展，因而它更能激活孩子的想象，有利于孩子创造力的培养。任何人都不是生来就具有丰富想象力的，想象力是通过直接、间接的体验获得的，体验越丰富，想象力也越丰富，而绘本就为孩子提供了丰富体验的机会。绘本故事更富有时代感与生活气息，它横跨国界，穿越各种文化背景，透过文字与画面，孩子得以进入不同的世界，阅历得以丰厚，创造力无限扩大。绘本里还会预留给孩子许多想象的空间，孩子们可以根据绘本的整体意境，对故事情节展开丰富的联想，设计书中人物的语言、动作。画面中的一些细枝末节也会勾起孩子们的无限遐想，对故事进行自我扩充、延伸。好的绘本，不仅绘画精美，构图、色彩能使阅读者在视觉上引起愉悦，而且每张图画都有丰富的内涵，图与图之间能呈现独特的叙事关系，这使得孩子的文学与艺术审美能力不断提升。而这都是现行教材所无法比拟的。二、育人含蓄，拒绝说教孩子们为什么会喜爱阅读绘本呢？精美的画面、极大的想象空间之外，绘本还有哪些与众不同的魅力呢？翻阅绘本，我们不难发现，一本本幽默诙谐、耐人寻味的绘本，能引领着孩子们飞翔在这一个个神奇梦幻般的精神空间里享受文化带来的不同以往的快乐。试问，你看到过会走路的树吗？（会走路的树）你听说过有一只大猩猩在等待有人来免费租用它的友情吗？（我有友情要出租）你是否曾见过这样一只可爱的小兔子，它想尽办法用各种身体动作、看得见的景物来描述自己的爱意，希望自己的爱能胜过大兔子的爱？（猜猜我有多爱你）是的，这就是绘本的画面和内容所要传达给孩子心灵的“营养”。“画面”并非凭空所想，而是建立在真实的生活之上，以童真童趣童言表达。有“画面”的故事必然带给孩子更多一些吸引力、感染力。在绘本中有浓浓的人文关怀，有震撼心灵的人生哲理，有引人入胜的故事情节，但绘本与说教是绝缘的。绘本的取材贴近孩子生活，符合孩子年龄特点的心理状况、思维方法和语言特色；但又有一些异于常态、常理、常情的变化，使儿童感觉到熟悉而奇特，新颖而有趣。绘本的主题合乎孩子的概念水平和生活经验，例如：家庭生活（猜猜我有多爱你）、生活常识与阅历（子儿吐吐蚯蚓日记好饿的毛毛虫汤姆走丢了）、性别角色（鼠小弟和鼠小妹）、生命教育（獾的礼物、再见了，艾玛奶奶）、独立（第一次上街买东西），还有友谊、自尊等；主题会透过故事中人物、情景和情节甚至画面中的一些细节来呈现；主题是故事整体的一部分，却又不会明显地表述出来。绘本的情节描述简单而清楚，就像是一张指示明晰的地图，能塑造人物的行为，有趣的或重复的，有焦点的、合乎逻辑的，让孩子不断地有些期待想知道接着会发生什么。绘本以图案色彩渲染故事情节，用精妙到位的语言来表达思想，在悄然无息中通过全篇向孩子们传达出一种含蓄却足以让人心灵震撼的人生哲理。绘本因此具有超越一般语文教材的特殊魅力。三、无压阅读，生命在场与一般的语文阅读教学相比，成功的绘本教学有其独到之处就是无压力地阅读，这表现为：尊重绘本的文本特色，因教材的独特魅力而施教；尊重学生的生命价值，是基于生命活动的进行而开展教学活动；尊重为“爱”的教育，少一些功利的期盼。（一）尊重绘本的文本特色成功的绘本教学，应该还原绘本因文本特色而衍生的教法学法特色，不应该被视为“换了教材”的语文阅读教学。有一位老师在指导绘本阅读课我有友情要出租（一只大猩猩和小女孩咪咪之间温馨而略带伤感的故事）时，领着学生读完故事后，问孩子们：“大猩猩还在等待下一个好朋友，下一个好朋友会是谁呢？” “是狮子！我看见狮子躲在树后面。”一个小朋友抢着回答。“你看，还有小老鼠呢。”又一个孩子说。这位老师说：“我们再来读一遍书吧，看看书中除了大猩猩外，还有哪些动物？”图画中丰富的细节，勾起了孩子们热烈的讨论。孩子们一遍又一遍地翻看着，寻找画中的动物成了有趣的游戏，一次次新的发现都能带来惊喜。他们渐渐注意到，有一只小老鼠总出现在大猩猩的身旁，而每一页都至少有一种动物在偷偷注视着大猩猩。“大猩猩真的没有朋友吗？他为什么总是感到寂寞呢？”不是每个孩子都能很快找到答案，但问题却久久地印在他们的脑海里，就像最后那幅美丽而忧伤的画面。在课上，老师没有说“这个故事告诉我们什么道理”之类进行价值观延伸的话，也没有问孩子听了这个故事后有什么感想，以后该怎么做。她只是和孩子一起读图、读故事，请孩子上来玩大猩猩和咪咪玩的猜拳踩脚游戏，一起体会游戏时的心情（二）尊重学生的生命价值成功的绘本教学，应该是孩子们心灵的一次自由旅行。阅读是学生的个性化行为，成功的绘本阅读教学是分享而不是教导，让学生选择绘本是尊重而不是放纵，让学生创作绘本是鼓励而不是要求，用绘本滋养学生的心灵，是关怀而不是干涉。任何一位喜爱与孩子相处、肯用心和孩子相处的教师，都可以利用绘本的优势，让孩子在零压力的情况下，带着好奇、兴奋的心情，融入绘本的故事情境，并透过有意义的提问和引导，培养孩子逻辑思考、预测推理能力，以及听说读写的语文能力。绘本阅读重视学生想象能力的发展。在去年的“诵读经典 快乐成长”校对外开放周系列活动中，我执教了一节“低年级绘本阅读指导课” 糊里糊涂的母鸡大婶。对这节课的设计，我始终关注学生想象能力的发展，一边引导学生欣赏画面，一边猜测内容，一边核实故事情节。自始至终都用“想象猜测”这一线索，牢牢吸引孩子兴趣点。每每在学生欣赏画面的关键之处戛然而止，让学生猜猜后面的故事，学生凭着自己对前文的理解、对事物的认识及生活体验、想象能力等做出各种猜想推测，也许想象的结果与故事的发展不谋而合，也许相差悬殊，但结果并不重要，重要的是他们都经历了探究思考的过程。有时孩子们的想法是天马行空的，但也许就在不着边际中他的思绪才是真正地自由活动着的，生命价值才真正得以张显。当你看到孩子们在阅读绘本时，教室里静静的，每个孩子都把眼睛睁得大大的，随着书页的翻动，孩子们一个个屏息凝神，伸长了脖子，瞪大了眼睛，唯恐漏掉半个字。那时你会真实地感受到绘本的巨大吸引力，那些简单质朴的图画和文字，能有如此深厚的内涵让孩子们慢慢体味细细咀嚼，这是你无法预想到的。而这不也正是我们一直期待在语文课堂上出现的吗？（三）尊重为“爱”的教育成功的绘本阅读指导，应该多一份因爱而生的责任感，少一些功利的期盼。就目前国内的情况来看，绘本阅读的开展进行得并不好，原因是多方面的。就教师而言，苦于教学任务的繁重，绘本价格偏高而衍生的教材严重缺乏，绘本阅读指导能力有限等一系列问题。就家长而言，他们认为绘本“字太少，图太多，没有实际意义”，“不实惠，价格偏高”，“不太像，不够写实”。其实太强调写实，并不符合孩子的欣赏习惯。另外，对阅读太强调功利性，家长更加看好知识、科学和道德训诫方面的内容。社会方面，绘本引入中国市场已经五年，由于利益驱使由原先的“少而精”迅速演变为今天的大量涌现，某些出版社对利益过度的追逐致使部分绘本质量有明显下降，使我们在翻阅绘本时惊喜不再，忧心备增。相对于国际公认：“绘本是最适合幼儿阅读的图书”，“绘本是发达国家家庭首选的儿童读物”，国内还没有充分意识到绘本阅读的真正价值与长远发展意义。作为孩子成长路上的引导者，我们需要多一份因爱而生的责任感。教育一个孩子并不是教会他多认识一些生字，多背诵一些名篇这么简单，我们还要关心他的思想成长问题，对社会的认识问题，对生活的态度问题等等，而这一切既不是短时间里能够实现的，更不是单纯说教能够奏效的。作为孩子成长路上的引导者，我们更需要少一些功利的期盼。爱是需要潜移默化施以影响的，不是说你今天想要孩子知道要讲卫生，编一个小狗讲卫生的故事就可以做到的。我们不能因为贪图短期效益的便利，而去任意抹杀能够切实帮助孩子成长的长期投入。经历过金融海啸，我们会痛定思痛去考虑经济上的治标治本策略；而目前的一些教育教学现象同样不容乐观，难道我们还要等到更多孩子的更多成长“困惑”出现，才会去反思哪里出了问题吗？而这样我们要付出的代价将会是一代甚