且学且行 且思且乐.doc

且学且行 且行且思90学时语文培训个人总结2012年1月15日至今，参加了由秀洲区90学时小学语文的培训班，从理论学习到实践研讨，历时三个多月。一路上，我学习着，实践着，思索着，并快乐着。一. 理论学习阶段1集中学习聆听讲座与报告。理论学习，屈指算来，先先后后，断断续续，共计5天。那一次次声情并茂的报告，那一次次理论结合实例的讲座，给了我莫大的精神享受。还清楚地记得，市教育研究院的陶李刚老师与我们一起探讨教育的真谛。陶老师以他那幽默风趣的语言，通过一个个真实的例子，把他的教育理念渗透其中，让我们有种春风拂面的感觉，从中明白教学的本质就是一系列的沟通，教育就是爱他，帮助他，成全他。谢国良老师的优化过程设计与理答建议，让我们的阅读教学课从优化解读、优化导入、优化初读等角度去思考，去设计，给了我们莫大的启发。让人印象至深的是平湖研训中心的王爱民老师，他的讲座深入解读教材，有效实施教学，语言质朴、亲切、自然，给人以“吹面不寒杨柳风”的感觉，让我们明白要把握教材，就要从课程标准入手去整体把握，从文本研读入手去深刻把握，让我们学到了文本研读的一般方法和文本解读的九个关注点，受益匪浅。金剑辉老师的小学作文有效性研究，给我们的作文教学指明了方向有效性。何方芳老师让我们清楚阅读教学教什么比怎么教更重要。刘晶老师引领着我们一起明确年段目标，实施有效教学。聆听着，思考着，无论是阅读教学，还是作文教学，“有效性”是我们关注的焦点。我们的语文课，就应该时时刻刻都讲求“有效”。2分散学习读语文课如何是好有感。有效的语文课要怎么讲，该教给学生那些知识，采用哪些方法传授给他们？怎么教语文才能真正有效？这些问题一直困惑着我们一线语文教师。拿到王晓春老师的语文课如何是好后，我希望从中寻找答案，语文课到底怎么上。 从书中读到：“语文味”，搞不清什么味。我们先来分析程少堂老师的观点，他主张语文课要讲出“语文味”，此论在语文界有一定的影响。首先，提出“语文味”的口号，本身就是一种悲哀。中小学这么多学科，为什么别的学科没有提出“味”的问题？您听说过“数学味”“物理味”“化学味”“历史味”“品德味”“体育味”“音乐味”“美术味”这样的口号吗？我没听说过。这是不是说明其他学科的教师水平低、科研意识差，提不出有深度的概念呢？恐怕不是这样。愚以为合理的解释恐怕是：人家不认为有此必要。也就是说，人家都清楚自己的专业是什么，知道自己在干什么，知道自己什么“味”，无须多此一举。语文课之所以提出“语文味”，正是搞不清自己的专业、搞不清自己是谁、搞不清自己味道的表现。打个比方说，平常人不会轻易问“我是谁”，因为他很清楚自己是谁，只有那些因为某种原因失去记忆的人，才会问“我是谁”。心理学告诉我们，一个人如果提出“活出我自己的味道来”，那一定是他尚未找到自我。所以，“语文味”的口号虽然由程老师提出，却有明显的时代特点，它表明我们的语文学科确实迷乱了，连自己都不认识了 语文不是别的，它就是一门科目。有的事情他不能做，比如伦理家的工作，作家的工作，语言学家的工作，甚至社会风气的好坏，这些也轮不上语文老师来负责。那么该做什么？ 语文的核心职责就是教授“语文知识”，这个概念和我们平时所说的语文知识不一样。平时多是静态的字词句段篇章或者文学常识等等，而这里所指的多是动态的策略和技能，诸如“懂得文章有详略主次，训练逻辑思维能力”“能从不同角度合乎逻辑的叙述事情”“根据对象的变化变换说话的内容和形式”那么这些真正的“语文知识”才是我们该去努力的方向。 可我们的学生阅读量实在很少。主要教材语文书，仅此而已。阅读能力差，自然影响到了写作。不管学生日后从事什么工作，写作多是其一生成功的基础。而阅读和写作时相互影响，相互渗透的 希望我的学生,一定明白语文学习的意义,考试时,千万别因为过分追求考分而忘了学习语文的最终目的。更不要不把语文当回事,那样会后患无穷的。 我非常认同王老师的观点，那就是： 语文就是培养专门听说读写的能力的一门课程，虽然它还有传承文化的功能，就像英语课堂还有介绍西方民俗、制度、风情的功能一样的，这就是语文的真正目标，语文课就要有语文课的专业性，就要有浓厚的语文味道，语文不是大杂烩，语文老师要有语文老师的专业尊严。二实践学习阶段1实践阶段。按谢老师的分配，我们三年级实践内容为她是我的朋友。三年级共有9位成员，需要5位老师上课，我幸运地成为了其中的一员。3月16日，接到上课任务。3月22 日，是正式上课的日子。由于时间仓促，再加上教材又难以把握，我前后共磨课2次。第一次，是上到第10自然段，重点研究阮恒在献血的过程中的神情、动作，感悟其内心活动。但试教下来，发现时间根本不够。初读环节半生不熟，细读也不到家，结果两头空。这与我们本次培训活动所提倡的“关注发展，落实语言习得”是不相吻合的。而后，我彻底地推翻了初稿，舍去了献血过程这一板块的教学，把重点转移到课文的初读上。我试图在课堂中关注以下几个方面：（1）血的读音，词不离句。在试教时，我发现孩子们对于“血”这个多音字的读音把握是一大难点。孩子都习惯性把血误读成“雪”。为了更正孩子们这种错误的读法，通过多音字组词的方式呈现给孩子。孩子们借助于拼音能正确地读准这些词语，但这些词语回到课文中，孩子们又开始犯糊涂，“xie”与“xue”又分辨不清。为了进一步强化孩子这些词语的读音，我把这些句子再呈现，再读，再巩固。（2）一组词语：啜泣、呜咽、哭泣、抽泣和一个词语：迫在眉睫这一组词语，要读准它们，还是有一定的难度。因此，在课堂上我先请了几个孩子读，首先确保读准。与此同时，我注意到了中间的“咽”是多音字，三个读音，随机性地组词，并作简单地讲解，让孩子们对于这个多音字的读音有初步地辨别能力。而后，孩子们通过找这四个词的相同之处，初步理解这四个词。而要想进一步理解，还需要细读课文。“迫在眉睫”一词，关注教给孩子们理解词语的方法。结合文中的泡泡提醒，初步学会联系上下文理解词语的方法，与此同时，还教给孩子们通过理解每个字的意思来理解词语这种基本的方法。（3）关注语言表达形式：研究人物动作与内心活动 “一阵沉默后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。” 第五自然段的教学，为了让孩子感悟阮恒在献血前内心的害怕，矛盾。从研究“颤抖”着手，感悟阮恒的害怕。让孩子们补白：阮恒的心里会想些什么？展开想象，体悟当时阮恒内心的矛盾。为了让孩子们能习得这种语言表达形式，安排了拓展说话练习。最后，通过结合板书，教给孩子读书方法：通过研究人物的动作，可以走进人物内心世界，以此结束课堂。总体而言，我所关注的三个方面，在我的课堂教学中基本上都能得以落实。这当然与基地学校阳光小学孩子们的出色表现是密不可分的。值得反思的是，“迫在眉睫”一词的教学不够到位。在教学时，主要是以教给孩子理解词语方法为根本目的，而对于课文内容的理解有所忽视。在让孩子们联系上下文理解的时候，当孩子们理解到“输血迫在眉睫”的时候，追问“为什么输血迫在眉睫？”让孩子们联系上下文用上“因为所以”说话。这样，一方面孩子们关注了课文内容前后的联系，另一方面，可以更好地掌握联系上下文理解词语的方法。2、学习阶段。3月22日，在阳光小学听了两节四年级的触摸春天。3月28日，在王江泾实验学校听了三节她是我的朋友和一节触摸春天。同是她是我的朋友，三位执教老师都不约而同地关注了以下方面：（1）课文的初读，把读准多音字“血”作为初读课文的重点。（2）新词“迫在眉睫”的理解，理解字面意思，联系上下文理解，将这个词语的意思理解到深处。（3）归纳课文主要内容。从时间、地点、人物和事件等方面去引导孩子。（4）通过研究人物动作和表情，读懂人物心里。在献血前，“一阵沉默后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后