幼儿园游戏与指导.docx

幼儿园游戏与指导一、 游戏的特征:游戏是无外在目的的活动（轻松感）；游戏是游戏者主动的活动（控制感）；游戏是注重过程体验的活动（满足感）；游戏时表现已有经验的活动（胜任感）；游戏是假想的非正式的活动（自由感）；游戏室体验积极情感的活动（愉悦感）；二、游戏的功能：愉悦功能本体功能发展功能内在功能（认知、动作技能、社会性情感）教育功能教育目标教育内容三、国外学者对幼儿游戏特征的认识1、纽曼的“三内说”：判断一种活动是不是游戏应该从控制（内部控制与外部控制）、真实（内部真实与外部现实）、动机（内部动机与外部动机）三个方面分析。纽曼认为游戏的特征是内部控制、内部真实、内部动机。2、克拉斯诺和佩培拉的游戏四因素说 游戏行为的四个特征：灵活性、肯定的情感、虚构性、内部动机。3、加维的游戏五因素说 游戏的特征：游戏是令人愉快的、有趣的活动；没有外在的目标；是自发、自愿的；游戏包括对游戏者的积极约束；游戏与非游戏之间有着某种系统性的联系。4、克罗伊斯的游戏六因素说 游戏的六个特点：自由、松散、易变、非生产性、有某种规则或玩法所支配、虚构的。5、鲁宾对游戏特征的分析 游戏特征的六种倾向：内部动机、对手段的注意、“我能拿它做什么”、想象或虚构、规则来自游戏的需要、游戏者参与积极。四、我国学者对幼儿游戏特征的认识：1、游戏是幼儿主动地、自愿的活动；2、游戏是在假想的环境中反映周围生活；3、游戏没有社会使用价值，没有强制性的社会义务，不创造社会财富；4、游戏伴随着愉悦的情绪。五、幼儿游戏的结构分析（探讨游戏的组成模式涉及幼儿游戏可观察的外部行为和外部行为表现的内在依据）1、游戏的外部可观察的行为因素 通常从幼儿的表情、动作、角色扮演、言语、材料2、游戏的内部主观心理因素 游戏的动机（内部动机、直接动机、内部控制）；游戏性体验（兴趣性体验、自主性体验、胜任感或成就感、幽默感、胜利快感）六、幼儿游戏的分类：1、游戏的认知分类（皮亚杰在此基础上把游戏的种类分为四种：感觉运动游戏、象征性游戏、结构游戏、规则游戏）；2、游戏的社会性分类：（帕登讲幼儿社会性游戏分为四类：独自游戏、平行游戏、联合游戏、合作游戏）；3、游戏的活动形式分类（比勒按照身心活动方式分为四类：机能游戏、想想游戏、制作游戏、接收游戏）；4、游戏的活动内容分类（动作技能性游戏、认知性游戏、社会戏剧性游戏、结构性游戏）；5、游戏的教育作用分类（创造性游戏包括角色游戏、结构游戏和表演游戏、规则性游戏包括智力游戏、体育游戏和音乐游戏）；6、游戏与教学关系的分类（本体性游戏、工具性游戏）七、游戏中教师要做的事：游戏开始前（确定游戏主题、准备初步布置环境）、游戏开展中（发现讨论解决问题，适时介入）、游戏结束（分享点评）。八、以游戏为基本活动的内涵 游戏是幼儿生活的主要内容，游戏室符合幼儿身心特点的一种活动，幼儿发展在游戏中实现。九、幼儿园集体教育活动的含义：是遵照一定的教学目标与幼儿身心发展的特点，遵循一定的教学原则和教学方法，设计与幼儿发展相适应的教学内容，并设计完整的教学过程，面对全体幼儿实施教学的过程。十、幼儿园集体教育活动的特点：教学目标在于促进幼儿的一般发展；幼儿园集体教学内容的整合性与生活性；幼儿园集体教学过程的建构性；幼儿园集体教学的多元性；游戏是幼儿园集体教学的基本形式。十一、幼儿园集体教学活动中游戏的特点：封闭性、高控制性、规则性、工具性、目的性。十二、172页幼儿园集体教学活动中游戏的类型（大多为有规则游戏，主要包括智力游戏、体育游戏和音乐游戏）有规则游戏:是指至少有两个人参与的，按照一定规则进行的游戏，又称教学游戏。选择和编制合适的有规则游戏结构:一般包括游戏的目的，规则，玩法，结果1、智力游戏：是根据游戏的目的和特点设计的，可以帮助幼儿在游戏过程中，发展幼儿的观察能力、注意力、记忆力和思维能力以及操作能力等的游戏活动。包括听觉游戏、视觉游戏、想象力游戏、棋类游戏。2、体育游戏：主要是以发展幼儿的基本动作（走、跑、跳、投掷、攀登）为主的游戏，游城运动游戏，是根据一定的体育人物，由身体动作、情节、角色和规则组成的一种活动性游戏。3、音乐游戏：主要是在音乐伴奏或歌曲伴唱下完成的游戏。教师介绍游戏玩法和规则方法:小班:以示范为主，注重讲解与示范结合。在游戏中逐步提示游戏的规则，边玩边介绍规则中班:仍需要讲解与示范，注意对玩法的掌握和规则的遵守大班:以语言讲解为主，严格遵守游戏规则十三、幼儿园内自由活动中的游戏（自选游戏和任务型游戏）1、自选游戏是有幼儿自己确定主题，自由选择玩具、材料以及玩伴，游戏中语言的运用、动作的展示、同伴之间的合作等各个游戏环节自然运行。2、任务定向游戏主要是由教师按照幼儿的不同年龄段，有顺序、有目的地为幼儿安排游戏，在安排游戏的同时为幼儿提供游戏的材料和游戏的空间，帮助幼儿体验到各个方面的感性体验。十四、幼儿园自由活动中游戏的价值1、促进幼儿主动性、独立性和创造性地发展2、促进幼儿语言能力的发展3、促进幼儿社会化程度的提高十五、幼儿园自由活动中游戏的指导原则：整体性原则、全面性原则、坚持尊重与鼓励的原则。十六、角色游戏与结构游戏比较共同点：都是创造性游戏，创造性的反映周围的生活的活动。不同点：反映形式不同。角色游戏扮演现实生活中的角色，反映现实生活；结构游戏通过结构活动反映现实生活。反映的侧重点不同，角色游戏反映各种各样的人的活动和相互关系；结构游戏反映各种各样建筑物与物体的形状结构。十七、表演角色与角色游戏比较同：都是扮演角色不同：故事主题和情节来源上的差异，角色游戏来源于幼儿社会生活经验，表演游戏来源于故事；故事结构与规则要求上的差异，表演游戏受到故事框架的制约和约束，角色游戏故事结构更具变换性。十八、分年龄段不同游戏的指导侧重点1、角色游戏（使幼儿根据自己的意愿，借助真实或替代的材料，通过扮演角色，以模仿和想象创造性的再现生活的一种游戏。小班幼儿处于独自游戏、平行游戏的时期，在游戏中与同伴交往少，主要关注点在游戏材料；对模仿动作感兴趣，而角色意识弱；游戏情节简单，之体单一。指导重点：放在如何使用游戏材料上，创造机会让幼儿重复操作游戏材料，满足小班幼儿喜欢反复操作的需求；提供给幼儿的材料种类要少，而同种类的材料要尽量丰富；教师以游戏者的身份参与游戏，有效的激发小班幼儿的游戏兴趣并能有针对性的指导。中班幼儿较小班幼儿的认识范围扩大，游戏情节、内容不断丰富；中班幼儿主要出于联合游戏阶段，游戏主题丰富但稳定性差；游戏中有同伴交往的医院但交往技能还欠缺，游戏中常起纠纷；角色意识较小班幼儿增强，能按照自己的意愿选择并表演角色。指导重点：引导幼儿解决游戏中的矛盾和冲突，要引导幼儿学会同伴交往的方法，逐渐掌握社会规则和交往技能，学会独立解决问题；在游戏中根据幼儿的认识范围，投放种类丰富、时有变化的游戏材料，激发幼儿尝试不同游戏主题；组织幼儿开展讨论等多种形式的游戏评价，促进幼儿游戏经验的积累和游戏内容的丰富。大班幼儿处于合作游戏阶段，乐于与同伴交往、共同游戏；游戏中能按自己的意愿对游戏主题做出选择，并能与计划的开展游戏；游戏中同伴间合作意识增强，能解决游戏中的纠纷和问题；游戏内容、情节也较中班有很大的丰富和提升。指导重点应放在培养幼儿自主性和创造性上。在游戏准备工作中引导幼儿参与其中，在游戏中激发幼儿的创造性，允许并鼓励幼儿在游戏中创造。游戏结束时要充分重视形式多样的讲评活动，让大班幼儿在分享中开拓思路、积累经验、提高游戏水平。2、结构游戏（也称建构游戏，是一种幼儿利用各种结构材料如积木、积塑、沙、土、金属部件等，进行建筑、构造的游戏。）小班幼儿的关注点在建构动作，建构目的性和计划性弱，通常建构前没有对最后的建构物的设想；选取的材料简单；坚持性差。指导要点引导幼儿人数建构材料，徐汇基本建构技能；引导幼儿给自己的建构物命名，逐步提高小班幼儿建构游戏的计划性和目的性；引导幼儿初步建立结构游戏的规则；教幼儿爱护、整理玩具的方法。中班幼儿较小班幼儿建构兴趣更强，构建的计划性、目的性明确；建构有一定的坚持性；建构主题相对稳定；能够独立整理结构游戏的材料。指导要点：教师应借助多种形式的活动丰富幼儿对建筑物的印象，丰富中班幼儿结构游戏的内容；引导幼儿建构前设计、想象最后的建构物，增强幼儿建构的计划性和目的性；提升幼儿的建构技能，加强同伴间的合作。大班幼儿建构的目的性、计划性、坚持性增强；同伴合作意识增强、建构技能达到一定程度甚至比较成熟；游戏的灵活性增强，可以根据游戏的需要生成新的建构主题。指导要点，增强幼儿独立建构的能力，能在制定计划的基础上有计划地进行建构；增强建构的目的性；引导幼儿进行游戏评价，提高其评价能力；鼓励和引导幼儿加强同伴合作，共同