对开放教育教学的几点思考.doc

对开放教育教学的几点思考溧水电大 吴 芸多年来，本人担任了几届班主任工作，从新生入学到毕业，亲身参与了整个教学及班级管理工作，对电大班主任工作有较深刻的体会，感受颇多。 近两年来电大新生质量有了一定的提高，但与普通高校相比仍有相当大的差距。因此，电大新生的学习基础较差，表现在学习方面，就有二种截然不同的倾向：一种是能够正视自己的不足，并化为强大的学习动力。另一种是自甘落伍，灰心丧气，就有得过且过混张文凭的想法，学习动力不足，学习自觉性不强，这就要建立和健全各项规章制度，从严管理。 俗话说： 国有国法，家有家规，学校建立健全各项制度，使学生有章可循。在学校的各项制度中，我对学生考勤制度特别重视，常抓不懈，深感这项制度对确保学生到课学习的重要性，这也是我多年班主任工作的深刻体会。电大学生学习基础较差，学习目的性、自觉性不强，自制能力也较弱，所以缺课现象经常发生（如某班40多名学生，经常只有10多人上课）。这种现象在普通高校极少发生，难以想象。由于我班长期坚持实行该项制度，因此学生到课率一直较高，有力地保证了教学工作和学生学习的正常进行。有了规章制度，执行要严，令行禁止。目前电大学生管理中存在有章不循，违纪不究的现象，已经在学生中造成了较大的负面影响，值得反思与改进。多年的教学及班主任工作实践使我深深地体会到，电大办学有其自身特点，电大班主任只有在全面了解学生的学习特点、心理特点、需求特点的基础上，耐心细致、有针对性地做好学生的政治思想工作，并采取积极有效的措施，建立健全班级组织和各项规章制度，才能给学生创造一个良好的学习环境，保证教学工作的正常进行，使学生德智体全面发展，成为社会主义现代化建设的有用人才。从教学目的方面看，教是为了学生的学，使学生学得好一点、深一点，掌握运用得好一点，并有所创造、创新，教（教育）归根结底是为了培养人、塑造人、造就人。为学生而教，为学而教，这是教师教的目的，教的出发点和归宿点；进一步说，教是为了不教，学生能够靠自学理解掌握，又为什么偏偏要教，硬是强加于人，甚至无病呻吟呢？正是从这个意义上说，电大开放教育的教学论，也是一种学习论从教学中的师生关系来看，过去那么传统教学模式下由教师主宰课堂、教师在教学中一统天下的局面，在电大开放教育中发生了重大变化。电大开放教育中师生经常处于一种分离状态，在一定的教学理念指导下，经过精心的教学设计，把课堂内容制作成利于自学的多媒体教学课件，学生则根据自己的需求与可能，自主选择学习内容、学习形式，自主安排学习时间、学生进度，同时经过包括面授、作业、答疑等多种对话形式、多种交互反馈机制，一句话，通过教学过程的多种要素的重新整合，来实施教学过程、完成教学任务的。过去教师主宰课堂教学的情况为学生全散学习所取代，过去教师在课堂教学中的个体行为，代之合作制作多媒体教学资源的群体行为，一句话，教师在教学中的中心地位，自然让位于学生的中心地位，教师在电大开放教育教学中的社会角色也发生了重大变化，变成了学生学习的引导者、指导者、帮助者、协助者、参谋和顾问，学生则真正变成了学习的主人，学习的主体，学习的主宰。 教归根结底为了学，学生的实际学习效果才是评价教师教学的根本标准，评价的根本出发点、着眼点、立足点应放在学生的学习-学习的积极性热情有没有激发起来，学习方法有没有掌握，良好的学习习惯有没有养成，学习的能力有没有提高，对学习的知识有没有理解、消化、掌握，特别是所学的知识的运用情况、学习的效果怎么样，都应该是教师关心的内容。帮助学生学会学习：(1)转变学习观念，从依赖教师转变到在教师指导下主要依靠自己主动学，激发学生的学习动机，使“要我学”转变为“我要学”；(2)养成自觉学习的习惯，克服工学矛盾、家学矛盾，以及其它客观条件的干扰和自身的惰性； (3)掌握一定的学习方法，包括学习