近现代德国的教育.doc

外国教育史近现代德国的教育一、17-18世纪的德国教育（一）历史背景1.17世纪德国四分五裂的封建割据状态及三十年战争 经济发展严重受挫，各方面落后于英、法等欧洲国家2.普鲁士对内通知和对外扩张的需要3.欧洲新思想、新科学的流行（二）教育概况1.初等教育（1）16世纪中期起先后颁布了有关国家办学和普及义务教育的法令（2）18世纪后期新式学校“泛爱学校”u 创始人：巴西多（J.B.Basedow，1724-1790）【1774年，编出初级读本18世纪的世界图解，教育史上第二本有插图的教科书】u 办校设想：注重实用性和儿童兴趣；寓教育教学于游戏中u 教学方式：“适应自然”u 教育对象：贵族子女u 教学内容：本族语和实科知识（占重要地位）、外语、体育、音乐、舞蹈和农业劳动、手工业劳动等u 教育目的：培养博爱、节制、勤劳的美德2.中等教育中等学校主要类型：文科中学（1）1537年由斯图谟创办（2）斯图谟式文科中学尤重古典（3）到17、18世纪，既保持了古典传统，更把升学预备教育和培养上层职业者（医生、律师、牧师、官吏等）作为重要任务3.实科教育（1）背景：工商业的发展和城市生活的日渐丰富（2）教育对象：贫家子弟（3）教学方式：直观法（4）教学内容：实科内容4.特殊学校：“骑士学院”（1）教育目的：培养文武高官、巩固统治（2）教育对象：上层贵族子弟（3）教学内容：现代外语和自然科学（首要地位）、法律、军事、工艺、建筑、机械等，不学拉丁文和希腊文5.高等教育代表性学校：哈勒大学建立于1694年，是欧洲第一所新式大学（1） 任教人员：崇尚理性、善于思考和具有冒险精神的学者（2） 新大学的特征：q 积极吸收最新的哲学和科学研究新成果，排除宗教教条q 提倡“教自由”和“学自由”q 首开民族语（德语）讲课风气，重视现代外语（三）康德论教育1.生平：康德（I.Kant，1724-1804），著名哲学家、18世纪重要的德国教育家2.著作：论教育3.主要观点u 十分注意教育与人的关系问题，认为教育是人类文化发展的结果，是人为的创造性活动，所以只有人才能对人实施教育；教育必须是有目的、有标准、有计划的，要灵活地运用适当的方法u 高度推崇那个人性、人的尊严，充分肯定人的价值认为人性中既有善也有恶 认为教育必须去恶扬善，特别是要以理性抑制人性中的野性，进而发展人的自然天赋u “人的教育不能只是简单地、机械地接受训练，最重要的是要使儿童学会思考”u 认为人和动物之所以有区别，有其人格与尊严，归根结底是因为有道德 培养道德十分重要；自由是道德的最高目的u 关于体育，康德主要论述了婴儿的抚育u 认为女子也应具有教养和社会交往的能力，负起延绵种族、影响男性、促进社会进步的责任u 主张专家治校等等二、19世纪的德国教育（一）教育发展概况：1.学前和初等教育加快速度 n 学前教育：发展较早，幼儿园运动曲折开展。【1840年，福禄培尔将他自己在1837年学前教育机构正式命名为幼儿园，此举标志着世界上第一所幼儿园的诞生。】n 初等教育： 1）适龄儿童入学率提高； 2）进一步颁布初等义务教育法，为初等教育的发展提供了 相应的法律保障； 3）拓展教学内容：除4R外，增加了数学，几何，自然及博物 学，地理等学科。 n 师范教育：1）按照裴斯泰洛奇的精神与方法训练教师； 2）注意采取新的理性主义的教学方法； 3）传播资产阶级民主，自由思想的得力机构。2.中等教育大力改革 改革文科中学： 1）将五种古典中学统称为文科中学； 2）规定只有文科中学毕业生才有进入大学学习或担任国家 官吏的资格； 3）规定文科中学教师的任职资格； 4）推行新的课程体系 改革发展实科中学：1）其主要职责是传授自然科学和历史科学知识； 2）普鲁士率先颁布实科中学毕业考试章程【1832年】标志着实科中学得政府的认可； 3）实科中学课程编制【1859年】4）1870年，以前实科中学毕业生无进入大学学习的资格，获得资格的其学习内容领域也受限 3.高等教育提高水平q 真正使命：提高学术研究水平，为国家的长远发展开拓更广阔的前景q 柏林大学：1）拥有充分的办学自主权； 2）聘请学术造诣深厚的教授，提高学校的教学质量与学术声望； 3）重视学术研究和培养学生的研究能力； 4）在这学院、法学院等大兴学术研究之风 其他表现：创立高等工业学校和其他专业性学院（二）第斯多惠论教育1.生平：l 被称为“德国师范教育之父”l 先后出任黙尔斯师范学校，柏林师范学校校长之职 l 1827年，创办并主编莱茵教育杂志l 1835年，出版教育理论代表作德国教师培养指南l 1851年，出版教育年鉴2. 论教育u 论影响人发展的因素三因素：天资，教育与自由自主【“发展与培养不能给予人或传播给人。谁要享有发展与培养，必须用自己的内部活动和努力来获得。”】u 论教育目的教育的最高目标：激发学生的主动性，培养独立性，使人达到自我完善u 教学论1）形式教学与实质教学：有着内在联系 2）教学原则：自然原则；文化原则；连续性与彻底性原则；直观教学原则u 论教师对教师的要求：自我教育；要有崇高的责任感；要有良好的教育素养和教学技能三、20世纪前德国教育的发展（一）历史背景：19世纪末，德国加快了经济发展的步伐，“为国家服务”的民族主义精神，成为德国教育改革的基本指导思想。（二）德意志时期的教育(1870-1918)1.已经形成了典型的三轨制，并在这种制度下产生了三种学校，即国民学校、中间学校和文科中学（在德国教育中占重要地位）2.特点：明显的等级性和阶级性3.改革中等教育： 背景：19世纪末，受新人文主义的影响 主要特点：（1） 减少文科中学古典语言的分量，并在其他中学中增加自然科学和现代语言的课程；（2） 出现了两类学术性中学，即实科中学和文实中学4.进入20世纪，加快了教育改革的步伐（三）魏玛共和时期的教育（1919-1933）国民教育体系已经初步建立1.指导思想：魏玛宪法（1919）n 规定了德国教育发展的指导思想，明确了教育权归各州所有，国家负责对各类教育进行监督n 在普通教育上，反映了战后德国民主化的要求，主张废除具有等级性的双轨制，建立统一的公立学校系统n 儿童进入何种学校取决于儿童本人的素质和倾向，而不是儿童父母的经济和社会地位或宗教信仰n 对于学习有困难的学生，国家应提供经费予以帮助n 宪法还对私立学校的发展、宗教教育的地位等作了规定n 为了贯彻魏玛宪法的精神 1920年初，德国决定设立对所有儿童进行国民教育的国民学校，并在此基础上设立了中间学校和高级中学【1920年6月，全国教育会议，内务部部长科赫（Koch）所作的开幕词为德国这一时期教育的发展奠定了基础】2.各级教育的改革和发展（1）初等教育：在全国实施了建立四年制统一初等学校制度，废除了帝国时期的双轨学制等；（2）中等教育：l 取消了中学预备学校阶段，是中学开始建立在统一的基础学校之上l 在原来中间学校、文科中学以及文实中学的基础上，新增加了两种学校，即德意志学校和上层建筑学校l 特点：教育改革多样化、德意志民主化情绪加强、教育改革倾向德意志化（3） 青少年福利：青少年福利法（1923） 规定政府应为儿童的身体、道德和职业能力的发展，为管理需要照顾的儿童、保护儿童免受剥削、保护母子的健康而提供一定的教育设施（4） 教师培养：提出了彻底改革小学教师培训的方案（5） 德国青年运动的形成和发展：v 产生于19世纪后期v 运动初期，比较注重青年人自身自由的生活方式v 一战以后，开始注重集体性和纪律性，强调团体的合作，关心德国的社会问题v 到20年代中期，这一团体的活动常常带有军事性和政治性，并逐渐分化为左翼和右翼v 到20年代后期，右翼势力加强，更倾向于军国主义，演变为后来纳粹德国时期的青年组织（6）高等教育有一定的发展：u 主要特征：继续坚持大学自治、教学与科研相结合的原则（四）纳粹德国时期的教育（1933-1945）逐步成为法西斯专政的工具1.纳粹政府的教育方针： 希特勒主张德国的教育学应该是严酷的教育学。这样的教育学不应当有智育，而应当使青年具有强健的体魄，学会克制和服从。 德国纳粹党的教育家克里克大肆鼓吹国家主义和民族主义教育思想，认为教育的最重要目标是建立和巩固民族共同体感。 （1）1934年，纳粹德国设立了国家科学、教育和国民教育部，纳粹党教师 卢斯特任教育部长；（2）国民教育部的主要职责是制定教育计划、教育大纲，选定学校的课程和教科书等，加强对整个教育和教学工作的控制。 1937-1938年，纳粹德国的国民教育部根据希特勒的培养学生民族信念的思想，对初等教育和中等教育分别作出规定：（1）初等教育：强调小学的任务是把德国的儿童培养成民族大家族的一员，具有为“元首”和民族奋勇献身精神的人，而不仅仅传授对个人有用的知识；（2）中等教育：中学要有助于“国家社会主义者”的培养，使学生具有面向未来的志向2.学校教育全面倒退（1）初等教育：教育内容除了基本的课程外，特别强调地理环境教育、体育和德育教育（2）中等教育：n 1937年和1938年，纳粹德国先后颁发了关于压缩中学学习年限和提供统一中学课程的法令n 德意志中学成为德国中学的主要类型 强化学生的民族沙文主义思想（3） 高等教育：l 德国的大学也处于压缩和政治化的时期l 大学的入学人数大大削减l 德国大学也受到纳粹党的控制，要求学校主要招收为纳粹德国服务的学生四、二战后德国的教育改革(一)1959年开始的教育改革最有代表性的改革建议：总纲计划（1959年2月14日公布）v 主要内容：（1） 提出所有儿童均接受四年的基础学校教育，然后再接受促进阶段的教育；（2） 促进阶段教育旨在给予学生充分发展能力和特长的机会，以便通过考试遴选进入不同类型的中等教育机构；（3） 建议设置三种中学：主要学校、实科学校、高级中学（包括完全中学和学术中学）（二）60-70年代的教育改革1. 1964年10月28日，联邦德国各州州长在汉堡签订了汉堡协定 目的：（1）使教育在新形势下更好地适应现代工业社会需要； （2）使联邦德国的教育事业与其他欧美列强的教育在同等水平上发展 主要内容：（1） 初等教育：规定所有儿童应接受九年义务教育；义务教育阶段应是全日制学校的教育等等；（2） 中等教育：u 教育机构的类型：1959年的总纲计划和1964年的汉堡协定，均肯定了主要学校（层次最低的一种中学，主要为社会下层子弟开设）是基本的中学类型2. 60年代中期以后，联邦德国出现了一种称为综合学校（1969年正式被联邦德国教育当局认可）的中等教育机构，将过去的三种中学合并到这种新型中学中来3.（1）1969年，联邦政府修改了基本法，决定扩大联邦政府对教育的管理权限；（2）同年，成立了联邦教育和科学部。其权限有两方面：一是关于初、中、高等教育政策的制定；二是负责分配联邦的教育经费。4. 1970年2月13日，联邦德国教育咨询委员会（1966年成立）提出了一份教育改革建议，即教育结构计划5. 1976年1月26日，联邦政府正式颁布了高等学校总纲法联邦德国战后第一部有权威的高等教育方面的法律（1）主要内容： 规定正规高等学校修业年限为四年，无特殊情况不得延迟毕业； 对大学的任务、入学许可、学校内部人员机构构成、学校组织和管理、校长的任期、学历的认定等作了规定（2）精神实质：既保留传统大学民主自治的特色，又注重发掘大学的潜力，以适应新的国际竞争的需要6. 70年代以后，联邦德国的职业教育也进行了较大的改革7.师范教育改革：1974年4月，联邦各州内务部长、财政部长和教育部长经协商通过了一份报告和建议（三）80年代的教育改革1.初等和中等教育改革的措施主要有：发觉儿童智力潜能，进行5岁入学的实验，促进幼儿园与基础学校有效的衔接等共五项主要措施2. 1985年11月联邦德国对高等学校总纲法进行了修订，删去了高等教育机构统一模式的内容，仍坚持高等学校多层次、多样化办学原则3. 1985年12月，联邦德国的“教育计划和促进科研委员会”提出要在高等教育机构开展信息技术教育4.师范教育的改革主要是改变了只有师范院校培养教师的模式，综合大学开始承担培养各级学校教师的主要任务（四）统一后德国的教育改革1.初等教育：统一由基