基础教育专题复习材料.docx

基础教育专题复习资料请选择一所小学或幼儿园，访谈其中的老师或学生，了解其课程设置(幼儿园指五大领域和主题活动)的基本情况，请写出你的问题设计，得到的基本结论。问题：校本课程应如何开发于应用。 校本课程的含义“校本课程”是以学校为本的课程，是为了学校的课程，是指学校在党的方针政策、国家和地方课程计划的指导下，以明确而独特的办学教育哲学为指导思想，以进一步提高学校的教育教学质量为导向，在对地方、学校和学生的需求进行系统评估的基础上，充分利用当地社会和学校的课程资源，通过自行探讨、设计或与研究人员或其他力量合作等方式编制的多样性的、可供学生选择的课程，是对国家课程和地方课程的重要补充，是国家和地方课程计划中不可缺少的重要组成部分。（华东师范大学教育学博士郑金洲，陶保平，孔企平.2003.学校教育研究法教育科学出版社.）几个关键词反映了校本课程的特点：学生需求利用课程资源（本校 当地社区）多样性选择性 校本课程的分类校本课程的分类，一般说来，大约有如下几种：一是台湾学者林本先生在总结他人分类的基础上，将校本课程分为五类：学科课程：就是语文、外语、数学、地理、历史、物理、化学、生物、计算机、音乐、美术、体育等学科课程的拓展；融合课程：就是以社会、自然为大类，融合以上学科而编制的校本课程，它更加强调各科之间的联系；广域课程：与融合课程大致相同，就是取消多数的教学科目，代以少数的广域，而使之彼此联系；核心课程：在关于课程的基础上，为使教学内容充分发挥其同一性起见，把比较有价值的最为重要的之一域作为中心，其他广域则为周边，而与中心相联系；经验本位课程：这类课程特别重视学生的直接经验，在教师的指导下，由学生自由的选择和组织知识与经验，来解决其接近生活的问题。二是华东师范大学王斌华教授的分类观点，他将校本课程主要分为四类：学科课程：按照学科组织内容，各学科之间有明显的界限；活动课程：以学生的兴趣为基础，以学生的活动为主体，而不是掌握知识，分成学科，教师可根据学生不断变化的需求，不断作出调整；综合课程：以认识论、方法论、心理学、教育学等学科为理论基础，合并相关学科，减少教学科目的课程，体验人类知识的综合性；核心课程：不以学科为基础，而以学生的兴趣和社会热点为基础，横跨学科领域，涉及广泛的学科内容。三是借鉴和学习国内外专家、学者的分类基础上，大致将校本课程分为六类：学科拓展课程，主要是结合学科进行内容拓展和学习方法研究；主题活动课程，主要是指在校内的以学生为主体的系列活动；综合实践课程，主要是指学生在校外所进行的社区服务、走进高校、企业、军营、农村等社会实践；综合课程：与王斌华教授的分类大致相同；研究性学习课程：从学科拓展、主题活动、社会热点、社会现象、自然现象、经济问题等方面入手，涉及人类、自然、社会、科学、技术、经济、文化、军事、历史、体育、艺术等各个方面，以组织学生个人或团队的方式进行类似科学研究的方法，进行学习，组合课程；德育课程：涉及家校互动、社区合作、品德提升、思想教育等内容，主要侧重于学生的精神成长。另外还有环境课程、潜在课程、短期课程等几种分类。也有人说校本课程主要分为两类：一是使国家课程和地方课程校本化、个性化，即学校和教师通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式，对国家课程和地方课程进行再加工、再创造，使之更符合学生、学校的特点和需要；二是学校设计开发新的课程，即学校在对本校学生的需求进行科学的评估，并充分考虑当地社区和学校课程资源的基础上，以学校和教师为主体，开发旨在发展学生个性特长的、多样的、可供学生选择的课程。众说纷纭，当然，在校本课程的分类中，每个学校还有自己更多的研究和分类，我认为只要符合学生健康成长的需求，都可以根据学校教育教学实际去探索、去分类，去开发实施。四、校本课程实施存在的一些突出问题1.总的校本课程类型偏少，且以学科拓展类为主。据了解开设的校本课程主要有诵读类（古诗、经典），写字书法类，棋类，英语类，影视教育类，传统文化类。其中，城区以诵读类（古诗、经典），英语类，棋类为主；农村以诵读类（古诗、经典），写字书法类，传统文化类为主。2.就具体学校而言，其课程类型更少，无法实现自主选课的要求。调查中发现，大部分学校只有一至两门校本课程，如：实验学校只有诗文诵读、市南路小学只有诗魂词韵，李家小学只有读好书，写好字，南营小学只有诗路花语等；其他学校大都不超过二到四门。3.校本课程的研发还只停留在低层次上。有些学校忽视本校的课程资源基础，盲目求大，内容太空。有的学校只是简单地将所处校园周边环境进行收集整理，就成为一个校本课程，名义上是让学生了解校园及周边环境的历史，实是一种应付。4.校本课程的编写缺乏专家的指导与引领。只是把语文、思品等课本中的部分内容进行摘取，没有进行深入的思考与研究，缺乏科学的规划与论证。5.校本课程研发耗时耗力。研发校本教材耗时长，凝聚了教师们的大量心血。一位校长道出了苦衷：编写教材要投入大量的人力、物力，而且校本课程门类多，范围广，如果每一门都要编教材，学校实在是不堪重负。6.校本课程的研发变成了课本的研发。据调查：校本课程编教材的现象十分普遍，有些教育部门大搞校本教材的评比，甚至将研发多少教材作为评价指标，使一些学校把研发校本课程的注意力放在了教材的研发上。7.当前存在类似校本教材、语文校本课程等不正确的说法和做法。五、语文校本课程开发的地位就语文教材本身而言，全国小语会理事长崔峦同志说：“(语文)教科书编得再好，仍存在一些先天不足。如教材内容的滞后性，课程资源的有限性。”所以建设好语文校本课程应是学校课程建设的重中之重。1、从语文教育的目标和学科性质看，语文校本课程开发十分必要。语文课程标准指出：语文教育“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能”，“发展个性，丰富自己的精神世界”。过去的语文教育忽视了这一点，结果导致了语文教育危机，引起了社会各界人士的广泛关注。由国家统一编制的单一的课程结构已不能教育潮流，不能适应语文教育的需要。“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”因而语文也就具有社会性，这就决定了学语文就不能单靠国家统编的几本教材，学语文要放大到社会的大环境中去应用、掌握，离开了我们具体的生活环境、文化环境，我们的语文学习就成了无源之水、无本之木。2、学校进行语文课程开发，是语文课程标准的明确要求。“教材要有开放性和弹性。在合理安排基本课程内容的基础上，给地方、学校和教师留有开发、选择的空间，也为学生留出选择和拓展的空间，以满足不同学生学习和发展的需要。”这是语文课程标准里的一段话，从这段话中我们可以看出：教材作为国家开发课程，它只是安排了课程的基本内容，而不是课程的全部内容，它已经给地方、学校和教师留有开发、选择的空间，我们有选择的权利，也有开发的义务；教材作为国家开发课程，它的统一性决定了它不必也不可能照顾地方乃至学生的差异，它已经为学生留出选择和拓展的空间，以满足不同学生学习和发展的需要。学生的选择离不开我们的开发，学生的拓展更少不了我们的开发。3、小学语文校本课程开发可以大大激发学生学习语文的兴趣。“兴趣是最好的老师。”校本课程的开展比语文课堂教学更容易激发学生学习语文的兴趣。其“靡不有初，鲜克有终”的原因有四：首先校本课程形式多样，生动活泼的内容迎合了学生好动、好奇、好表现的心理，给广大学生提供了广阔的“表现”舞台。其次，校本课程立竿见影的直接评价很容易使学生感到功成感，从而引发他们的兴趣。第三，校本课程学生的参与面明显比平时课堂扩大了好几倍，许多平时对语文不怎么兴趣的学生也因为参与逐渐迷上语文。第四，校本课程本身就是一种寓教于乐，启智于趣的活动形式，学生很容易在愉快教学中产生对学科的兴趣。学生们在活动中兴趣盎然，情趣激昂，从生理学的角度讲，这些活动以促动大脑皮层优势兴奋中心，十分有利于加强创新意识和能力的培养。六、小学语文校本课程开发应遵循以下原则：语文课改的指导思想不再过分注重知识的传授，而是更加注重学生语文素养的全面提高，是在为学生的终身发展打基础。在传授基础知识的同时，通过丰富的人文内涵，熏陶感染学生，使他们产生独特的情感体验，在精神、道德、社会和文化方面都得到相应的发展。1、目标明确传统的语文教学目标观仅从知识和能力的角度来观照，而现代语文教育要求培养完整的人，要求从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值三个维度来设计课程目标，重视学习的过程、学习策略的选择和语文的实践，体现出提高语文能力的主要途径是语文实践。与此同时，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文课程的重要内容，而不是外在的附加任务。2、内容开放打通课内外，走向现实生活。在语文课程标准指出：“语文课程应该是开发而有活力的，应可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。”这就明确要求在语文教学实践中拓宽语文学习和应用的领域，注重课程的开发和利用。然而传统语文教学观念要求“以本为本”，读书只读“语文”书，观文只观“文学”文，这无疑给语文校本课程资源的开发套上了紧箍咒。我们必须破除这种陈旧观念。既然“语文的外延等于生活的外延”，只要与生活有密切联系的，就有无穷的学习资源可开掘；既然“语文是文化的载体”，只要与文化有关的，就可能有不尽的语文学习资源供开发。3、尊重自主20世纪60年代国家主导型的课程开发遭到了基本失败，“其根本原因是许多国家的课程改革动用了庞大的资金，规划并开展了国家规模的研究，却轻视了如何使课程改革发挥效力这一问题的关键，轻视了师生的参与。”“教师是课程实施的关键环节，课程的开发没有教师的参与，难以取得最佳效果。”“在课程开发中确立与保障学校教师的自由与自律，是世界教育改革的潮流。教师应当是课程开发的主力军。”在语文校本课程开发中，应允许教师根据自己的兴趣、爱好、特长，遵循课程开发的规律，自主地进行课程开发，允许不同的教师有不同的课程开发方略、确立不同的课程内容和计划，同时在开发中还应确保教师的自律，杜绝毫无计划、“乱开乱采”的行为。4、因地制宜“三级课程”的提出，主要是因为各地、各校的实际情况、条件、特点不尽相同。校本课程的开发就是对中央本位课程的反动。学校是课程实施的载体，不关注学校的情况和条件，课程的开发和实施便会成为空中楼阁。“因地制宜”中的“地”是指各校不同的条件，既有学校生存的社会环境条件，又有文化环境条件，既有学校办学设施条件，又有教师、学生的个性因素。语文校本课程的开发必须综合考虑以上各种因素，开发出适合于自己实施的校本课程方案，照办照抄国家课程、地方课程或其他学校的校本课程，就没有了自己的特色，就无法实现预期的教育目标，也就失去了开发校本课程的目的和意义。鉴于以上思考，我觉得我们在选择语文校本课程的内容时，可以从以下几个方面考虑。一、以课文阅读教学为基点，拓展延伸课本内容。入选小学语文教科书的文章，有许多与我们学生的平时学习生活密切相关。在进行这样的课文教学时，我们可以以课文内容的拓展延伸来选择确定某个语文校本课程的主题。然后由此确定符合学生学校实际的课程内容，进行系列化的语文学习和实践，从而拓宽学生信息渠道，扩大学生知识面。这种延伸包括向课外知识延伸和向生活实践延伸。（一）向课外知识延伸。由课文的内容向相关语文课外知识延伸，扩大学生知识面。包括1、中点辐射型。以课文内容为中点，向四面八方辐射。如学习了江姐我们可以以“走进英雄”为主题，让学生排一排英雄谱；讲一讲英雄的故事；学一学英雄不朽的诗篇；写一写想对英雄说的话。2、起点延续型。以课文的内容为起点，确定主题纵向延伸。如学习了赤壁之战后，可以以“我对课文人物的了解”为主题，指导学生读三国演义相关的章节，组织学生对人物进行讨论，认识一个个丰满的人物。（二）向生活实践延伸。选择与学生生活密切相关的课文内容，通过学习将课文的内容拓展延伸到学生的生活实际中去。包括：1、联系学生生活。找准课文内容与学生生活的相似版块，激发学生回忆生活、记录生活、描绘生活。如：学习了我爱家乡的秋白梨，可以以“家乡的特产”为主题，让学生读一读描写家乡特产的文章；介绍家乡的特产；为家乡的特产设计广告语等。2、开展实践活动。根据课文的内容，组织学生进行语文综合实践活动。如学习了我盼春天的荠菜后，可以以“我眼中的荠菜”为主题，带学生去野外认荠菜、挖荠菜；尝一尝荠菜的味道；写写自己的体会；与小作者比一比童年等。二、以地方特点为素材，全面开发乡土资源每个地方都有自己的特点和开发校本课程的优势，让学生走进家乡，充分地了解家乡，感受家乡的一切。选择的内容要富有乡土气息，根植于学生生活，存在于学生周围，是学生平时能够接触和感受到的。通过梳理将这些内容确立为一个个主题，然后围绕主题进行课程编排和实施。下面就是部分主题的课程内容确定。主题一：家乡的山水。学一学描写家乡山水风景的美文；游一游家乡的名山秀水；当个小导游，介绍介绍家乡的景点；用笔描绘家乡的美景；憧憬家乡未来的蓝图等等。主题二：家乡的名人。读一读家乡名人小传；调查家乡名人的工作情况；给家乡的名人写一封信；采访家乡的名人或者名人的亲人；追寻名人童年的足迹；为家乡的名人写传记。主题三：家乡的各种农具。查一查从远古走来的农具；设计标签，给家乡的农具贴上标签；给家乡的农具配上使用说明书；展示家乡的农具；用一用家乡的有关农具；谈一谈农具的变化；说一说你想要发明的农具；家乡农具上的文字的考证。主题四：家乡的传说故事。读一读家乡传说、故事；听长辈讲家乡的传说、故事；记录家乡的传说、故事；把听来的故事讲给同学听；考证故事的原发生地。还有“家乡的工厂”、“家乡的交通”、“家乡的特产”等等主题，这些主题乡土气息很浓，当通过学生自身积极主动有效作实践，浸润其中时，不但提高了实践运用语言的能力，而且成了他们情感陶冶、品行养成、知识获得、个性发展所不可缺少的中介。三、以校园环境为依托，充分利用每个角落。校园是学生最为熟悉的地方了，在校园里只要我们留意，时时处处都有学习语文的机会。花坛里写着如诗的公益广告语；文化墙上刊有内容丰富的墙报；广播室传来琅琅的播音；公开栏里贴着种类繁多的应用文；学习园地里盛着同学们一份份语言文字的自主餐。这些都可以成为语文校本课程的内容。低年级可以带学生认字，学拼音；组织学生按时收听校园广播，学习普通话。高年级可以带学生给校园里的花木贴上生物学标签；为学校的花坛、食堂、阅览室设计广告语；参与应用文的写作等。四、以时事信息为焦点，动态补充语文课程。校本课程不应该是一成不变的，而是随着时间的发展不断变化，不断充实的过程，是一个动态的过程。在我们的周围天天都发生着一些学生认为新奇的、重大的、有意义的事情，这些事情的发生给我们的校本语文课程提供了丰富的内容，使学生既学到了语文知识，同时智力得到训练，感情得到了陶冶，人格得到了塑造。这样的事小到一场雪、一次运动会；大到 “纪念抗日战争胜利60周年”、 “神州成功6号上天”都可以成为校本语文课程的内容。抓住报纸、电视等有效的载体，进行读、查、做、想、练的活动，从而使校本语文课程丰满而富有活力。语文校本课程的内容是丰富多彩的。正所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”只要从学生、学校、教师的实际出发，有效地利用好各种课程资源，那么无论从哪个角度去选择语文校本课程的内容，都将会创出一方新的天地。（应该说，小学语文校本课程开发还是一片没有开垦的处女地，它大有文章可做。所谓小学语文校本课程开发简言之就是由学校自主编写供学生学习语文的文本。但不仅仅追求文本出现的结果，更偏重于它的过程，在整个编写过程中，让教师、学生受益。小学语文校本课程开发总的指导思想是“让学生亲近现在、融人生活”，实现课程的时代适应性，在愉悦中认识生活、了解家乡、热爱祖国、放眼世界，使情感受到熏陶，为提高学生语文素养探求一条捷径。1、自编教材，扩大阅读以往，对课程内容的理解，仅限于教科书。而语文教科书的内容，不仅面窄，而且存在陈旧和缺少弹性等问题。语文课程标准提出，课程内容要“新”，“要密切联系学生的经验世界和想象世界。”苏教版教材在这方面已经有了较大的改观。根据小学生在校时间长、社会接触面小和语文学科的学习需要大量阅读的特点，我们可以组织人员编写一些由我国古代优秀诗篇、韵文及富有童趣的、紧密联系生活的儿歌、寓言、童话、故事、传说等所组成的“新”语文教材。通过这些途径，学生们不仅开阔了视野，丰富了知识，还提高了识字量，培养了阅读的兴趣。2、学科整合，整体推进语文课程内容无时不有、无处不在。我们可以充分利用现代信息技术，把语文学科的教学与信息技术进行整合，编写集语文学习、电脑学习、游戏竞赛为一体的语文电子课本。设立语文电脑课，为学生提供宽带上网的便利，让学生带着问题上网，自己去搜索材料。使语文学习与电脑学习融为一体，整体推进。这样做，我们可以发现学生的学习积极性高涨，兴趣浓厚。不仅语文知识掌握扎实，而且，电脑水平也有很大的提高。3、学科活动，拓展教材“语文的外延与生活的外延相等。”生活中许许多内容都可以作为语文活动课的内容，根据新教材的特点，我们还可以结合教学进度开展一些丰富多彩的学科活动：摄影展、绘画展、诵读比赛、拼读比赛这些活动，我们要鼓励学生人人参与，提倡家长参与。通过形式多样，参与面广的学科活动，不但用活了教材，并且为学生提供了大量语言实践运用的机会，培养了学生动手能力，创新能力，协作意识，激发了学习语文的兴趣。4、开设选修，自主选择“在合理安排基本课程内容的基础上，给地方、学校和教师留有开发、选择的空间，也为学生留出选择和拓展的空间，以满足不同学生学习和发展的需要。”可见，在可能的情况下，安排一部分选学、选读、选做的内容，是必要的。在上足上好语文课的同时，学校可以开设语文选修课，丰富多采，打破课堂教学那种形式刻板、单一，内容固定不变的局面，不仅使学生们的智力、体魄、意志得到锻炼，而且极大地丰富了他们的精神生活，给学生有自主选择的自由。九、语文校本课程开发的模式、程序及途径1开发的三种模式（1）需求主导模式：学生喜欢什么？（2）条件主导模式：学校能做什么？（3）目标主导模式：学校想要什么？2开发的操作程序（1）情景分析：包括明晰学校教育哲学，调查学生需求，分析学校资源，把握社区发展需要，等等。（2）确定方案（目标与计划）：包括确定校本课程总体目标、课程结构、科目、课程纲要等。（3）组织和实施：包括选择安排知识或活动序列、班级规模、时间安排、资源分配及需要注意的问题等事项。（4）评价与改善：涉及教师、学生与课程方案三方面；包括评价内容与方式、结果处理、改进建议等。3开发的途径课程选择，即从众多可能的课程项目中决定学校付诸实施的课程。在选择中，要赋予教师选择的权利和可供选择的空间。课程改编，即对正式课程的目标和内容加以修改以适应本校的具体情况，包括对国外引进教材进行翻译和本土化改造。课程新编，即开发全新的课程板块或课程单元，属于体现学校特点的“特色课程”“地方性专题课程”，例如乡土教材、时事专题教材等。十请选择一个国家，了解其基础教育的特点，取得的成就和不足。一、无为而治的学生管理“00”与“民主放权”ISKK的老师Simon告诉我他经常运用“00教育模式”（先肯定所要教育的学生的优点0，然后如果或假设指明其努力的方向，最后进一步肯定其改进后的优秀0）、以情感人，以理服人，这样学生就喜欢你这个人，由于喜欢你这个人，他们就会喜欢你所教的学科，你的教学水平就会得到促进和提高；由于喜欢你这个人，他们相信你所选讲的道理或规范，当然也就会遵从你的管理。其次，Simon 放权给学生，用他的话说就是：“You can decide everything in your class.”学生自由决定家庭作业是什么，课外活动怎么上，社会实践怎么开展等等，对于课程计划他都征求学生的意见。举个例子来说明，当Simon 给他们上英语课时，会提前问学生：“If I want you to talk in English as much as possible， which language support do you prefer， substitution table or words cluster？”他的意思是，如果我想让大家这节英语课畅所欲言，那么你们喜欢老师提供什么样的语言支撑材料，是可替代性表格还是单词群？所以在Simon 的班里自由讨论非常热烈，不亚于美国总统竞选的唇枪舌战。二、自由平等的师生关系握手行动我实习的另一所学校是Kreuzlingen的一所公立小学Bernegg School。去实习的第一天着实让我大吃一惊，上课铃响之前，英语老师Marianne早早站在教室门口，等学生来了，一一说出他们的名字，并握手：“Kristina， how are you？”“Lucy， how do you do？”“Hello！ Jack！” 一直到最后一个学生走进教室，老师才进教室开始上课。后来我才知道，这不仅仅是英语老师的职责，任何一个老师早晨第一节课都要有这个“欢迎仪式”。这个看似简单的仪式，却向我们传达了一种全新的教育关怀理念。老师通过握手向学生传递关怀、鼓励、安慰和信任。我还注意到，在学校里学生一般直呼老师姓名Simon、Kartine 而不是Mr. Muller 和Mrs. Schlenser. 这也无形之中拉近了学生和老师的距离，心理上实现了师生平等。三、丰富多样的课程设置全面发展在瑞士的国际小学里，一般是上午四节课，下午两节课。课表如（图一）。我们观察课表会发现，瑞士小学一般会有12门左右的课。在学校看来，对于学生们“玩”的能力的关心程度远远大于对于学习成绩的关注，学校不仅会组织各类的户外活动，也会针对不同的学生特点鼓励他们锻炼动手的能力。小到一个披萨的制作，大到一次户外野营的各项工作。学校会有专门的教师来负责教授生活中的各项技能。值得一提的是手工课，众所周知瑞士实行教育分流机制。从中学开始就开始划分文科中学/实科中学（相当我们国家的全日制高中）和职业学校，所以瑞士的教育理念是从小就开设手工课，目的是培养和发现手工灵巧的学生。也就是说瑞士的分流机制并不是淘汰式分流，从小就培养学生各方面的特张，以便将来物尽其用人尽其能。瑞士的精密仪器行业全球领先，像瑞士手表和医疗精密仪器，这与瑞士小学手工业的发达是分不开的。瑞士非常注重学生的阅读，一般的家庭作业都是reading， 老师会推荐书目，让学生读完之后写简短的读书笔记，并让家长签字。我看了一下，大体上读物分两类纯英文的和母语版本的。纯英文的一般是文学书，像Warrior Cat中文译为猫勇士还有英语床头灯系列；母语版本的有科技读物、科普读物和漫画等。学生大概一周就会完成一本读物。四、客观人性的评价体系没有成绩的成绩单每当期末，家长们也会从学校收到关于孩子的成绩单，只不过这份内容长达数页A4纸的成绩单上，只字未提“成绩”或者“分数”。成绩单上密密麻麻的，其实是老师对孩子学习能力、自理能力、性格成长等各方面的评价，以及对于家长如何指导孩子提出的建议，哪些值得赞赏，哪些需要加强。比如，某孩子聪明，学习能力强，但过于害羞，不善与人交流，不敢在众人面前展示自己，家长应该多鼓励孩子在众人面前表演、大声朗诵等。除此之外，每个学生都有自己的“学生跟踪档案袋”，孩子们称它为“成长日记”。每个孩子的优秀作业，海报成果，社会实践、读书感或是科技小发明都会按时间编号放入“成长日记”中。对学生的评价不能只关注结果，更要关注学生成长和发展的过程。只有把形成性评价与终结性评价有机地统一起来，才能使学生的成长和发展过程真正成为评价的组成部分。结语：初等教育是整个国民教育的基石。瑞士从小学-中学-大学的教育过程，其学习的压力和强度也是递增的。小学是疯玩的阶段，充分呵护孩子的想象力，保持孩子的动手能力；中学阶段逐渐加压，要使学生面临第一次人生选择文/实科中学和职业学校；大学是最为紧张和拼搏的学习阶段。他们大学课程每周课时数达到40小时，远远超过中国的平均30小时（解放日报）。这种学习惯性也使得终身学习的观念特别强烈，即使是参加工作了，很多人仍然保持着阅读和充电习惯。这种符合人身心发展的倒金字塔教育模式和这的确值得我们思考。瑞士只有700万人口，但世界公认这个国家的教育办得很有特色。瑞士富，靠的是人才，受过良好教育的人才。国际硕士论文代写媒体认为，瑞士的教育有四大特点：自主、投入、基础、均衡。首先是自主。瑞士虽是小国，却是个联邦制国家，“多样性”在瑞士的政治和社会生活中根深蒂固。这种现实，反映到教育上，就是瑞士没有中央教育部，教育基本由各州自理，中央只起一些最基本的协调作用，发放一点补贴。在总体统计上，国家补贴只占教育经费的12%，而88%的费用则由地方承担。瑞士有12所大学，只有两所(苏黎世高工和洛桑高工)由国家管辖。其次是重视投入。各州投入的教育经费有高有低，但差异并不十分悬殊。根据最新统计，各州的教育经费占其总支出的24%(全国平均值)。这个比例是相当惊人的。第三是夯实基础。瑞士实行从小学到初中的9年义务教育(有的州是8年)。瑞士人认为，基础打不好，日后难有理想的发展。瑞士全力经营公立学校，允许办私立学校，但不准私立学校成为贵族学校。瑞士采取措施，让百万富翁的孩子、普通职工的孩子和外籍劳工的孩子，都在免费的、但是办得很好的公立学校学习，这对孩子的成长极有好处。同时，基础教育重在全面，反对偏废，并高度重视小学生的德育和美育。在这个阶段，要打开孩子的眼界，使他的脑子向各个方面开放，开始产生社会责任感，学会尊重他人。第四是均衡。即基础教育、职业教育和高等教育均衡发展。瑞士教育制度中最突出的、最有光彩的特点大概就是它的职业教育了。9年义务教育之后，即初中毕业之后，学生开始分流，约70%的毕业生走上职业学校(俗称徒工学校)的道路。在瑞士的家庭、学校和社会上，已形成了一种共识，孩子上职业学校，只要符合他的爱好与实情，照样有出息。瑞士人认为，一个国家不能只培养科学尖子，还要培养职业尖子即各行各业的尖子。瑞士有300种职业，都有培训，学成后将获得证书。每个行业都在发展和进步。例如，今天对机械工人、裁缝、木匠、泥工等的要求，与50年前就大不一样了。瑞士人还认为，没有一个严谨、完整、高标准的职业培训系统，一个国家要取得经济和社会成功是不可能的。正因为瑞士对教育的高标准要求，一个仅有700万人口的小国，不仅出了16个诺贝尔奖金得主，而且孕育了世界一流水平的机床、钟表、电子和仪器等行业。在瑞士，全社会对360行的重要性有共识，没有偏见。各工商企业，行政机构，甚至个体劳动者都愿意出资搞培训，以保证本行业后继有人，兴旺发达。实际上，徒工学校出来的人照样可以鹏程万里。瑞士最大的银行联合银行的大老板施图德尔就是徒工学校出身。据统计，在日内瓦，75%的老板是徒工学校出身。国立学校是精华瑞士国立学校和私立学校的比例是95%：5%。也就是说，瑞士绝大多数的教育机构都是联邦资助的，学生在学校接受教育也主要由国家来承担费用，尤其儿童从学前教育到中学毕业所有学费都是由政府负担的，真正做到了“义务”教育，不折不扣的福利国家。瑞士人常说“:瑞士的主要资产是教育。”由于瑞士是联邦制，教育也是各州政府的责任。瑞士主要的国立学校由地方政府投资开办和管理，教学水平较好，其中国立大学和两所联邦理工学院的教学及研究水平是最高的。国立高等学校入学条件高，学生不容易获得入学资格。在瑞士，只有20%的人能上大学，80%的人主要还是参加各种职业培训或职业大学。国立学校颁发的文凭都得到瑞士政府的认可。瑞士对教育的投资也非常大，政府每年拨发的研究基金占国民生产总值的2.7%，和美国差不多。在最新公布的欧洲科技研究水平最高的城市中，瑞士的日内瓦和洛桑并列第三位，仅次于英国的剑桥和牛津，苏黎世排在第六位。瑞士国立大学的学费并不贵，苏黎世大学每学期只要600多瑞士法郎(约合3300元人民币)，但在瑞士生活是相当高的，每月大约需要1000多瑞郎。与邻国法国相比,瑞士有些消费品的价格比法国要高出1倍或更多,由于日内瓦位于瑞士与法国的边境，平时他们都开着车到法国去买菜。所以如果不是家境殷实,到瑞士来留学的中国人就要好好考虑一下。洛桑酒店管理学院洛桑酒店管理学院本质上是一所私立学校，也是世界上最有名的酒店管理学校。来这个学校学习的国际学生托福的成绩要在550分以上，这个学校的学生毕业后有很多的机会成为各种饭店高层管理人员。在洛桑酒店管理学院，学员们除了在课堂里学习有关管理的理论课程，他们还要把大部分时间花在课堂和厨房里研究一道菜的搭配，实地练习刀叉在餐桌前的摆放，客房的床铺整理，有时还演练一次中型聚会的从规划到实施的全过程。这样一练就是四年。有理论更有扎实的实践，学校的学员非常受用人单位欢迎。瑞士的MBA全世界大约有1500种MBA项目，其中300个在欧洲。卓有成效的MBA项目能给学校带来很大的经济效益。不过，媒体认为，留学生在选择MBA课程时，请务必谨慎，尤其在瑞士MBA头衔不属于“头衔保护”之列。也就是说，虽然在瑞士很多学院提供MBA学位头衔，但是这个头衔并非受联邦政府法律保护。瑞士国际工商管理课程评估基金会这样解释：“在这种情况下，一所学院MBA学位是否有价值将完全取决于市场”。国际工商管理课程评估基金会(FIBAA)是一所受到各行各业支持的MBA监察机构，它的职能是监督奥地利、德国和瑞士各大专院校的MBA课程质量。在瑞士，大学及高等学院的MBA教育质量应该是属最高的，并且，一些院校还提供高层管理人员MBA课程，是针对已具有多年管理经验、在实践上已有相当建树的总裁阶层人员进行的正规管理教育的学位课程，并多数属于半工半读形式。比如，伯尔尼大学罗彻斯特MBA项目(Rochester-Bern)、圣加仑大学(HSG)以及苏黎世大学的高层管理人员MBA项目属于其中的佼佼者，他们的MBA项目既然具有最高的质量当然也要付出最昂贵的学费，全部课程费用分别为：伯尔尼大学罗彻斯特MBA项目：7.8万瑞士法郎;苏黎世：6万瑞士法朗;圣加仑HSG:4.8万瑞士法郎。大学的高层管理人员MBA项目属于经济方面最高等级的培训。对于一般”的MBA课程项目，就没有简单的界线来识别它门的好坏和区别。学费的价格在1万到4万瑞朗之间波动，但学费并不取决于学校是否属于国立或私立，也不取决于课程种类(全时或半工半读)以及学位的价值(监督值)。瑞士有着如瑞士洛桑国际管理发展学院(IMD)之类的高尖端大专学院，也有一些象托伊芬的自由城市大学。瑞士洛桑国际管理发展学院属私立学校，是最高最尖端的MBA课程提供者。英国金融时报及美国华尔街学报全球调查中，IMD多年来总是国际排名前20名；2001年的美国财富杂志的排行榜中，IMD在欧洲排名第一;并且该校的毕业生就职后，收入在5年内就会增长240%。瑞士洛桑国际管理发展学院的入学条件和其它瑞士大学相同，相当严格。而托伊芬大学的入学条件就相对松散。除要求有一份个人简历和成绩单外，学历仅为高中瑞士是全球最富裕、经济最发达和生活水准最高的国家之一，人均国民生产总值居世界前列，旅游资源丰富，有世界公园的美誉。苏黎世和日内瓦也被列为世界上生活品质最高城市的第一和第二名。可以说瑞士人的很多经验是值得借鉴的。在瑞士的教育体系当中，会更加注重孩子的全面发展，根据不同孩子的特点制定出不同的教学策略。瑞士的小学中，即使是同一年级的不同班级教学方法和进度也会完全不同，同一班级的不同学生，老师也会针对各自的学习能力和生活能力制定不同的教学方针，每天布置的作业也会不一样。而每当期末，家长们也会从学校收到关于孩子的成绩单，只不过这份内容长达数页A4纸的成绩单上，只字未提“成绩”或者“分数”。成绩单上密密麻麻的，其实是老师对孩子学习能力、自理能力、性格成长等各方面的评价，以及对于家长如何指导孩子提出的建议，哪些值得赞赏，哪些需要加强。比如，某某孩子聪明，学习能力强，但过于害羞，不善与人交流，不敢在众人面前展示自己，家长应该多鼓励孩子在众人面前表演、大声朗诵等。在学校看来，对于学生们“玩”的能力的关心程度远远大于对于学习成绩的关注，学校不仅会组织各类的户外活动，也会针对不同的学生特点鼓励他们锻炼动手的能力。小到一个披萨的制作，大到一次户外野营的各项工作。学校会有专门的教师来负责教授生活中的各项技能。任选一部教师推荐的基础教育纪录片（孩子的未来、两百万分钟、我们的孩子足够坚强吗？中式学校），请介绍其主要内容和观点，为该片写一份评价。讲的是让5名中国老师在英国南部汉普郡的一所中学实施4周中国式教学试验的故事。中国式教学的特点是严厉，时间长。中国学生在一些知名的国际考试中总是名列前茅。 但是，用中国的教学方法来教育英国的中学生可行吗?参加试验的老师和学生又是怎么想的呢?他们有什么体会? 首先，作为试验的一部分，中国老师接管了一个由50名学生组成的9年级的班。 这些学生在四个星期的时间里，要穿统一的校服，每天早上7点到校，在校时间长达12个小时，中间有两次吃饭休息时间。每周还要举行一次升中国国旗的仪式。而课堂上主要以记笔记为主。同时，还要参加集体练习。学生们还要负责打扫教室等。2015年8月4日英国广播公司(BBC)二台晚间播出纪录片我们的孩子够强吗，讲述5名中国教师用中国式教学法在英执教，引发老师和学生之间互不适应。纪录片播出之前，媒体披露的内容已经点燃舆论，一场关于中西方文化冲突和教育方式孰优孰劣的争论在英国展开我觉得在这部影片中，BBC的初衷是有意思的，毕竟文化的交流产生这样那样的问题是难免的，但是剪辑出来的偏向性，多少有点严重了，我们甚至可以直接得出结论:在最后的考试中，中国的学生，要么没有英国学生考得好，要么考得好了一丁点，丁点到可以忽略不计。(然而实际上bbc承认了中国老师分数上教育的成果)这仅仅是因为水土不服吧。如果中国的老师教中国的学生，英国的老师教英国的学生，最后考试一下，这才是更公平的考试吧。不过很多人又会说了，咱们能不以成绩论教育的高下吗。我当然也不想用成绩来论断，我只是针对BBC的这种评判标准，提出质疑。4(然而最后第三集也的确有一场考试.)最后来说一点，我当然觉得西方的教育，从关照学生的角度做的更好，从人文性做的更好，但是仅仅从这样一个案例进行推导，我觉得还是值得商榷4。本集中有一句话我是最赞同的，教育这个事情本身，一两天本来就看不见成效，得靠等。老师一边想办法一边有耐心，学生慢慢，一步步适应着老师的节奏来，课下与老师更熟悉更信任，课上更配合。四十天的结论，还是有点草率了。更何况，还是中途临时让学生转换跑道，就更难了4。首先，作为试验的一部分，中国老师接管了一个由50名学生组成的9年级的班。这些学生在四个星期的时间里，要穿统一的校服，每天早上7点到校，在校时间长达12个小时，中间有两次吃饭休息时间。每周还要举行一次升中国国旗的仪式。而课堂上主要以记笔记为主。同时，还要参加集体练习。学生们还要负责打扫教室等。“如果这5位老师来的是伊顿公学，那他们肯定都会很开心。因为这里的孩子能力都非常强，不会让中国老师失望。” 曾于1997年-2008年期间担任伊顿公学教务长的Oliver Kramer如此评论。Kramer表示，英国的中学分为私立和公立，两者相差甚大，在优秀的私立学校，课堂纪律一样严格，大部分私立中学也是寄宿学校，而英国私校“精英”教育学起来一点不比中式教育轻松，结果就是：伊顿公学、斯科特中学等私立中学，聚集了全英国7%的学生，却占据了牛津、剑桥每年录取的学生中的50%，而未来，他们将成为英国的首相、国会议员以及社会精英人士。但是，要想进入私立学校，孩子从六岁就要开始准备，然后经过残酷的筛选（包括对家庭条件的考察），才有可能进入顶级的私立中学。而像BBC纪录片中的这种公立学校中，学习压力小，学生被名校录取的概率小得多。三年后，他们的收入和所处的阶层将与名校生迅速拉开。这位伊顿公学的前教务长，很诚实的点破了英国教育的实质。英国的精英教育，不是什么快乐教育、放羊式的教育，而是跟中国一样，奉行严格、刻苦的苦读教育。说难听点，快乐教育的本质，其实就是处于领导阶层的精英保持整个社会阶层稳定的手段。Kramer教授也直言，私立名校多数学生来自富裕家庭，精英教育可说是由特定的社会阶层群体所塑造出的教育模式。如果BBC这部记录片，最终向英国人传递的是“中式教育”不适合英国的信息，那么只能说BBC还在帮助特定阶层愚弄英国人民，让他们安于英国教育体制现状，而不是向中式教育学习，去认真负责的对待每一个英国孩子。相比起来，中国的大学名校生来源，大部分还是来自于国家提供的公办教育。中国的教育体制，从主观上，不分阶层，不分身份，不分贵贱。实际上是为所有的孩子，提供了类似英国精英才能享受到的高质量基础教育，中国依然在按照“培养共产主义接班人”的态度对待每一个孩子，哪怕将来你是一个收银员，你也跟将来上清华北大的学生，接受的是统一标准的基础教育。因此，在中国，教育的结果可以因为天分而不一样，但是起点却是公平的，这就是教育平等。中国学生的水平也许不如英国的私校学生，但是平均水平却远远高于英国，这就是中国高质量的公办教育与英国教育双轨制导致的结果。这就是西方大众求之不得的最大的公平。让人无奈的是，西方普通人享受着没有学习压力的快乐童年，如今在中国正在受到追捧。然而很少人去注意，在西方双轨教育体制下，孩子想快乐就别想上好学校，就没有突破自己阶层的未来。从6岁开始人生就已经分流的体制下，社会阶层固化、个人上升通道狭窄。而这是西方社会无法继续保持领先的根源之一。新中国的一位伟人曾说：六亿神州尽尧舜。如果非要给中式教育一个另类的标签，那就是“鞭策每一个人努力”。事实上，全世界高水平基础教育只有一个标准，那就是：书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。学区房，高级教师向私立学校跳槽、各种高成本的素质教育加分、现代时髦的推荐制今天，我们的教育正在被附加越来越多的西方教育特色。可我们不希望看到，因为一些精英阶层的私心，中下阶层的惰性，导致我们的教育以学习西方先进为名，滑向一个不公平的体制。这对于国家和民族的未来，将是一种釜底抽薪的自我了断。不久前，BBC播出的我们的孩子足够坚强吗？中国式课堂纪录片“火”了中国，再次引发了关于中西方教育的广泛讨论。这个纪录片分三集。片中，5名中国老师被派往英国一所普通中学，在一个由50名1314岁的青少年组成的班级代课一个月，用中国式的教育方法来教授英国学生。在伦敦时间8月4日和8月11日前两集播出后，微博上就炸开了锅。不少网友痛批中国式教育