北航大学英语教学改革的构想与实践.doc

北航大学英语教学改革的构想与实践田 华, 郭浩儒( 北京航空航天大学外语系, 北京100083)摘 要: 随着大学生入学人数不断增加, 入学水平逐年发生变化, 原有的教学指导思想和课堂操作模式越来越不适应学生的实际要求, 为此北航外语系大学英语教研室对于大学英语教学采取了五项改革措施: 整合课型、课内外结合、分级教学、大小班结合、与专业阅读结合等。虽然这五项措施在实践中还需要不断完善, 但对于大学英语教学改革不失为一种有益的尝试。关键词: 大学英语教学改革; 整合课型; 课内外结合; 分级教学; 大小班结合; 基础英语; 专业阅读中图分类号: G642. 文献标识码: 文章编号: 1008- 2204( 2002) 01-0054- 04国家教委于1996 年开始在八所院校中试点大学英语的教学改革, 北航是其中之一。北航的大学英语教改从1996 年起, 经历了1996 级试点,1997 级和1998 级小规模实验, 到1999 级和2000级全面推开三个阶段。下文主要涉及北航1999级和2000 级大学英语教改的思路和实践。一、1999级和2000级教学现状( 一) 社会大环境一定程度上制约了大学生语言应用能力的提高1999 年3 月10 日中国青年报刊登了井升华教授的文章英语教学是壶烧不开的温水, 对英语教学效率低下、大学生实际应用语言能力差的现象提出了尖锐的批评。其实, 外语教学效率低下问题并不是近年才发现和提出的, 早在1983年, Stern 就在他的Fundamental Concepts of Language Teaching( 语言教学的基本概念) 一书中,提到并解释了外语教学效率低下的问题。他认为, 首先, 外语学习并不像其他学习科目那样存在十分的必要性, 所以学生学习的动机就不会很高。第二, 外语很少在课堂之外得到真实应用。母语的学习,实际上并不是靠课堂语文教师的讲解和指导练习达到流利程度的, 而是靠课外的大量实践。所以要切实提高英语的学习效率, 按照Stern的观点, 就必须建立“双语环境”。就北航目前的教学条件而言, 教师能够做到的就是尽量在课后提供更多的应用英语的机会。( 二) 教师的知识老化 由于目前高校英语教师严重缺编, 导致教师教学任务繁重, 直接结果就是教师无暇反思和总结自己教学的优劣, 逐渐习惯于自己老套的教学思想和教学方法, 再加上没有足够的进修机会, 致使知识老化, 自身的语言实际能力下降, 所以有些教师教得越久, 越不愿意尝试教学改革, 不愿意加入具有挑战性的写作、翻译和口语等课程内容。针对这一点, 我们引入武和平( 1999 年) 的观点,即: 教学模式是一套具有较强实际操作性的微型教学理论, 是教学理论的具体化。如果建立了具有较强操作性的教学模式, 并在实践中辅助指导,就一定能够得到一线教师的认同和接受。( 三) 课堂操作模式仍然以教师为中心由于目前教师本身处于上述这种状况, 导致很多教师仍旧沿袭“语言中心”、“讲授中心”和“课文中心”的授课模式( 郑树棠、卫乃兴、陈永捷,1997 年) , 这些模式存在一个共同点, 即以教师为中心。这种教学思想, 有意无意地忽略了“交际”活动在教学中不可替代的作用。在北航, 许多教师的课堂操作仍然是以“讲授”为中心, 主要的教学活动是语言点的解释、复杂句的语法分析和翻译, 练习以对答案为主, 如果学生手中有一本教学参考书, 那么教师上课时的“语言解释”和“对答案”对学生来说就是一种折磨。许多教师也尝试进行过一些自主的“交际”活动, 如“角色扮演”、“分组讨论”等, 但是学生并不配合, 教师普遍感到这样的“交际”非常低效, 只是间或使用。上述课堂操作模式造成的状况是: 教师非常卖力气地“备课”, 耐心细致地“授课”, 学生的反应却不强烈,“教学效果”并不明显,“教”与“学”的矛盾越来越突出。(四)应试教育对英语教学的冲击从1987 年开始的大学英语四、六级考试对大学英语教学的反拨作用越来越大。为了追求高通过率, 很多学校, 从大学生一入学就开始搞应试教学。由于目前的大学英语四、六级考试仍以“阅读”与“听力”为主要考察内容(阅读占40分,听力占20分),所以很多学校也就只开设“阅读与听力”课型,在最后四级阶段加入“写作”课型。当然可能还有师资、教学条件等限制的原因,致使有些学校只能开设出“阅读与听力”课型。(五)学生人数增加,入学水平逐年变化,差异加大不断扩大的招生规模带来了一系列的问题,比如教室紧张、师资短缺、学生管理难度加大等。但更突出的问题是学生入学时英语水平差距加大。中学英语教改始于1993 年,到1999 级和2000级正好是教改后的第一批毕业生,与旧版的中学英语教学大纲相比, 新版大纲对于中学生的词汇量、听、说、读、写都有了较高的要求,为大学英语侧重培养学生的“应用语言的能力”打下了良好的基础。但是由于中国地域辽阔, 中学师资差异很大,导致学生入学水平参差不齐。就词汇量而言,虽然中学英语教学大纲 词汇表为2000词,但实际上, 现行中学教材实际收词约3000词(黄建滨,1999年),也就是说有些中学的毕业生实际词汇量可以达到3000词, 甚至有些个别的学生在高中就已经通过了国家四级证书考试。二、北航大学英语教改构想的理论基础“教”与“学”是永远的矛盾,就北航大学英语的教改,应遵循的原则是:实事求是,一切从学生的实际出发。为此, 笔者把前人的许多研究理论作为我们教改构想的理论基础,然后提出自己的实际做法。(一)就教学管理而言,教学的个性化和管理的灵活性更有助于教学Stern(1983年)认为,除了社会大环境会对学生的语言学习产生影响, 小环境也会产生影响,Stern所说的小环境包括: 班级组成、班级人数、教师、学生、教师与学生之间的关系、学生与学生之间的关系等。他指出, 现代教育观认为更小的班级小组、个性化的教育模式更有助于教学; 课堂教学的管理应该具有流动性、灵活性; 教师的角色应该是课堂的组织者、指导者, 而不再是简单的命令者、操纵者。(二)就课堂教学思想而言,“语言输入”与“语言输出”并重才能切实提高学生实际应用语言的能力20世纪80年代初,Krashen 的“自然习得理论”(The Natural Approach)被介绍到中国大学英语教学之中, 很快得到许多研究人员和语言教师的认同。Krashen 的“语言输入假设 ”(Input Hypothesis)强调, 只要不断地向语言学习者输入略高于其已有语言水平的材料(即i + 1),学习者自然会习得语言, 达到应用。虽然i+ 1现在仍然是正确的,但是这种重视“语言输入”, 轻视“语言输出”的理论未免过于片面。不少学者( 如Swain, 1985 年,转自Freeman & Long, 1991 年) 认为, 语言的输出对语言的习得也同样具有积极意义, 越来越多的人认识到, 在把英语作为外语的教学环境下,教师必须利用“交际”来促使学习者“吸收”语言知识,而且这种“交际”必须能够使学习者同时注意到语言的意义和形式,才能够达到习得的境界(邹为诚,2000年)。所以教学中必须处理好“语言输入”和“语言输出”的关系,“语言输入”，“语言输出”并重才能切实达到提高学习者英语水平的目的。而且大部分学生目前也是欢迎“听说课”和“读写课”的(陆效用,1999年),而不是单纯的“听力课”或“精读课”。在北航所做的调查中,学生也是非常欢迎“听说课”的。(三)就课堂操作模式而言,应该是“整合课型”, 遵循“语言输入-语言吸收-语言输出”的操作模式Widdowson(1978年) 指出, 既然我们语言学习的最终目的是能够交际,那么我们就应该从交际的角度审视听、说、读、写这四种技能, 由此, 他提出了“talking(话)”和“interpreting(诠释)”的概念,分别整合了“听、说”和“读、写”。他还指出,即使是所谓单纯的“语法练习”也往往包含交际的成分,比如,如果学生没有一点交际概念,就不会把几个单独的词组组成原因状语从句, 只不过这类练习没有突出其交际功能, 没能使学生在完成交际中使用,从而阻碍了学生实际应用语言能力的发展。所以,“整合课型”教学不仅体现了“语言输入”与“语言输出”并重的教学思想,而且对于提高学生的实际语言能力很有必要。就学生习得语言的过程, Krashen(转自Freeman& Long,1991年)认为分为“语言输入-语言能力的习得-语言知识的获得-语言输出”。Van Pattern 和Allright ( 转自邹为诚, 2000年)认为习得过程为“语言输入-语言吸收-语言输出”。在课堂上的语言教学,Chastain(1976年) 认为存在三个阶段“理解-操纵的产出-真实交流”。实际上这三种语言习得过程都是很类似的,都认为习得过程中,“语言输出”是最终追求的目的。在“输入”和“输出”之间,一定存在更多注意语言形式而不是意义的一系列的操练, 使学生吸收语言知识,作为“交际”的基础。学生的交际能力不是自然而然就能产生的, 必须通过用已经学到的各种“用法(usage)”,结合交际技巧,进行“使用(use)”“用法（usage)”和“使用(use)”这两个概念来自Widdowson,1978年) 才能习得。三、北航大学英语教学改革的五项措施(一)“整合课型”教学北航把课型整合为两大模块:“视听说”和“读写译”。每个学期,有所侧重,就“视听说”模块,笔者认为,应该是“听-听说-视听说-视听说”这样的进程来逐渐加强学生的语言水平和应用水平;“读写译”应该遵循“读-读写-读写-读写译”这样的进程。把“视听”和“说”作为一个模块,并不是要所有的学生都能够讲一口流利的英语, 实际上从目前已参加过全国大学英语口试的考生情况看,只有少数达到“流利”,“整合” “视听说”的目的是以“说”带动“视听”,让学生在课堂上虚拟的“交际”活动中感到必须经过大量的、有意识的“视听”才能够使表达更流畅、更得体。课堂操作上, 针对具体的“视听”内容设计学生的交际活动, 而不是为了体现”交际法”而“交际”,具体采取了角色扮演、录象配音、情景对话、学生辩论等形式。在学生进行交际活动前, 教师要指导学生找出“视听”材料中的“常用表达”(useful expressions),并且强调只有使用了“常用表达”的交际才能够得分, 使学生逐渐把“形式”和“内容”结合起来, 并加以内化,达到“应用能力”的培养。以大学英语听力第三册第2课的对话 Hows the Family? 为例加以说明。首先让学生做听力理解练习, 即书上练习1和练习2。然后指导学生找出询问他人最近情况时常用的表达法和回答的表达法, 例如: Hows Tom? Hes fine. He likes(loves)等。下一步就是把学生分成两人一组,询问彼此父母、教师、好朋友的最近情况, 使学生在接近真实的语境中, 进行一定程度的”交际”。“读写译”模块,建议采用“任务教学法”或“难题教学法”(夏纪梅、孔宪辉,1998年),针对阅读材料设计出学生在“读”完之后要完成的“任务”或要解决的“难题”,这种“任务”或“难题”要有一定的实际意义, 且必须通过 读才能够完成。完成任务或解决难题的方式可以是“说”的形式, 如口头回答问题、学生之间讨论、辩论等。但特别要注意的是, 根据Reid,Melton 和王初明的研究, 中国学生最不喜欢集体学习, 最喜欢单独学习(转自郑树棠、卫乃兴、陈永捷, 1997 年) 。所以,学生间的讨论、辩论最好分成若干小组进行, 每组人数控制在2 到4 人, 可以固定成员, 也可以不固定, 究竟采取哪种方式, 以方便教学为好。在学生“说”完之后, 最好落实到“写”上, 如写提纲、缩写、改写、汉译英、回答问题、指导性写作等。教师必须规定学生要使用的“常用表达”,这样才能使学生意识到“形式”和“意义”的有机结合。在开始的英语级别, 教师可以示范完成“写”的任务,但是要逐渐过渡到学生“写作”。 “译”是学生必须掌握的一种技能,又是课堂上既快又好的检查手段。可以采用“英译汉”形式, 检查学生对语言材料的准确理解;也可以把文章中的重点词汇、语法、句式做成有意义的段落要求学生英汉互译。以大学英语精读第三册第4单元Lady Hermits Who Are Down But Not Out 为例, 这篇课文的最大特点就是使用了很多描写落魄人的形容词。所以课堂操作时, 首先, 解决课文生词和难句、并结合图片讲解课文背景, 让学生理解课文内容,实现“语言输入”然后让学生找出课文每部分所使用描写“隐士”的形容词, 教师则运用这些形容词概括出每部分的主题思想, 展示这些形容词的意义和用法; 最后, 教师可以挑出一些常用的形容词, 如lonely, isolated, mistrustful 等, 然后再加上一些课文中要求学生掌握的表达法, 如neither, be at a loss, be entitled to 等, 让学生在完成课后词汇语法练习后, 用上述词汇、表达法写一篇150 字到200字的课文缩写, 或者其他任何内容的文章。学生在完成课文后的词汇语法练习时, 实际上是在进行更注重形式的词汇语法操练, 也就是语言知识吸收的过程, 而最后的写作则是更注重内容、兼顾形式的、接近真实的“交际”活动。(二)课内外结合课外的英语活动,分为两类: 一是兴趣类的课外活动, 学生自愿参加, 如英语角、英语演讲比赛、英语作文大赛、英语翻译比赛、英语短剧比赛、英语广播等; 二是学生必须参加的课外活动, 如课外阅读、课外听力、课外口语等。这些活动纳入每学期教学计划, 与课内教学紧密结合。在具体管理上, 亦或组织讲座或录象, 介绍课外阅读材料的背景知识, 亦或定期答疑, 让学生能够尽可能地自主完成课外学习任务, 最后在期末考试中, 这些课外学习内容将占一定比例。( 三)恢复“分级教学”,实行“升降级”制度打破行政班观念, 按照学生的实际入学水平进行“分级教学”。北航1999级共分有三、二、一级, 2000 级分有二级和一级。在每个级别的学习完成后, 实行“升降级”制度, 个别好的学生可以升级, 跟不上课程级别要求的学生降级重修。“分级”主要依据新生入学时分级考试成绩;“升降级”主要依据每级期末考试成绩。对于提前完成四级课程的学生, 学校开设了全校公共英语选修课, 课程包括: 英语口译、英汉笔译、科技英语阅读、报刊时文、英语应用文写作、英美概况、金融英语、外贸实物、国际贸易等。(四)大小班结合小班上课有利于学生参与课堂教学、教师组织管理教学, 如果有足够的师资, 小班组织英语教学是最理想的。但是由于招生规模不断扩大,师资匮乏,北航采取了“大小班结合”的折衷方式组织教学。小班便于师生交流, 所以“视听说”就放在“小班”进行。一般小班人数控制在30人左右。大班人数控制在90人到100人左右,主要进行“读写译”课型。(五)基础英语与专业阅读相结合,四年英语不断线北航的专业阅读已由各系单独管理改为由教务处、外语系和各系联合管理。由基础英语课教师与专业课教师共同编写专业阅读教材。在学生四年级时, 进行全校统考, 学生必须通过专业阅读统考才能够毕业, 使学生认识到英语是他们获得专业知识和交流学术观点的一种工具。措施一是基于“整合课型”和“语言输入-语言吸收-语言输出”操作模式提出的课堂改革模式;措施二则是根据母语习得状况,而决定采取的措施;措施三和措施四都是基于教学个性化和管理灵活化的理念所采取的改革措施; 措施五更多地是为了执行新的教学大纲而采取的改革措施。四、尚需不断完善之处就“整合课型”而言, 最大的问题是教材问题。无论是“视听说”模块还是“读写译”模块,都要求以“话题”为中心来组织教学, 所配练习应该是尽量接近真实的“语言输出”活动,而不是多项选择题, 或者泛泛的讨论题。目前的教材较难满足这样的教学安排, 需要花大力气进行改造、筛选。此外,“分课型”教学在集中快速培养学生某项专门技能方面起着很重要的作用, 所以“整合课型”或是“分课型”应该根据自身的教学条件和教学对象来决定。就“课内外结合”这项措施, 有条件时学校可以成立“英语自学中心”。在“中心”里,学生可以查阅各种工具书、翻阅英文报纸杂志、购买英文书籍,可以有语音室、录象室、各种兴趣活动室等,在“中心”里,所有的学生和教师必须用英语交谈,这样学生就会有一个虚拟的“英语环境”。就“分级教学”中的“升降级”制度,必须做好“升降级”学生, 特别是“降级”学生的思想工作。其次, 就是教材问题,不管这些“降级”学生的水平多么不好, 他们极可能已经学过教材,答案满书,这就要求我们的教师必须从实际出发, 设计出多样的“输出”活动,才能够吸引学生, 使他们意识到自己的不足, 积极提高其应用语言的水平。北航1999 级和2000 级开始的这一轮教改还没有完全结束, 很多措施还在探索阶段,还面临许多困难,需要继续努力, 不断深化改革,使北航的基础英语教学质量再上一个新台阶。参考文献:1大学英语教学大纲修订工作组大学英语教学大纲(修订本)Z.北京:高等教育出版社/上海:上海外语教育出版社,19992中华人民共和国国家教育委员会.全日制高级中学英语教学大纲(初审稿)Z.北京:人民教育出版社,1993.3黄建滨.关于大学英语教学大纲(修订本)词汇表的说明J.外语界,1999,(4):26-30.4陆效用.应用语言学与大学英语教学改革J.外语界,1999,(4):38-43.5武和平.交际教学思想的全球化与本土化J.外语界,1999,(2):2-7.6夏纪梅,孔宪辉.难题教学法与任务教学法的理论依据及其模式比较J.外语界,1998,(4):34-40.7郑树棠,卫乃兴,陈永捷.关于大学英语教学法的研究-大学英语教学现状研究之三J.外语界,1997,(2):22-28.8郑树棠,卫乃兴,陈永捷.关于大学英语教学法的研究-大学英语教学现状研究之四J.外语界,1997,(3 :1-7.9邹为诚.语言输入的机会和条件J.外语界,2000,(1):5-10.10 Chast ain,Kenneth.Developing Second Language Skil ls: Theory to PracticeM2nd Edition.Boston:Houghton Miff lin Company,1976. 411.11Freeman D L,Long M H. 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