小学数学人教2011课标版一年级《两位数加一位数（进位加法）》教学设计.docx

两位数加一位数（进位加法）教学设计 -黑河市第六小学 关文莹教学内容：人教版一年级下册课本P62:例2。教学目标：1、使学生理解两位数加一位数（进位）的算理，掌握其计算方法，能正确地进行计算2、初步培养学生的动手操作能力、语言表达能力和运用知识迁移的学习能力3、培养学生的合作意识和自主探索的精神，激发他们学习数学的兴趣4、4体验数学与日常生活的密切联系。教学重点：掌握两位数加一位数（进位）的口算方法教学难点：理解两位数加一位数（进位）的算理（个位相加满十，向十位进一）。教学准备：主题图、计算卡片、整捆和单捆的小棒、数卡、课件。教学过程：1、 复习铺垫、导入新课。1、 口算：（1）5+8= 7+6= 2+10= 7+5= 9+6= 8+6= 4+9= （2） 50+20= 30+60= 20+20= 37+30= 25+20= 2、教师（电脑呈现下图）：看小棒图，说一说你是怎样计算的。245（生1:我是这样计算的，把24分成20 和4,先算4+5=9,再算20+9=29。） （生2：我是这样计算的，也可以把单位相同的数直接相加，个位上的4直接加位数5，十位得不变，得29。） （生3：我是这样计算的，2个十、4个一和5个一合成2个十9个一，也就是29 。） . 师：同学们计算的方法真多，真了不起、表扬。（设计意图：本节课是在学生已经学习和掌握了不进位的两位数加一位数的基础上进行教学的，此环节旨在帮助学生回忆、梳理已有的知识经验，为知识的迁移作好铺垫。）3、导入、板书课题 。 师：同学们，请你观察一下，这是我们学过的两位数加一位数，今天我们来继续学习两位数加一位数，和老师一起写课题，齐读课题。2、 创设情境，提出问题。教师用课件出示教科书第65页例2的情境图，如下。师：（1）师:(结合电脑演示)六一儿童节快到了,一年一班要召开联欢会,老师想给每一位同学准备一瓶矿泉水。请同学们认真观察图片，说一说从图中发现了哪些数学信息？（2）根据图中提供的信息，请你提出一个用加法计算的数学问题。（生答师演示课件出示：一共有多少瓶？）（3）你能把给出的条件和问题完整地说一说吗？ （生：箱子里面有24瓶矿泉水，桌子上有9瓶矿泉水，一共有多少瓶矿泉水？）三、自主参与，探索新知。1动手操作，讨论算法。（4人小组合作学习）（先学）师：怎样列出算式呢？24+9这道题应该怎样计算？请同学们分小组用小棒摆一摆、想一想、说一说你的计算方法。（生；组讨论，合作学）2 学生汇报，交流算法。（体现算法多样化）师：哪个小组来汇报你们的计算方法？选出能代表你这一组的计算方法。（老师配合学生的发言进行板书）从24开始，一个一个地往后数9个，就能算出24+9=33。 左边的1根和右边的9根合起来是10根，把10根捆成一捆，23加10等于33。从24里面拿一个给9，9就成了10。 1+9=10 ，23+10=33。 左边的4根和右边的6根合起来是10根，把10根捆成一捆，30加3等于33。把9分成6和3。 24+6=30，30+3=33。 左边的4根和右边的9根合起来是13根，把13根中的10根捆成一捆，让人一眼就能看出是13根，20加13等于33。4+9=13，20+13=33。 . 21+9=30，3+30=333.归纳24+9的算法。同学们真了不起，想出了这么多的方法，我们比较一下，哪种算法最方便？（设计意图：引导学生在已有经验的基础上，通过操作，自主探究计算249的计算方法，在交流中初步体会操作方法的多样化。）四、多种方式，理解算理 。（后教）1.直观演示，说明算理。（1）看在学生交流的基础上，教师再次利用课件或操作，演示以下方法的操作过程。（2）想让学生闭眼想想上述操作过程。（3）说让学生将上述操作过程说一说。（4）填让学生根据上述操作过程，说说怎样计算249，填出下面方框中所缺的数（板书如下）。 （5）思图中的2捆小棒是怎样变成3捆小棒的？为什么要打捆？（强调10个一就是1个十，满十就要打捆）（6）在学生明确上述方法的算理的基础上，教师组织学生共同理解教材中另一种方法的算理，形式与上述方法相同。同样是“看想说填思”五步。（设计意图：学生借助多种数学活动，用不同的方式表征计算的过程，从具体到抽象，使思维过程更清晰、更有条理，从而理解算理。）2.抽象方法。师：如果没有小棒来帮忙，看到这些算式该怎样想呢？教师引导学生讲出算理：先算4+9=13，再算20+13=33。师：谁能把刚才的口算过程说一说？多叫几名学生说计算过程。3比较异同，体会算法（1）结合板书上的口算过程，让学生分别说说两种算法分别先算什么。（2）结合小棒图让学生说一说：两种算法有什么相同的地方？ 教师小结：当个位上的数相加满10时，需要向十位进1。这样的加法叫进位加法。（板书课题）设计意图：学生的思维从具体到抽象需要一个过程，通过对两种计算方法的比较与思考，抽象出计算进位的两位数加一位数的算法，体会“进位”的道理。五、专项练习，内化方法1教学“做一做”第1题先圈一圈，再计算。在学生圈后教师要追问圈画的意思。（设计意图：通过对实物图的圈画及计算过程的分解，使学生对进位的两位数加一位数的计算过程和计算方法的理解更清晰、更有条理。）2. 教学“做一做”第2题 467 863 535 = 489 学生独立完成后订正：说一说口算的过程出示：5+35=这道题与例题有什么不同？先算什么？再算什么？同桌互相说一说，然后指名回答强调：无论是两位数加一位数还是一位数加两位数，都要注意先把个位上的数相加3.比一比，算一算：（书66页） 7+6=9+5=6+4= 8+9= 27+6= 39+5= 6+54= 8+79=同桌对比口算，互相说一说每组题有什么特点（设计意图：强调相同数位上的数才能直接相加减）4.填出方框里的数4583 3651 61286897 3628 4282（设计意图：既巩固了相同数位上的数的相加的计算方法，又突出了“进位”的训练。）6、 课堂总结师：今天你学会了什么？你是用什么方法学会的？学生自由言。 师：请你回忆一下进位的两位数加一位数的计算方法，它与不进位的两位数加一位数加法的区别是什么？ 两位数加一位数（进位加法）检测卡 姓名1、口算：(我是计算小能手）468 257 763 678447 256 873 971539 458 9