从分数入手谈提高大学生的素质教育.doc

从分数入手谈提高大学生的素质教育【关键词】 提高大学生的素质教育在现代社会人们普遍关注的话题，接触最多的有形之物当属“钞票”，无形的非“分数”莫属。两亿教师、学生自不必说，长辈问孩子不离分数，大人谈起孩子不离分数，招考干部，招聘人才，各级各类考试更是“以分数为纲”。既然“分数”如此神奇，在实施素质教育的进程中，就应该发挥考试的导向功能，做好“分数”文章，使考试成为实施素质教育的有力推进器。1 难题为难学生 低分伤害教育网络给高校教育教学工作的公开和透明带来了活力，使我们可以轻易了解到全国的信息。当看到许多省市的教育教学情况，真让人惊心。低分主要是命题偏难所致，加之扩招以后自然资源受限。大都是大教室合班上课，教师管教不管导，因此，刚从高考过来的学生感到茫然。有人认为考试命题偏难，以致信度打折，区分失度，无助选拔，有碍教改。建议：考试改革从命题抓起，还要“放权”。考试命题要遵循教学大纲，不要超纲，让教师教学有章可循；难度适中，保持稳定，防止大起大落。这实际上是广大医学教育工作者，尤其是从事医学基础教育的同志多年的期盼。难题可以发现人才，也会埋没人才，甚至于伤害大批人才。而好的试题，同样可以选拔人才，还能激励上进。从近几年起考试实行考教分离、题库随机抽题。超纲的现象时有发生，出现了大批学生不及格的现象，考试命题偏难的问题尚未引起足够的关注。11 考试分数偏低 从近几年开始，各学科实行题库出题，由学科负责人命题。考题偏难，而且难度波动幅度大，哪怕只是某一科偏难，都会给整个教学造成很大的冲击，成为减轻学生过重的课业负担成效有限的主要障碍之一；考试题偏难也是低分数学生成才的一个因素。111 许多第三批录取的本科院校和高职高专院校，录取线不及格，不仅有损这批高校的尊严，而且人们也不禁要问，中学不及格的学生上大学，他们什么时候会考及格？他们能学好大学课程吗？大学招收这样的学生如何培养成才？也就不免对大学的教育教学质量产生疑虑。112 低分数上大学，低分数上大学，伤害了他们上进的自信心，给这些大学生造成心理压力，对他们成才的动力不无影响。113 基于以上两点所述，就不难理解用人单位选人用人要追求名校毕业生或更高学历者，高校毕业生的就业形势不容乐观，与其有着一定联系。114 一般人们不太了解分数、质量同命题之间的奥妙关系，仅以分数下结论。高考成绩过低，对于上不了大学的考生造成心理压力更大，这也伤害了他们的自尊心。过低的分数使他（她）们难以启齿说是因为题目太难才考砸的。这对他（她）们重新鼓起勇气带着信心走上社会就业或继续学习造成了很不利的影响。115 基础医学命题应定位在培养目标上，不能脱离教学实际，命题不当又严重地影响着医学教育教学。因为基础医学教育大都是瞄准考研究生的，这是无法回避的现实。12 考硕士研究生在基础医学教育中起着重要的导向作用 它的威力主要来自命题的指导原则和试题难度，这是勿庸置疑客观事实。首先，从大一开始，考试的管理系统、考试形式、方法、命题题型、难度以至评分流程都模式化。为了适应高等教育，大多数学生开始死记硬背，不愿意上实验课，因此，动手能力偏低，使学生就业面临着巨大的压力。如果说低分数对高校的伤害还算隐蔽的话，那么对中小学来说就是明显的伤害了，从而就直接地极大地伤害了教育本身。与其被低分数泯灭了学生的学习兴趣和信心，不如用分数激励学生学习，拥有希望和勇气面向未来。2 改革考试命题指导思想 创造实施素质教育环境实施素质教育，让学生生动活泼、主动地全面发展，是我们的共同目标。然而，减轻学生过重的课业负担却成为全面实施素质教育的刻不容缓的问题。中央和国家领导人历来重视减轻学生课业负担过重问题。教育行政部门为此发了几十份文件，采取了一系列措施，包括几次重大的课程教材改革，从实际情况看，“减负”效果甚微，有的地方，有的学校不减还加，甚至晚上、周六、周天都在上课，学生根本没有消化理解的时间。教育行政部门为“减负”所提出的各种措施，无疑都是正确的，但是为什么“减负”效果甚微？或许没有抓到要害“对症下药”。这要害就是“考”字，考的要害是命题模式化、题库履盖面太大。六十年代初，毛泽东同志收到北京一位中学校长关于“学生课业负担过重”的信以后，作了批示，指出：现在学校课程太多，对学生压力太大。讲授又不甚得法。考试方法以学生为敌人。这三项都不利于培养青年们在德智体诸方面生动活泼地主动地得到发展的。当时就已经指出“学生课业负担过重”同“考试”有关系。著名教育家柳斌阐述实施素质教育的三个要素：面向全体学生、学生全面发展，生动活泼地主动地学习。素质教育首先是办学指导思想和学校定位的问题：面向全体学生以提高全民族素质是素质教育的根本宗旨，各级政府、每一所学校，每一个班级，都有各自“面向全体学生”的应尽的职责。全面贯彻教育方针，使每个学生全面发展，是实施素质教育追求的目标。为了实现这个目标，整个教育教学活动均要求让学生能够生动活泼地主动地发展。三个要素是一个整体，环环相扣，缺了那个环节，都影响教育方针的全面贯彻。从教育的现状来看，恐怕能够主动发展的学生是极其少数的，绝大多数从小学高年级开始，到初中，到高中，到大学，始终处于被动学习的状态。当前实施素质教育的紧迫任务是要为青年学生创造主动学习，促进“主动发展”的成长环境。各级教育行政部门提出的各种实施素质教育的措施，都是正确的和必要的，但是当前应该抓要害，坚决地改革命题的指导思想和原则。邓小平同志抓教育也是从抓“考”入手。我们建立了一套富有成效的考试制度并且实施了古今中外最大规模的考试，将考试的评价和甄别功能发挥得淋漓尽致，而将考试作为贯彻教育方针促进学生全面发展的功能却显贫乏，缺少措施。我们应该挖掘考试的潜能，使当前导向功能的抑制伤害作用转化为激励作用，成为实施素质教育的推动力，而不是阻力。这项改革也只是落实现有国家规定的文件的问题。国家高等教育课程改革纲要（试行）指出：“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”对于大学来说，除了学生考试，均没有甄别与选拔的功能，命题要坚持“课程标准”，面向全体学生。既然命题难度是可以掌控的，可操作的，我们就应该有所作为。建议：命题及格率大体相当于学生总数60%，优秀率大体相当于老师和学生总数的1/3，使得及格者大体有机会就业，有