课堂活力从哪儿来.doc

课 堂 活 力 从 哪 儿 来 ？刘元海关键词：新课程.课堂教学.课堂活力.主要论点：1、给知识注入生命。2、“为学习而设计教学”。3、对话互动、教学相长。让课堂变得生机勃勃，充满智慧的欢乐和创造的快意。长期以来，我们的许多课堂教学比较沉闷，缺乏生气，难以唤起学生的学习热情和智慧活动的积极性，更不用说激发创意和不断探索的精神了。因此，有远见的教育家发出了“让课堂充满生命活力”的呐喊。希腊的哲学家说过“一个人不能两次踏进同一条河流”，一个教师也不可能两次踏进同一个课堂。因为，教师与学生的心态在变化，知识经验的积累状况在变化，课堂的物理空间也在变化。所有这一切，都时刻挑战着教师的智慧，要求教师必须根据变化了的情形不断地调整自己的行为，根据自己对课堂各种各样信息的综合把握，及时做出更准确的判断，采取得当的措施。因此，只有充分发挥教师自己的智慧，把学生置于教学的出发点和核心地位，应学生而动、应情境而变，课堂才能焕发勃勃生机，课堂上才能显现真正的活力。课堂活力从哪儿来？可以从以下三方面入手： 给知识注入生命。大教育家张伯苓说：要教出“活孩子”而不是“死孩子”。教师的职责就是要给知识注入生命，把孩子引领到美好的科学殿堂去邀游，激发孩子的求知欲望，绝不能把学生教成知识的容器、做题的机器。老师要把课堂还给学生，把讲台还给学生，把粉笔还给学生，把书本还给学生。每个孩子都可以走上讲台发表自己的见解，每个同学手里都有一支粉笔，随时可以把自己的想法写到黑板上。这样，我们就会对“雪融化变成什么？”的回答（春天）、对“树上10只鸟，开枪打死1只鸟，还有几只鸟？”的回答（不准打鸟）给予首肯。课堂对于学生的意义，不亚于田野对于农民，车间对于工人，战场对于士兵。而且，课堂对于学生来说，不只是智育的意义，它更具有生活的意义。吴康宁教授在课堂教学社会学一书中曾深刻地指出：课堂本身确实是一个“小社会”。在这个社会中，存在着特殊的社会组织（班级与小组），特殊的社会角色（教师与学生），特殊的社会文化（教学内容及教师文化、学生文化）。因此，学生是在“课堂社会”中亲历着生活，体验着由服从、沉默、反抗、竞争、合作、展示、回避、成功、失败等带来的种种酸甜苦辣、喜怒哀乐。课堂上让学生全员参与、全程参与和有效参与，让师生之间进行愉快的情感沟通与智慧交流，让课堂多一些轻松、多一些幽默、多一些欢声笑语、多一些神采飞扬。老师应该告诉学生：在我们学生的字典里，没有“我们没学过，老师没讲过”这句话，而只有“我试试”三个字。我们应该记住苏霍姆林斯基在和青年校长的谈话一书中说的那句话“教育的艺术就在于，要让受教育者把他周围的东西加以人化从这些物品中感到人性的东西人的智慧、才干和人对人的爱。” “为学习而设计教学”。美国著名心理学家罗伯特M加涅曾提出一个“为学习而设计教学”的口号。教学本身是围绕着学习展开的，教是为学服务的。为学习而设计教学即意味着不能仅仅考虑教师教得方便，教得精彩，教得舒畅，而是把学习与学习者作为焦点，以教导学、以教促学。从现实的教学情况看，似乎与此相反。一些教师在备课时，往往更多的是考虑自己怎么上这堂课，而很少把自己当成学生来想想：如果我是学生，我会遇到什么问题?同样，这些教师在上课时，也主要是沿着自己的教学思路去“引导”学生，往往以自己的教学愿望将学生巧妙地引入自己的教学设计，因而忽视了学生自己去钻研、领悟和感受的过程。这就是所谓以“教”代“学”。或者说这是按照事先的“脚本”来演戏的教学表演。在这样的教学中，我们考虑比较多的是如何“教”，但即使教师的教学思路非常清晰，课堂表达非常清楚，这也不过是用教师思维代替了学生的思维。现在，我们应更多地思考学生如何“学”，即以学生的求知需求为主线，追求教师和学生面对知识共同探讨，平等对话。在这样的教学过程中，教师力求贯穿两条线索：学生的“学”(感受、质疑、钻研、讨论、联想等等)和教师的“教”(求疑、交流、争鸣、释疑、归纳等等)，这两条线索通过教师对学生的思维训练、情感体验和人格熏陶交织在一起。这里关键还是教师角色的重新定位。用教育财富蕴藏其中一书中的观点来说，就是教师要从“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”的角色，从此不再主要是传授知识，而是帮助学生去发现和管理知识，引导他们而非塑造他们。对话互动，教学相长。“课堂上一切困惑和失败的根子，绝大多数场合下都在于教师忘却了：上课，这是教师和儿童的共同劳动，这种劳动的成功是由师生关系来确定的。”（苏霍姆林斯基）教学中的对话，就是教师和学生以教材内容为“话题”，共同去生成和创造“意义”的过程。它要求我们改变过去那种太多的“传话”和“独白”的方式，走向对话与交流，使知识在对话中生成，在交流中重组，在共享中倍增。学生的发展是在交往互动中实现的，而课堂教学中的互动，主要是教师与学生、学生与学生之间的交往。在师生的相互作用中，教师会受到好多启发，对学生会有更多的了解，这无疑对教师的专业发展具有很重要的积极意义，这就是我国古代教育遗产中的“教学相长”、“教然后知不足”。在今天“数字化时代”，教师的信息优势受到挑战，有时“灵魂工程师”也没有能触及学生的灵魂，在新事物、新变化面前，我们还得接受“长江后浪推前浪”的现实。当你进入到学生独特的精神世界，你会惊讶学生具有的智慧和主动精神，真切地感受到一种强大的推力，你会重新找到一颗童心、一种青春的激情，享受到与学生一起成长的欢乐。应当说，只要我们坚持给知识注入生命、“为学习而设计教学”、与学生沟通，让学生成为学习的主人，就容易处理好教学设计与灵活应变的关系，我们就会对课堂中新“生成”的问题和探究有更多的首肯和鼓励，我们的课堂也就会变得更加生机勃