夹竹桃课稿教案.doc

教学目标：（整篇课文）1 能正确，流利，有感情地朗读课文，会用“无不”，“无不”造句。背诵课文第四，五自然段。2 学会本课六个生字，理解由生字组成的词语。3 能找出直接描写夹竹桃的句子，体会作者所表达的思想感情，懂得文本对比手法的运用是为了突出夹竹桃的特点。4 凭借具体的语言材料,理解作者为什么爱上了夹竹桃,感悟夹竹桃可贵的韧性和奇妙之处,培养学生的审美情趣.教学重点：感悟夹竹桃叶影，花影和花期所呈现出的可贵韧性，以及奇异动人之处。教学难点：引导学生体会文本对比，对比手法的作用，从中感悟夹竹桃可贵的韧性。教学准备：季慕林先生的相关资料，夹竹桃图片，以及相关语段的幻灯片。课时安排：两个课时教学的具体过程第一课时一、 教学目标:1.能正确、流利、有感情地朗读课文。2.学会本文的六个生字，联系上下文理解重点词语，会用“无不”“无不”造句。3.理解本文的文章大意，初步感受夹竹桃的妙处所在。二、 教学重难点理清文章脉络，正确朗读课文。三、 教学过程 （一） 导入1.看图片，起名字，导课题 出示夹竹桃的课件，让学生观察叶子（叶如竹）和花（花如桃），研究并给它起名字，接着板书课题。在万紫千红，五彩缤纷的花季里，夹竹桃只是一种普通的花，但是著名的教育家,语言学家季羡林老爷爷却对它情有独钟,还专门写了一篇关于夹竹桃的美文呢! 那么季慕林爷爷笔下的夹竹桃是什么样子有什么独到之处呢，本文给了解答。 （二）教学过程（以读为主）1.了解季慕林先生的资料和夹竹桃的资料2读文画字 （1）边读边画出六个生字 榆 熏 凄 藻 蛾 乍 （2）自学生词如，榆叶，熏透，凄清，花团锦簇等3.读课文4.解决生字（1）读生字 （2）学词语 （3）回答本课那几段是描写夹竹桃的？第三段列举了十四种三个季节的花，有什么作用（对比衬托）？从课文中找出夹竹桃的花期是从什么时间到什么时间？5.说学生自己的想法6.指导分段（小组合作，分段总结，说说原因）第一段（第一自然段）总写夹竹桃是作者最值得留恋和回忆的花。第二段（第二自然段）写作者家中的夹竹桃花开时红白相映，奇妙有趣。第三段（第三到五自然段）写夹竹桃的韧性可贵以及引起作者的幻想。第四段（第六自然段）揭示了作者爱上夹竹桃的原因。7.指出重点段落（二、四、五）8.再次朗读课文9.把自己最喜欢的段落再读读作业布置1.积累描写花朵和景物的词语 2.阅读课文，联系上下文，用自己的话试着解释“韧性“和“参差”两个词语的意思。 3.有兴趣的同学查阅有关夹竹桃的信息第二课时教学目标： 1.欣赏夹竹桃的韧性，走进作者，体会作者所要表达的情感。 2.正确、流利、有感情的熟读课文，争取在课堂上会背诵第四和五两个自然段。 3.理解作者为什么喜欢夹竹桃，培养学生的审美情趣。 4.学习借物喻人的方法。 教学重难点： 学习借物喻人的方法，以及夹竹桃可贵的韧性，理解作者喜欢的原因。 教学过程： 一、复习导入 同学们，上节课我们学了叶如竹，花如桃的植物，它叫-夹竹桃，板书课题，并让学生自己回顾课文内容，回忆生字词。 二、构建阅读话题。 1.用心读课文，想想课文哪些地方道出了夹竹桃的韧性和给人的许多幻想，画出相应的句子，在最让你感动的词句旁，写上一两句自己感动的话。并把本文的四字短语标示出来。（板书韧性，引起幻想） 2.仔细阅读第一和最后一段，想想为什么它不是名贵美丽的花，为什么作者就会爱上夹竹桃并成为最值得回忆的花呢，第三段有什么作用（对比衬托）？ 三、抓重点，以作者感情为主线讲解课文。 （一）对比“万紫千红”“花开花落”感悟“花期之长,韧性可贵” 1.学生自读第四自然段，圈画出表现夹竹桃可贵韧性的词语，对所找句子作小组交流。 “对于夹竹桃的韧性，作者是这样说的“这点韧性（柔软而结实，不易折断的性质），同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？”。 2.要求学生结合所照句子，仔细阅读第三自然段，想想夹竹桃与这段中描写的十四种花有什么不同，引导学生结合句子互相交流，感受到的夹竹桃的可贵韧性。 （1）抓住“悄悄的”“一声不响”对比“花团锦簇”“满院生辉”“怒放”等词，感受夹竹桃做事不张扬谦虚的性格。 （2）抓住“一嘟噜”“又一嘟噜”等词句，来体会夹竹桃的生命力顽强。 （3 ）抓住无不,无不 点拨学生体味这种双重否定的表达方式,所传达的正是作者对夹竹桃花期长,特别能坚持的由衷赞美,并组织学生结合文本语言,对无不,无不这两种表达方式再次进行训练造句. （4）有感情的朗读课文三四段，体会夹竹桃的可贵韧性. （5）小结夹竹桃的可贵韧性,点拨学生理解第三自然段虽不在直接写夹竹桃,却对衬了夹竹桃的可贵韧性,并感受这种对比衬托在文中的的作用. （二）想象“叶影花影,神奇幻化的情景, 感悟参差迷离,充满幻想”月下夹竹桃的动人之处。 1.自读第五自然段，圈画出描写月下夹竹桃的句子,看看月下夹竹桃能引发作者怎样的幻想？ 2.想想:月下夹竹桃为什么能引起我许多的幻想。 A, 读悟月下引发幻想的特定情景. 抓住参差,迷离等词语，点拨学生感受月下夹竹桃花叶投影的错落有致和扑簌迷离,感受这种特定情景弥漫出的幻化不定,正是文中作者说我最喜欢月下的夹竹桃的原因. B,解读神奇幻想. (1)点拨学生关注这段写幻想的句子，展开丰富的合理想象。（教师范读）启发学生结合生活经验，月光下的树影投在地面，墙壁上的样子；理解“花影参差”“花影迷离”等词语，丰富学生的想象。 (2)指导学生感受这段话中排比的运用,以磅礴的语言气势,渲染了月下夹竹桃花叶影子扑簌迷离,幻化不定的神奇境界.并要求读出这种幻化无穷的气势. (3)仿照课文描写幻想的句子,再写一两句话描述月下夹竹桃的花影迷离,充满幻想（作者幻想它是地图上的大洲、大海、池塘中的荇藻、风翻的墨竹）. 出示：我幻想它是，它居然就是 我幻想它是，我眼前 我幻想它是，我就真看到 3.指导有感情朗读课文第四，五自然段,并尝试背诵. 四、整体感悟，合作探究 ，以及课外延伸 1.反复读“这样的韧性,又能这样的引起我许多的幻想,我爱上了夹竹桃”,领会夹竹桃的可贵之处，从而体会到季老先生对夹竹桃的喜爱和赞美之情，在此基础上，再回顾第一段和最后一段，进一步提升夹竹桃在学生心目中的地位。 2.引领学生关注文题，结合文本再次总览，领会作者不仅仅是介绍一种植物，更是借物喻人写了夹竹桃可贵的韧性和奇妙之处，传达了自己特定情感，从而升华文本感情。 3.课外延伸 其实，不仅季慕林先生喜欢夹竹桃；古时候，也有很多文人墨客喜欢夹竹桃，还写