三大原则八项注意.doc

班主任学习培训材料 2009.4.29三 大 原 则 八 项 注 意浅谈班主任批评学生的技巧苏州市吴中区藏书中学 陆金玲摘自苏州德育2009、1班主任经常会通过批评，对学生的不恰当思想和言行给予教育，以唤醒学生的警觉，去努力改正自己的缺点和错误，从而提高学生的思想素质。多年以来，在学生的思想教育中，肯定与赞赏一直发挥着着重要的作用，但有意识的批评同样式班主任工作中一种常用方法。恰如其分的批评，不仅能让学生改正错误，增强辨别是非的能力，而且还能增进师生感情，从而更好地接受老师的教育。那么，班主任如何讲究批评的技巧，达到良好的批评效果呢。笔者认为应该遵循以下“三大原则，八项注意”。一、 批评应遵循“三大原则”批评学生时一定要谨慎，决不能随意为之，想怎样批评就怎么批评，而要遵循以下三大原则：（一） 批评必须合法规有些班主任往往忽视了学生的权利，滥用自己的权力，以至侵犯学生的权利。比如：语言暴力，侵犯了学生的人格权和名誉权；行为暴力，侵犯了学生的身体健康权；开除学生，侵犯了学生的受教育权；干预过度，则侵犯了学生的隐私权；乱收费、乱摊派、随便没收学生的东西，则侵犯了学生的财产权。因此，作为班主任，应该不断学习教育法教师法未成年人保护法义务教育法等法规，增强法制观念，依法施教，合法批评。（二） 批评必须合情理班主任在批评学生时容易受到感情因素的影响，把工作、生活中的不悦情绪发泄到学生身上；也容易受到权威性观念的影响，期望学生无条件服从；或受到权威性观念的影响，依据自己以前对学生的印象加以判断，致使批评不合情理。因此，在教育学生时，班主任一定要客观地分析学生违规行为的性质、程度以及学生的性别、年龄、身体状况、心理承受能力、情绪状态、家庭情况及具体的违规情景，因人而异，对症下药，动之以情，晓之以理，引导学生分析、认识、反省自己的错误，使之在受到批评的同时也能感受到教师的关心和爱护之情，从而心悦诚服地改正错误。（三） 批评必须合人道教育人道主义原则作为行使教育批评的最基本的原则，就是要尊重人的发展需要，要合乎人性，要维护人的权利、提高人的价值。有些班主任却滥用手中拥有的权力从精神和肉体上随意惩罚和提法学生，不但违反了未成年人保护法等法规，从伦理的视角来看，与教育人道主义原则也是相悖的。教师侵权是教育不人道的重要表现，不利于教育目的的实现。二、 批评须考虑“八项注意”(一) 注意时间 一般上课时犯得错误，宜课后批评教育；如果犯错后学生情绪激动，又有戒备心，甚至反感，宜暂缓批评；如果错误刚露出苗头，宜早批评；如果错误严重活屡犯错误的同学，应立刻批评，切记“秋后算帐”；对于做错了事，马上会醒悟的学生，及时批评会更有效；对于要过些时候才会醒悟的学生，要等学生对其错误有认识或开始后悔时，再进行批评教育。注意批评教育的时间不能太长，否则会引起学生反感。(二) 注意场合批评一定要注意场合，决不能在公开场合，如教室、会场、甚至人多的办公室。班主任应根据学生犯错误的性质、程度、影响河学生的性格、脾气选择适当的场合开展批评，给学生创造认识和改正错误的良好环境。比如，校园小路、操场一角、回家途中、电话里等。(三) 注意对象每个学生的年龄、性格、爱好、思想基础、认识水平、接受能力等都不同，在批评学生时，要注意对象，因材施教，选择最佳的教育方式，才能事半功倍。（1） 年龄不同，批评方法不同。（2） 性别不同，批评方法不同。（3） 性格不同，批评方法不同。（4） 心理状态不同，批评方法不同。(四) 注意态度班主任在年龄、性别、性格、文化素养等方面也都各不同，但在批评学生时，不能为了保持自我，由着自己的性子，想怎么说就怎么说，而是要适应班主任的身份，注意自己的态度。（1） 要真诚委婉（2） 要和蔼友善（3） 要尊重理解（4） 要全面公正(五) 注意策略根据学生错误的性质和学生的个性，选择合适的批评策略也是非常重要的。（1） 个别批评与当众批评能个别批评解决的事，决不当众批评。当然，当中批评也是不能废弃的，对有些会影响大多数学生，使之都可能会犯的错误就应该及时批评制止。（2） 点名批评与不点名批评尽量少用或不用点名批评。会伤害学生自尊的点名批评，绝不使用，而改用私下个别谈话的批评方式。（3） 口头批评与书面批评 批评最主要的存在方式是口头上的，但也不能忽视书面批评的重要作用。 在合适的时候恰当运用书面批评，会取得意想不到的良好批评效果。班主任可以通过作业本、周记或日记的评语，书签或留言的题字、书信、推荐有关文章等传递批评信息，让学生有足够的时间思考反省，展开自我批评，认识并改正错误。（4） 直接批评与间接批评 那些性格外向、活泼开朗、大方豪爽的学生犯了错误，可以适当使用直接批评。其他类型学生尽量尝试使用以下几种间接批评方法：正话反说；严话宽说；近话远说；设问诱导；激发勉励；引而不发；旁敲侧击；幽默暗示；换位思考；分析利弊；欲抑先扬等。(六) 注意言辞学生正处于成长时期，自尊心很强，又特别敏感。作为班主任，在批评学生时，应仔细揣摩批评的言辞，像设计一堂好课的开场白那样精心构思批评的言辞。首先，言辞要简洁、平实、庄重、幽默、带有激励性。比如有学生题目不会做，可以说：从其它方面可以看出你是一个聪明的孩子，动动脑筋，这样的题目，你照样会做！“有同学迟到了，能不能给老师讲讲原因？”这样的言辞最受学生欢迎，不仅能使“忠言顺耳”，更能展示班主任的德才、教养和风度，让学生如沐春风、虚心接受。其次，还要注意语音。一个词语、一个句子，语音形式只要那么一点点变化，意义感情可能大不相同。如“你真行”，可以是赞美，亦可能是嘲笑挖苦。这就要求班主任在批评学生时要语音和谐入耳，讲究声调、音速和节奏。声调要有高有低，但悬殊不大；音速要快慢适宜，节奏要分明适度；语句的断续疏密、语调抑扬顿挫与教师的思想感情变化和谐一致。(七) 注意自律班主任批评学生就要严格要求自己，注意自己的言行举止，绝不能犯错误，不能被学生抓住把柄，否则会失去批评的说服力。批评学生前必须弄清楚错误的事实，充分了解批评对象的特征，比如行为习惯、性格、心理等，然后对症下药，避免批评错误。如果出现差错，应及时纠正。尤其是学生当面提出时，更应如此，不得回避，并要感谢学生。要敢于承认自己的不足，敢对学生说“我错了”。(八) 注意回访。班主任应该在批评了一段时间后回访学生，与之沟通交流，向学生征询你的批评是否有道理，平时善于捕捉学生的进步，及时加以肯定，让学生从心里感到你确实