教学论文：重构高中物理教学应对“学生发展为本”.doc

综合类课程论文重构高中物理教学 应对“学生发展为本”摘要：新课程“以学生发展为本”的价值取向提高了教师教学的自主性，同时也呼唤着教学的创新；为使每一个学生都得以充分发展，教学需要遵循学生的认知规律，需要发挥学生的主体作用。即在新课程背景下，为发挥学生主体性而进行高中物理教学的重构有着特殊的意义。重构本意是指在不改变程序功能的前提下改变其结构，改变系统的实现方式以提高其可理解性。迁移到新课改背景下的物理教学就是：遵循学生认知规律、对教学内容再选择、对教学方式再探索、对教学技巧再优化，以实现学生主体作用的充分发挥和物理教学在促进学生发展方面的最佳功效。笔者在教学中进行了探索和研究，本文从重构教材内容、重构教学方式、重构评价体系三个方面进行阐述。关键词： 新课标，主体性，重构，物理教学全日制普通高中物理新课程标准中提出物理新课程的基本理念是“以提高全体学生的科学素养为目标, 在课程实施上注重自主学习，提倡教学方式多样化，在课程评价上强调更新观念，关注过程性评价，注意学生的个体差异，帮助学生认识自我、建立自信，促进学生在原有水平上发展。”新课程“以学生发展为本”的价值取向呼唤着教学的创新。教育要救活人的个性，为了个人和谐的发展、全面的进步、彻底的解放、潜能的激活、创造力的勃发打下坚实而有效的基础，使每个人接受良好而无害的教育冉云飞.中国教育制度必须改革J.南方周末：1999.7：10。学生是具体的、有个性的人生命主体，重构遵循认知规律，充分发挥学生主体作用的教学应该是应对“学生发展为本”的高中物理教学新思路。一、重构的背景新课标以促进学生身心全面、和谐发展为核心理念,突破学科本位,真正把学生作为学习的主人。在这样的背景下，教书的教已不再是单纯传授与讲析，书也不再是单纯的教科书，教师用教材教，而不是去教教材；备课除了准备教学内容，还要考虑内容能否引起学生学习兴趣；课堂组织形式的选择要考虑能否尊重学生的生命特征，能否面向全体学生又兼顾个体差异；好课的标准要注重学生学习的参与度、思维的激活度；教学评价更注重评价的激励功能等等。这些变化都要求教师在教学内容、教学方式、教学技巧等方面进行重构。新课程标准对教材重构提出了明确要求：“教科书应有开放性，给地方、学校和教师留有开发和选择的空间，也要给学生留出选择和拓展的余地，以满足不同学生学习和发展的需要”；“新课程倡导教师创造性和个性化的运用教材，赋予教师“教材重构”的权利。”并指出新课程背景下高中物理教师对教材内容重构应当依据物理课程标准的要求、学生的社会生活经验、教学情景等而定，提出了高中物理教师对教材内容重构要使教材内容心理化等策略。二、重构的依据陶行知曾强调:“与其把学生当天津鸭儿填入一些零碎知识，不如给他们几把钥匙，使他们可以自动地去开发文化的金库和宇宙的宝藏。”何国华.陶行知教育学M.广东高等教育出版社，2002:47这充分体现了陶行知主体性教育的育人方法。另外，学生的认知规律，涉及到学生对客观事物的认识、感知等领域，是学生发展的自然规律。遵循学生认知规律，能最大限度地调动学生的学习积极性，能激励学生全身心投入到学习活动之中，也就是能切实发挥学生主体性。我国学者研究表明：高中生在感知觉方面具有较强的目的性和系统性，他们能够全面、深刻地观察发现事物的本质和因果关系，但有时存在感知程序的不恰当性和精确性不够的特点；同时他们的认知、个性、社会性都已经有了充分的发展；分析能力、辨证思维能力以及批判思维能力明显增长，有着强烈的社会交往愿望和较强的与他人交流的能力。上述两点在教育学和心理学方面对教师教学的重构提供了依据。三、重构的实践1、重构教材内容 体现物理学科特点罗树华、李洪珍等学者认为教师在精通教材的基础上，要根据学生的知识水平和年龄特征，从实际需要出发，对教材内容进行精心处理。（1）适当调整顺序高中物理教材的编写基本上体现了学生的认知规律，教学时应遵循教材内在的逻辑规律，但有时也不一定完全按教材的顺序去实施教学，而是适当地对教材先后顺序进行调整。如：必修1中自由落体运动内容的教材安排思路为：演示实验对比物体在空气和真空中运动快慢问题引进自由落体运动实验测量自由落体运动的加速度得出自由落体运动规律安排学生做“做一做”实验应用新知解决实际问题。我们在具体教学时把“做一做”实验用了两次，引入新课前引导学生模拟书本做一次，但这次只是测出尺子下落的距离，没能算出反应时间，学生没达到目的，进而激起他们的求知欲，再进入新课内容；第二次安排在新课结束后，鼓励学生利用自由落体运动规律求得反应时间，此调整既充分利用教材，又符合学生的认知规律。（2）适时增删内容增就是为更好地适应学生的学习需求充实一些内容：如加速度教学前，先引导学生讨论“出生后同桌同学谁长得快”的问题，有效利用学生的生活经验，创设熟悉情景，激发学习兴趣；又如：讲解衰变内容后，介绍一些现代核武器知识，扩大学生的知识面，激发学生的学习热情。又如：两个共点力合力范围的内容，可以增加对生活常语“人多力量大”的阐述，以丰富物理内涵。删，就是省去学生一看就懂的内容，培养学生自己读书的能力，使其根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得意义。但无论增、删内容都应该考虑学生的“最近发展区”，把握教学内容的深度和广度。任何过深过难或过浅过易的内容是不符合学生的认知规律的，也违背重构的初衷。毕竟，学习意义的获得，是每个学习者以自己原有知识经验为基础，对信息重新认识和编码，建构自己的理解。建构主义与建构主义学习理论综述./BBS/Dispbbs.asp?boardid=7&ID=1390（3）适度回归生活新课标加强了高中物理与学生生活、现代社会及科技发展的联系，更加关注物理学的应用所带来的社会热点问题，这点体现了物理知识来源于生活，回归生活的特点，也为我们重构教学内容指明了方向。如，在讲到运动的独立性时可以解释：为什么在行进的车上喝水时最好把脸转向与前进方向垂直的方向（这个方向没有速度变化）、讲短路时可以演示保险丝烧断现象；讲摩擦力时可以把鞋底有许多疙瘩足球鞋带进课堂等。重构教学内容要分析学生特征并了解学生学习新知的心理准备状态，以便整合资源进行加工或实现资源开发，实现重构。2、重构教学方式 体现课程理念亮点新课程的理念倡导教学方式多样化，随着新课程的实施，教学改革的深入，教师正在教学实践中悄悄地尝试着多种教学方式的应用。如建构主义理论在中学物理课堂教学中的应用，使课堂教学实现了一次大的改革，不但有意识地把教学重点由教师的教为中心转向以学生的自主学习为中心，师生都开始关注学生已有的前概念对概念学习的影响。（1）创设学生说话氛围物理是一门精密的科学，其语言具有非常明显的学科特点。学习需要语言表达。学生在学习物理的某个新概念时，常常表现出前概念现象，这些前概念可以为我们的概念教学所用。初学概念前，我们精心设计和即将学习的概念有关的问题组织学生讨论。如：在上滑动摩擦力前，我们组织学生讨论“推桌子省力还是拉桌子省力”问题；初学概念后要求学生在心里讲给自己听，如：“为什么在推和拉的用力方向跟水平线的夹角一样，是拉桌子省力”；能将概念阐释清楚后讲给别人听，如：“什么情况下拉桌子要比推桌子费力”。学生相互交流后再整理出个人感悟，再交流巩固。毕竟“独学而无友，孤立而寡闻”。学生对于物理规律的学习和应用同样可以借助于“说话”，使潜藏的思想通过外显变得更清晰。（2）用概念图辅助教学概念图是某个主题的相关概念及其关系的图形化表示，是用来组织和表征知识的工具。Novak和他的同事们在1970年早期发明的概念图，最初是用于研究儿童对科学概念的学习。后来的研究发现概念图可应用于教学设计和帮助学生进行有意义的学习。概念图策略可以促进主动学习：美国心理学家斯腾伯格(R.J.Sternberg)卡茨(D.Katz)认为：学习是主体主动的探究过程。邵瑞珍教育心理学M.上海教育出版社,1999学生制作概念图的过程，就是学生主动地进行对知识的反思、理解和提升的过程，同时它可以促进学生主动地对新旧知识建立联系，提高学习的主动性。概念图策略可以促进知识结构化：概念教学科学目标观之一是形成有结构的概念。布鲁纳在认识论中说：知识是我们经验中的规律性以意义和结构而组成的一个模式。知识体系的组织意味着经验的简约与联系的构造。而概念图是一种通过运用图示的方法来展示概念与概念间关系的可视化工具。研究表明这种结构更类似于人类的认知结构，有助于记忆和迁移。如图为与“运动”相关的概念图。概念图策略促进合作学习：概念图的制作过程中通常需要修改和完善，引导学生合作完成概念图的制作，可以培养学生的自主合作精神与批判性思维，使其在合作中互相启迪、促进交流学习、完善认知结构。（3）拓宽学生学习渠道现代生活离不开网络，我们尝试充分利用网络资源，拓宽学生学习渠道。我们要求学生对初学概念或其他相关内容进行搜索整理并开展网上论坛，培养学生运用信息技术工具进行自主学习的能力，使信息技术成为学生学习和探究的工具。在这种环境下，学生主动参与实现人机对话，亲手操作获取信息，自己做主选择内容，用心观察获得信息，独立思考得出结论，达成对物理知识的理解。3、重构评价体系 展示多样性评价优点新课程改革的关键是重构教育评价体系。因此，新课程改革把评价观的转变作为重要枢纽，指出要“建立促进学生素质全面发展的评价体系”。新课标理念下的学生评价浅探. /1/V1347教育评价的内容不应过分注重智育，注重分数。我们应该确立现代科学的人才观，评价的角度应从终结性转向过程性、发展性。在物理教学中，师生可把概念图当评估工具：概念图最初的目的就是为了测定学习者已有的知识，是种评价的工具。传统的试题无法检测学生的知识结构，概念图可检测出学习者的知识结构及对知识间相互关系的理解，使评价结果更为客观。（1）过程性评价：学生学习过程性评价的主体由教师、学生及其他相关人员构成，其中，以学生的自主评价为主要依据。学生的自我评价，可以尝试用“成长记录袋”、“学习记录卡”等形式呈现。另外还可结合学生课堂学习表现记录及学生小组互评补充过程性评价。（2）发展性评价：为了每位学生的发展，要求充分发挥评价的激励性与发展性功能，促进学生在原有水平上的发展。教师应关注学生学习与发展的具体过程，肯定学生的成就与优势，发现学生的不足和薄弱之处，并在此基础上提出针对性的改进和发展建议。在日常教育活动中，教师应始终用积极的眼光，从多种角度去看学生，发现学生的优点和长处，让每一个学生都能够在自尊、自信中快乐地成长。（3）诊断性评价：教育应促进每一位学生的个性发展，这是新课程改革的一项重要内容。教学评价需要关注学生的个体差异和不同的学习需求。教学重构能否成为物理教师的习惯；物理教师是否能立足新课标进行重构，是否能为学生主体性的发挥而重构，都将影响到课改的进程，影响到学生的发展。参考文献：1中华人民共和国教育部全日制义务教育高中物理课程标准(实验稿)S北京：人民教育出版社，20032邵