浅析“先弹琴,后识谱”的音乐启蒙教学法——铃木母语教学法在音乐启蒙教学中应用的思考.doc

浅析“先弹琴,后识谱”的音乐启蒙教学法铃木母语教学法在音乐启蒙教学中应用的思考第33卷第4期Vo1.33No.4丽水学院JOURNAL0FLISHUIUNIVERSITY2011年8月Aug.2011浅析”先弹琴,后识谱”的音乐启蒙教学法铃木母语教学法在音乐启蒙教学中应用的思考孙静秋(丽水学院艺术学院,浙江丽水323000)摘要:打破传统教学规律,依据没有失败定律的”母语教学规律”独创的”铃木母语教学法”,已成功运用于音乐及数学等诸多科目中,从”铃木母语教学法”的形成,并结合多年教学经验将其与传统教学法相比较,通过一些实例阐述了将这一理念运用于音乐启蒙教学的方法.关键词:音乐启蒙教学法;铃木母语教学法;学习兴趣培养doi:lO.3969/j.issn.10086749.2011.04.026中图分类号:G610文献标志码:A文章编号:10086749(2011)04010103OnMusicEnlightenmentTeachingApproach“PlayingPianoAheadofReadingMusic”SunJingqiu(CollegeofArt,LishuiUniversity,LishuiZhejiang323000,China)Abstract:SuzukiTeachingApproach,basedOilthelawofnofailure”mother-tongueteachinglaw”,breaksthetraditionalteachinglaws,andissuccessfullyusedinmusicandmanyothersubjectslikemathematics.Theauthorfirstdescribeshow”Suzukimother-tongueteachingapproach”isformed,andcombiningwithmarlyyearsofteachingexperienceandcomparingitwiththetraditionalteachinginseveralaspects,andelaboratesthroughexampleshowtoapplythisconcepttothemusicenlightenmentteaching.Keywords:musiceldightenmentteachingmethod;Suzukimothertongueteachingapproach;cultivationoflearninginterest笔者第一次接触到铃木教学法时,不禁惊呆了!”先弹琴,后识谱”?以我们对传统,非传统音乐启蒙教学的了:解,无一例外都是首先从识谱开始,不同的只是选择从全音符开始还是从四分音符开始;是从1指I顷序开始还是最近新提出的3指开始可是,从未考虑过尝试”先弹琴,后识谱”的收稿日期:201102一O6作者简介-静秋,女,浙江丽水人,助教.音乐启蒙教学方法.带着这份疑问及好奇心,由日本保证人岩田先生引荐,笔者在日本铃木教学本部开始了长达4年的铃木教学法的系统学习,并在回国后5年的教学实践中,逐渐验证并接纳了这个曾经令人匪夷所思的音乐启蒙教学理念:先弹琴,后识谱!有实效,很科学!102丽水学院2011正一,”先弹琴,后识谱”音乐启蒙教学法的理论基础“先弹琴,后识谱”音乐启蒙教学法的理论基础就是铃木镇一先生的母语教学法.母语教学法是铃木教学法的第一大精髓,是铃木先生从母语式”天才”教育中得到启发,并在音乐以及数学等诸多学科中得到成功实践的重要哲学理论基础.铃木母语教学法又是怎么形成的呢?早在1928年,刚在德国结婚不久的铃木镇一先生回日本定居后,与3个弟弟组成”铃木四重奏组合”,经常举行演奏活动.并担任东京国立音乐学院小提琴教师.1931年,33岁的铃木镇一先生与原苏联着名小提琴家阿莱克桑达?摩根来夫斯基教授共同设立了东京帝国音乐学院,并担任教授,随后担任校长.在此期间,主教来自帝国音乐学院及国立音乐学院大学生的小提琴专业.有一天,一位父亲领着4岁的男孩子来到铃木镇一面前,请求他教这小男孩小提琴.当时谁也不会想到,这个孩子就是长大后成为日本第一位享誉国际的着名小提琴家江藤俊哉先生.可在当时却难倒了一直教大学生的铃木先生!”对一个4岁的孩子,怎样教才好呢?”这个问题,无论白天黑夜,一直困扰着铃木镇一先生.一次在与弟弟们四重奏的练习结束时的不经意聊天中,”啊!在f3本的孩子们,大家正自由自在地说着日语啊”他突然茅塞顿开!“孩子们都有着聪明的头脑!他们会主动认知外边的世界,他们的语言能力就是在不知不觉中慢慢提高的什么样的孩子用这种教学法都可以培养出相当高的能力!”【由此铃木镇一先生创立了母语教学法,并在实践中逐步摸索完善.对于母语教学法,我们都能理解,比如在我们中国,也能经常在电视上或日常生活中听到外国小朋友说中文,而且在北京生长的外国小朋友会说一口纯正京腔普通话,在广东生长的小朋友又会讲一口纯广东话.比起孩子,我们这些天天捧着英语书多少年的大人,真的碰到老外,几乎讲不出几句像样的英语来由此可见,孩子们的确是有着相当的被教育能力,”什么样的孩子都能成才,方法只有一种”,这就是母语教学法的重点.其根本在于,孩子在相应的环境中,耳熏目染,自觉主动接受相应的教育.母语教学法的流程就是创造一个类似母语学习的环境,由听人手,然后开始讲,最后才认识母语的字.首先我们谈谈”听”,早在胎儿时的我们就已经在听着这个世界,听着妈妈的声音了.在胎儿的几种感觉器官中,听觉系统最为发达.受孕后第4周,胎儿的听觉器官已经开始发育,第8周时耳廓已经形成.第25周胎儿的传音系统基本发育完成,此时胎儿的听力几乎和成人相当.现在为不少准妈妈,准爸爸们接受的胎教,就是大人不厌其烦反复反复再反复地说或者放音乐,增加胎儿听的机会,为孩子将来讲话打下扎实基础.在孩子出生后就处于母语环境中,他们几乎天天都在进行着母语的听力训练.其次我们谈一下”说”,孩子在母语环境中接受了大量的听力训练后,拥有了相当雄厚的听力基础,能做出主观的分辨,开始尝试叫妈妈,爸爸等,并逐步用母语表达自己的意思,即便有的时候不是十分准确,但也都能大致表达清楚,并在母语对话中不断改进完善母语表达能力,直至完全融会贯通.再次谈谈”认”,孩子在完成了大量的母语听力训练和口语训练后,通常会对母语产生浓厚的兴趣,主动认识母语的字,并不断巩固强化记忆,逐渐可以进行理解性阅读和流畅的书写.通过对母语教学法的简单了解,我们可以明确,这种教学法在诸多教学领域都可以尝试应用,尤其是在启蒙教育中更应该推广.可以说,结合我们的国情,对于音乐启蒙教育,采用铃木先生的母语教学法是比较适用的.二,”先弹琴,后识谱”的音乐启蒙教学法与常规教学法的区别常规音乐启蒙教育中,以钢琴训练为例,大多数教师是先教孩子”识谱”,并以此为主,同时伴以灌输学琴不能养成”非专业性”的”休闲,消费享受式学习”意识,尤其不能抱着游戏娱乐的心态进入钢琴课堂.可怜的孩子刚刚上过一堂”枪林弹雨”的挨训改错课,回到家又坐上钢琴,陪着自己的是一脸”凶神恶煞”,因为自己识谱不认真而”怒不可遏”的父母,对着画满蝌蚪的乐谱,不知所措第4期孙静秋:浅析”先弹琴,后识谱”的音乐启蒙教学法铃木母语教学法在音乐启蒙教学中应用的思考103周而复始地反复上演”练习大战”,在一定程度上,使孩子对于练琴产生了厌烦情绪甚至敌对情绪,有的孩子把练琴当做是受刑罚一样对待,这会使孩子离音乐越来越远.相对于传统音乐启蒙教学法,”先弹琴,后识谱”音乐启蒙教学法,并不是在训练层次方法上的一种简单倒置.它强调的是给孩子创造一个类似于母语训练的音乐启蒙教育环境,注重的是孩子的自主学习能力,不提倡孩子被动接受相关乐理知识的教育,侧重培养孩子对音乐学习的好奇心和探究精神,并在学习过程中,使孩子不断获得成就感,进一步激发孩子主动学习音乐的兴趣.我们都知道,音乐和语言一样,都是人和人之间沟通的方法,语言尤其是汉语这么复杂的系统人人都可学会,那么在音乐启蒙教育中,采用母语教学法也一定可以取得实效.三,”先弹琴,后识谱”的音乐启蒙教学法的内涵“先弹琴,后识谱”音乐启蒙教学法的实质内涵就是:创造一个类似于母语训练的音乐启蒙教育环境,采取先听,先弹琴,后识谱的方法,逐步培养和引导孩子学习音乐的兴趣,并最终获得成效.21以铃木母语教学法应用于铃木钢琴教学中为例:先听,再弹,后认谱.1.先听听最好的音色:建议最早在胎儿时就开始听一流大师的演奏来学习.在铃木镇一先生的孩子的命运中”黄莺”章节中举过这样的例子,在日本有着培养优秀”歌唱家”黄莺的方法.在黄金教育时期对幼鸟进:行动听”歌声”的培养非常有效,一旦幼鸟长大,就很难再培养了.在野外黄莺鸟巢里捕捉幼鸟回来后,将其放置歌声动听的有名的黄莺身旁每天反复听一个月,在名莺的优美动听歌声的熏陶下,第二二年春天幼鸟长大就会能发出像名莺那样动听的歌声了.给幼鸟最开始听到的声音的世界,以及声音的环境,仅仅一个月的时间,这只小黄莺一生的发音方法得到转变.试想如果我们将时光倒流,我们给奠扎特每天不断反复听一些五音不全的音律,又或是将其送到一个远离音乐的地方去种地,再天才也不会流传下来这么多优秀作品了.听要学的曲子:铃木教学法有着自己非常系统的教材及音像资料.每一册教材都有配套的名家演奏碟片,在教之前要求孩子每天多昕,在任何时候任何地点不断反复播放,汽车里,睡觉前,醒来后创造一切音乐语言环境.如同我们为了逗孩子说一个字,不知不觉中已经反复示范无数遍了,孩子印象最深的也是这个字,等他刚开始说话的时候,这个字的使用频率相当高.所以我们在开始授课时不需要谱子,谱子在教师的脑海里,旋律也已经在孩子的脑海里了.2.再弹由于孩子们已经非常熟悉旋律,能够很主动地要求学习听过的曲子,就像孩子们听了无数遍小白兔与大灰狼的故事后,现在已经迫不及待地想要讲故事了.教师要做的是教他指法,强调他的坐姿及手型,提醒他聆听自己弹奏的音色.这太美妙了,在课堂上师生交流得非常开心,教师经常会和孩子做着各种想象弹奏乐曲.有时候要通过曲子表现颜色,当演奏小蝴蝶时,我们会闭上眼睛边想象各种颜色的蝴蝶边弹.当演奏(/J,星星时,又会边想象通过双手弹奏而做出好吃的”小星星”,草莓味的,巧克力味的有时候又成为一位勇士,为了救出人质而刻苦练习度过难关他们的姿势优美,不需要痛苦地盯着谱子,不会有因为错音以及错指法,错节奏,错手型而被老师训斥的危险和压力的感觉,孩子们全身心投入到演奏中.这是真的寓教于乐!我们都很轻松!孩子们也非常自信.铃木教程的曲子很优美,孩子们也非常乐意去练习.铃木镇一的宗旨是”通过音乐教育,使孩子们将来成为一个优秀的公民,而非大家都成为演奏家”.可是通过这种快乐教学法的孩子们都梦想着成为钢琴演奏家,虽然这不是笔者希望的,但令人欣慰并可以肯定的是:他们很自信并真的非常开心地学习着音乐!为了他们自己学习着.3后认谱在进行了大量的弹奏训练后,孩子已经对音乐产生了浓厚的兴趣,我们再伴以一些音乐家的成长故事,继续激发孩子探究(下转第108页)108丽水学院2011正程形式越来越活泼,内容越来越丰富.此外,网络课程还具备的低成本优势,在教学媒体大量推广的条件下,其累积效益增加,而平均成本大幅下降,具有良好的经济效益.由于”艾滋病的流行趋势”,”教学案例”,”法规”等内容可能会随着形势的发展而发生变化,预防艾滋病教师教育网络课程应根据形势发展及时更新或增加内容.总之,研究预防艾滋病教师教育网络课程的应然特点,具有重大的现实意义.它可以让同行们更清晰地认识到网络课程与相关书籍等文本信息的区别,充分发挥网络在提高教学效果方面的优势,也有助于理清用于教师教育的网络课程与一般网络课程的区别,预防艾滋病的网络课程与一般网络课程的区别,预防艾滋病教师教育的网络课程与一般网络课程的区别.只有将这些区别理清楚了,才能准确把握预防艾滋病教师教育网络课程的应然特点,进而开发出适合社会需要,学习者需要的,能真正起到实效的预防艾滋病教师教育网络课程.同时,此研究在预防艾滋病教师教育领域具有开拓性意义,在教育技术学领域开拓出预防艾滋病教师教育的重要应用空间,也具有理论创新意义.参考文献:1张大均.教育心理学M.北京:人民教育出版社,2005.2胡卫星.网络课程学习支持系统研究的问题分析与启示J.现代远距离教育博士论坛,2007(1):2527.3杨明全.论学校预防艾滋病教育的课程设计c分享与行动高等师范院校预防艾滋病健康教育经验交流会论文集,20o8:612.4杨家兴.远程教育情境下的媒体选择和教学设计M.北京:中央广播电视大学出版社,2003:121122.(上接第103页)音乐相关知识的兴趣,并逐步引导孩子”识谱”.因为已经掌握了一定的演奏技巧,以及对和声的初步了解,加上稳定的姿势与手型,识谱已经不再可怕了.虽然会有一点生涩,但之前培养的兴趣与自信,会支持孩子一起度过难关.31最重要的是他会开心地坚持下去,笔者曾经接触过部分识谱能力较强的孩子,他们大多是被逼着练琴,上课学习音乐成为一种心理负担,稍不满意就不肯碰钢琴了,仿佛是在为别人学琴,再聪明再有天赋的孩子由于不能坚持而半途而废,非常可惜!就如铃木镇一在孩子的命运一书中举的黄莺的例子,刚开始时接受的教育方式会改变幼鸟一生的命运.母语式教育还将学习乐器的年龄提前到0岁,笔者在日本见习时经常会看见一位孕妇妈妈,带着肚子里的宝宝听自己亲姐姐或亲哥哥的小提琴或钢琴课.这种听课几乎一直不停地持续到出生后十几个月,在孩子的强烈要求下,基本具备了与老师可以简单交流的能力时,老师才肯收他.当老师教