浅谈物理实验教学中学生创新能力的培养.doc

浅淡物理实验教学中学生创新能力的培养【摘 要】随着教育的发展和教学改革的全面开展，教师如何转变教学观念与思想，如何在中学物理实验教学中培养学生的创新能力，已成为物理教师一个重要的课题。本文从转变教师教学观念，转变实验教学模式等方面对培养学生创新能力提出了几点思路和建议。【关键词】 物理实验教学 创新能力 培养物理是一门实践性和实验性很强的自然学科，以研究自然为本，目的是开阔学生的眼界和启发学生的创新性思维。当今科技日新月异，国与国之间的竞争，归根到底是教育的竞争，所以当今时代需要一大批能适应未来社会要求的创新型人才。物理教学，是以实验为基础的学科，具有很强的实践性，学生在学习和掌握这门知识的过程中必然服从人类认识的一般规律，由实践到理论，由理论再到实践。因此在物理实验教学中培养学生的创新能力是中学物理教师一项迫在眉睫的首要任务。一、转变教师教学观念，更新教学思想传统的物理实验教学是一种应试教学，它以分数来评价教师的教学成绩，教师为了追求较高的教学成绩，把学生当做了学习的客体，试卷考什么，教师就教什么，实验教学大多以演示实验教学为主，分组实验则是根据学校具体情况，有条件的就做，没有条件的就以演示实验代替分组实验，以“讲实验”代替“做实验”。 与考试无关的知识，教师不去教，也不要求学生去学，这种实验教学模式注重的是知识的记忆和灌输，它严重压抑了学生创新能力的培养和思维的发展。为顺应时代的发展，培养一大批有创新能力的新型人才，教师必须从根本上转变传统的教育教学观念，在物理教学特别是物理实验教学中切实重视学生创新能力培养。二、转变实验教学模式，激发学生内驱力（一）是将演示实验转变为学生实验，培养学生的创新能力。演示实验具有很强的直观性，实验现象明显，学生会看到有趣的物理现象，但由于学生没有亲自参与操作，没有操作感受，所以对实验过程比较模糊，实验中须注意的事项不清楚，往往思维不深刻，物理规律得不到进一步的升华，因此教师要在条件允许的情况下，尽可能把演示实验改为学生实验。例如在“焦耳定律”一节教学中，大部分学校都只有教师用的“焦耳定律”演示器，个别学校可能还没有演示器，但为了能让学生认识电流通过导体产生的热量与什么因素有关，我们可以用不同阻值的电阻串联或并联，再用火柴粘一点凡士林吊在电阻下面，由于在电流或电阻不同时，产生的热量不同，凡士林软化的快慢不同，这样，火柴先掉下来的那个电阻产生的热量就多，从而说明了我们要研究的问题。因上述实验的器材大部分学校都有，故将一个演示都可能有困难的实验变成了学生实验。在飞机为什么能上天一节中，我们让学生根据流速和压强的关系自主设计风筝，然后把自己设计的风筝拿到课堂上与同学交流是，结果同学们就地取材，设计了各种符合飞机升空原理的风筝，还有的同学将模型设计反了，当气流通过的时候，不能升空，反而下降，教师适时的进行了点拨，让学生明白了，汽车尾部导流板（尾翼）的作用，从而将一个演示的实验变成了学生自主设计的学生实验，大大激发了学生的兴趣，培养了学生的创新能力。（二）是将探究性实验转变为开放性实验，培养学生的创新能力。实验探究的过程是发散性思维到集中思维的过程，创新性思维又是发散思维和集中思维的综合，先发散，后集中，产生最佳的思维效果。在实验探究活动之中，将发散思维得到的各种可能情况，分别逐一进行检验，作出是非选择，这时学生的思维高度集中，是感性认识上升到理性认识的阶段，并通过对实验结果的归纳总结，来提高和发现物理知识之间的内在联系，抽象、概括出物理规律。例如，在探究摩擦力大小与什么有关这一节时，学生通预习很容易猜想到摩擦力的大小与压力有关，与接触面的粗糙程度有关，也能在实验中很好的得出结论，但当教师提出，摩擦力大小与接触面积的大小是否有关时，与运动速度是否有关时，有的学生会说有，有的学生则一脸迷惑，因此，在这此实验的探究中，我们要让学生有充分的自由度，不局限于让学生匀速拉动木块，木块也不要只限定一个，通过学生自主开放的实验，学生会得到更为准确的信息，同时也培养了学生自主创新的能力主。（三）是将固定实验转变为设计性实验，培养学生的创新能力。让学生尝试设计实验，目的是养成独立思考的习惯，敢于提出与众不同的意见，强化其创新意识，提高创新能力。例如在欧姆定律一节教学中，要测出未知电阻的阻值，根据R=U/I，我们只要知道未知电阻的电压和电流，即可求出未知电阻。如果我们让学生按课本设计的电路来实验，这样学生很快会得出结果，达不到培养学生创新能力的目的。所以在做这一实验时，我们可先要求学生自己设计电路，结果学生根据串联电路的分压特点，或并联电路的分流特点，利用一个已知阻值的定值电阻和一个电压表或一个电流表也可以测出未知电阻，还有同学利用部分用电器短路、断路等设计出了很好的实验电路，通过这一过程，起到了培养学生创新能力的目的。总之，在物理实验教学中培养学生的创新能力是一个漫长的过程，几次分组实验，几次设计性实验是不能达到目的的，它有一个循序渐进，由浅入深，逐步开展的过程。我们坚信，只要经过长期不懈的努力，一定会造就一大批具有创新能力的创新型人才。参考文献： 1乔际平，刘甲岷，物理创造思维能力的培养，首都师范大学出版社，19982廖元锡，创造教育与物理教师的创造性，物理教师，1998(9)3汪霞英，物理课堂教学要重视学生创造能力的培养，物理教学，1999(9)4张德锈