(中)通过听写加复述提高英语听说能力.pdf

第2 期 总第7 5 期 山西广播电视大学学报N o 2 2 0 1 0 年3 月 J o u r n a lo fS h a n x ia d i o T VU n i v e r s i t yM a r 2 0 1 0 通过呀写加复述提高英语听讫磁力 口段保晶1 肖惜1 三峡大学外国语学院 湖北宜昌4 4 3 0 0 2 摘要 听力理解一直是英语学习者学习的难点之一 想要提高英语听力理解 不仅要注重听力技 巧的训练 还应注重输入和输出的结合 基于这种思想 提出在听力练习中应该采用听写一复述的训 练模式 关键词 英语听力 听写 复述 中图分类号 G 6 4 2 文献标识码 B 文章编号 1 0 0 8 8 3 5 0 2 0 1 0 0 2 0 0 8 4 0 2 姜维焕 2 0 0 6 研究表明 学生常遇到三类英语听力问 题 生词 由于语速太快 不能识别连读和弱读或单词 很熟悉却想不起意思 不能识别已知词汇 思考过多地停 留在已听到的信息上而错过后面的内容 能听懂但会很快忘 掉听过的内容 对所听内容不能形成心理表征 理解句中的 词但不能获取信息的整体意义 问题 只能靠扩大词汇量解 决 问题 源于实用阶段不能恰当应用已有词汇知识 或缺 乏已有知识 要解决此问题 教师在教学中应注意使学生对 词汇的掌握达到音 形 义三位一体 问题 是由于工作记 忆容量很有限而遇到认知困难 对此 教师要在遵循记忆规 律的基础上训练学生的记忆策略以达到提高听力水平的目 的 综观以上三种情况 最可能通过教师的有效指导而解决 的是后两者 但是现在课外听力训练的书籍和课堂教学都充 分关注了记忆策略这一部分 因此 学生急需解决的问题只 剩下第二个 对于此问题 笔者认为听力练习不应该仅局限 于听 而应该是听 说 写相结合的全面训练 一 什么是听写一复述模式 本文的听写一复述模式针对篇章类听力材料提出 不含 简短的对话或独白 模式中的听写部分就是我们熟悉的听写 练习 它对于提高听力理解水平有着举足轻重的作用 心理 学家认为 听力过程是大脑对输入信息的辨析 解码和存储 的过程 在此基础上 听写还要求学习者再把存储的内容解 码 输出成单词 词组 意群和句子 复述是怎样的过程呢 吴祯福教授提出 好的复述应 该是 忠实于原文内容 保留重要情节 舍去非实质性 收稿日期 2 0 0 9 1 2 一l O 作者简介 段保晶 1 9 8 4 一 女 山西祁县人 三峡大学外国语学 院 研究生 肖惜 1 9 5 6 一 男 湖北黄冈人 三峡大学外国语学 院 教授 8 4 的细节 复述者应根据自己的思维重新组织内容 用自己的 语言进行表达 因此 复述是在对听力材料理解的基础上 经过提炼信息 重组内容 再用自己的语言表达出来 二 昕写一复述模式是输入与输出的综合体 从对听写一复述模式的描述 我们可得出 此模式包括 辨析一解码一存储一输出一再次理解一信息提炼与重组一输 出七个步骤 K r a s h e n 1 9 8 2 认为 接受可理解的语言输入是人类 习得语言的最基本的途径 输出能力会在接受足够的可理解 的语言输入后自动产生 不需要老师刻意的教授 根据输入 假说我们可得出 教学中教师应为学生提供大量的可理解的 语言材料 使学生通过自己的努力可以成功地对材料进行解 析 在输入假设中 K r a s h e n 认为输出仅是输入积累的结果 并非语言习得的条件 S w a i n 1 9 8 5 在输入假说的基础上 进一步修正了输出作用的假设 她的 输出假设 强调语 言输出行为也是语言学习的一部分 不仅可以提高语言的流 利性 而且还具有使学习者借助有意注意 进行假设验证和 自觉反思等调整自己学习策略的功能 从而提高使用语言的 准确性 通过对输入及输出理论的研究 笔者认为 在听力学习 中听力材料的输入是基础 另外更应该把输入和输出结合起 来 作为输入和输出的结合体 听写和复述模式不仅给学习 者提供了大量的语言输入 还为他们提供了进行输出练习的 机会 该模式中所包含的输出过程 可以促使学习者有意识 地注意自己的语言习惯 对听到的内容进行假设验证 以及 对其中的错误进行反思 因此该模式可以弥补只骄不写 只 听不说在英语学习中留下的缺憾 三 听写 复述模式对英语听说的作用 听写部分对听说能力的作用 听写是一个复杂的过程 它检验了学生对词汇的掌握 对细节的理解 语法的运用和 语境的把握 除了与普通听力练习一样 学生在听的时候首 先要辨认所听到的单词 经过语法分析之后理解词语和篇章 万方数据 Foxit Reader 2 0 1 0 年3 月 段保晶 肖惜 通过听写加复述提高英语听说能力 的含义之外 听写还要求学生对听到的信息有一个准确的记 忆 对于漏听的词汇则要通过语境分析来进行补充 学生对 自己的记忆进行语法分析实际上就是在使用输出的第三个作 用 输出的元语言功能 可以帮助学生控制和内化语言知 识 完整的听写练习不会在写完所有内容就结束 还要有一 个检查核对的过程 在这个过程中 学生会注意到自己存在 的问题 积累学习经验 最后学生通过对所写内容的修改 对自己当初作H 的假设进行肯定或修正 促使学生从错误中 学习 使学生的表达更加准确 在进行听写训练时 教师要注意培养学生边听边记关键 词和重要信息 首先抓住材料的主要信息 再抓细节 听力 结束以后再通过运用背景知识和语法知识进行检查和修改 复述部分对听说能力的作用 虽然在听写阶段学生已经 基本完成了语言理解这项工作 但为了准确地进行信息的提 取和内容的重组 进行再次理解仍然是必不可少的 于是 听写之后的复述练习增加了学生对同一材料练习的频率 E l l i s 2 0 0 2 引自周丹丹 2 0 0 6 认为 频率是语言学习的 决定性因素 在语言习得理论中占有不可替代的重要地位 学习频率的增加 使得同时出现的语言单位之间的联系不断 加强和积累 就易于语言的习得 另外 频率还能帮助学习 者认识语言输入的规律 从而提取可能的语言模式 因此 学生对语言材料一次又一次的理解分析并非是在做无用功 材料的重复输入不仅可以加强他们的理解 还可以帮助他们 习得词汇和文章结构 在信息提取和内容重组的过程中 学 生使用目的语来思考更促进了目的语的再一次内化 总的来 说 在昕写一复述模式中 学生多次接受重复输入 多次使 用目的语思考 频繁的语言接触为他们习得语言做了充足的 准备 复述任务对提高学生口语水平有着勿容置疑的好处 一 来可促使他们发现自己试图表达的与能够表达的之间存在差 距 意识到自身的语言问题 进而把注意力转向他们所需要 学习的语言知识 二来可以积累隐性知识 提高语言的流利 度 隐性语言知识也就是我们平时说的语感 学习者不假思 索 流利地使用语言或者学习者认为某个句子 听起来 或 觉得 好的时候 他使用的便是隐性语言知识 语言 知识的练习可以促使显性语言知识转化成隐形语言知识 从 而提高语言使用的流利程度 四 听写一复述模式对解决听力中词汇问题的作用 词汇问题是学习者在听力过程中的一大难题 词汇问题 会导致大脑思维在该单词上的停顿 而影响对后面信息的摄 取 记忆和理解 严重的会导致无法理解整个听力材料 除 了生词 无法识别已知词汇是学生在听力理解过程中难以克 服的一个困难 姜维焕 2 0 0 6 认为 造成学习者不能识别 已知词汇的一个重要原因是他们的听力词汇要少于书面词 汇 根本原因则是学习者对单词的发音不熟悉 音形义联系 不起来 想要同时掌握听力练习中词汇的音 形 义 必须 依靠输入输出相结合的学习模式 王艳 2 0 0 2 的研究表明 听觉和视觉在词汇记忆中起 着不同的作用 通过听学习词汇比靠视觉记忆能更好地识别 单词的发音 她还指出 输人次数对单词记忆的影响非常 大 因此在进行听力训练时要注意反复听 使视觉词汇转化 成听觉词汇 听写一复述模式增加的学生学习同一材料的频 率 可以有效地强化学生大脑中单词读音的印象 促使向听 觉词汇的转化 听写的作用还在于可以有效地检查单词拼写 是否正确 然后发现错误并加以改正 这一优点可以弥补学 生在单词拼写上很容易忽略的细节 复述不是背诵 学生需 要根据自己的理解 在不能偏离原文的基础上重新创造语言 内容 为了完成这一任务 学生在复述中最有可能使用的词 语便是原文语言的同义词 于是复述过程不仅加深学生对原 文的理解 还扩展了学生词汇量 鼓励学生用已有词汇去描 述事物或表达感情 这样 通过听写一复述模式的听力训 练 学生对词汇的掌握便真正做到了音形义三位一体 听写 复述是两个独立的学习策略 有各自的理论基础 和学习过程 但两者又紧密相连 相互作用 共同促进听 力 口语水平的提高 同时我们还要注意一定量的输入是输 出的基础 要循序渐进 先听后说 在实际教学中还应注意 根据听写材料类型的不同 要求学生采用不同的复述方式 参考文簌 1 K r a s h e n S D P r i n c i p l e sa n dP r a c t i c e si nS e c o n dL a n g u a g e A c q u i s i t i o n M O x f o r d P e r g a m o n 1 9 8 3 2 姜维焕 从认知角度探讨听力问题 J 外语电化教学 2 0 0 6 z o 3 刘起昂 英语专业学生短文听写现状分析及对策建议 J 浙江海洋学院学报 人文科学版 2 0 0 6 6 4 马广惠 B i a l y s t o k 的语言学习模式 J 国外外语教学 1 9 9 7 1 5 王艳 输入方式与听力词汇习得 一项听力词汇习得实 验的报告 J 国外外语教学 2 0 0 2 2 6 吴祯福 英语初 中 高 级口语 M 北京 外语教学 与研究出版社 1 9 9 3 7 周丹丹 输入与输出的频率效应 J 现代外语 2 0 0 6 2 T oI m p r o v eE n g l i s hS p e a k i n ga n dL i s t e n i n gA b i l i t i e s b yt h eD i c t a t i o n R e h e a r s a lT r a i n i n gM o d e l Duan B a o j i n g X i a oX i T h r e eG o r g eU n i v e r s i t y Y i c h a n g H u b e i 4 4 3 0 0 2 A b s t r a c t L i s t e n i n gc o m p r e h e n s i o ni sr e g a r d e da so n eo ft h em o s td i f f i c u l tp a r t si nE n g l i s hl e a r n i n g T oi m p r o v et h e a b i l i t yo fE n g l i s hl i s t e n i n gc o m p r e h e n s i o n t h es t u d e n t sp a ya t t e n t i o nt on o to n l yt h et r a i n i n go fl i s t e n i n gs k i l l s b u t a l s ot h ec o m b i n a t i o no fi n p u ta n do u t p u t B a s e do nt h ei d e a t h ea u t h o rp r o p o s e st h ed i c t a t i o n r e h e a r s a lt r a i n i n g m o d e lf o rE n g l i s hl i s t e n i n gp r a c t i c e K e yw o r d s E n g l i s hl i s t e n i n g d i c t a t i o n r e h e a r s a l 本文责编安春娥 8 5 万方数据 通过听写加复述提高英语听说能力通过听写加复述提高英语听说能力 作者 段保晶 肖惜 Duan Baojing Xiao Xi 作者单位 三峡大学 外国语学院 湖北 宜昌 443002 刊名 山西广播电视大学学报 英文刊名 JOURNAL OF SHANXI RADIO 学生听力基础差 教 学设备严重不足和听说教学流于形式等问题 然后对听写进行了历史回顾 指出听写作为测试手段早已存在 但纷争不断 褒贬不一 但作者认为听写作为教 学手段是好处多多 并阐述了听写与听力的关系 列出了听写的几种基本形式 即 标准听写 部分听写 干扰听写 听写作文 复述听写和复合式听写等 也给句子听写下了明确的定义 接着该文对英汉表达方式的差异进行了分析 归纳得出 英 美人的思维模式为一般特殊型 即先概括后举例 先表态后解 释 先结论后事实 先总结后分析 先判断后叙述 先整体后细节 先结果后原因等 而汉语属于特殊一般型思维模式 即中国人表达事物总是按照时间 和事物的发展顺序由先到后 由因到果 由具体到一般 由事例到概括 由叙述到总结这种模式 与英语正好相反 并进一步归纳了英语句法结构 还对 IT句型 倒装句型 虚拟语气 否定句型和一些习惯表达法等较难理解的特殊句型进行了剖析 再接着该论文如实地记录了这次句子听写实验的计划 安 排和具体操作过程 描述了测试的结果 并对两次测试结果进行了对比分析 得出了以下结论 句子听写比单词听写更有利于提高高中学生听力理解能力 尤 其对文章细节的理解有帮助 3 期刊论文 王晓燕 英语听力解题技巧 中国科教创新导刊2009 25 英语听力考试部分一般都包括对话理解和短文理解 做这类题目时 有的同学常常很苦恼 会碰到这样的现象 听力语速这么快 我甚至还没怎么反应过 来就已经播完了 怎么办 前面的句子听懂了 出现几个单词没听懂影响整个内容的理解 怎幺办 听懂了后面 忘了前面 怎幺办 因此掌握正确的听力解题 技巧非常重要 它能够就掌握的知识做出正确的判断 从而能够轻松地学好英语 4 期刊论文 胡江波 HU Jiangbo 用听写来增强非英语专业研究生的英语听力敏感性 学位与研究生教育 2006 2 试图从听写入手 探讨在英语听力的初级阶段怎样给非英语专业研究生打下一个坚实的基础 通过分析听力基础薄弱的学生听力之所以差的原因 联系 教学实际提出了用听写来增强非英语专业研究生的英语听力敏感性的方法 并阐述了听写的几种形式和效果 5 期刊论文 邵薇薇 浅析提高学生英语听力的科学方法 黑龙江科技信息2007 16 经过总结多年的大学英语听力教学经验 从心理学角度提出如何通过科学的方法培训学生的听力能力 有效提高学生的听力水平和充分利用课上和课 下时间合理训练英语听力的方法 6 学位论文 江宁 听力学习策略指导对听力理解的效用 一项基于复合式听写的研究 2007 90年代以来 许多著名学者发表了关于学习策略的专著 提出了学习策略的界定和分类问题 并介绍了学习策略研究的新角度 策略培训就是研究 新角度之一 由此 策略培训 成为外语教育领域的研究新热点 在国内 已有学者开始做策略培训的研究 但这方面的研究并不多 也不够全面 因此 本研究从与任务相结合的策略培训角度 探讨了在自主学 习环境下策略培训对提高学生听力学习中复合式听写成绩的效果 同时调查策略培训对学生策略使用情况的影响 本研究的样本是两个自然班的82名学生 把43人的班级作为实验班 另一个39人的班级作为控制班 这两个班的学生都是来自南京航空航天大学的 理工科新生 他们的英语课由同一个老师教授 听力学习策略分成两部分向学生进行指导 本研究的实验工具有测验 问卷 学生的报告和访谈 它们用来研究学生成绩的变化和策略使用的变化 具体的研究问题如下 1 听力学习策略指导是否能提高学生在复合式听写中的成绩 2 听力学习策略指导是否能促进学生的策略使用 3 听力学习策略指导对具有不同听力水平的学生是否有不同的影响 在对实验结果进行分析后 本文作者得出以下结论 1 策略指导对学生在复合式听写中的表现有一定促进作用 2 策略指导可以使学生的策 略使用有一定的提高 3 从总体的数据来看 听力低水平的学生平均进步水平要比高水平的学生高一点 但在实验中仍然有不尽人意之处 根据实验 中的这些发现 本文作者提出了在听力策略指导 教师培训和自主学习等方面的一些启示 7