论“灌输式”课堂与“分享式”课堂.doc

论“灌输式”课堂与“分享式”课堂摘 要:中国的基础教育闻名国内外,“灌输式”教育功不可没。然而随着中西方文化交流的深入,我们渐渐发现了中国式教育的弊端,一味地灌输式教育会抹杀中国学生的创新意识。于是,教育改革年年新,高等教育中也渐渐出现了“分享式”课堂这样创新的字眼。本文针对“灌输式”课堂与“分享式”课堂的不同,着重论述新兴的教育理念 “分享式”课堂对于教育改革的重大意义。关键词:灌输式教育 分享式课堂 硬性灌输 对话 创新兴国靠人才,人才靠教育。古往今来,教育一直是国家的重头戏。古语云,十年树木,百年树人。的确,教育之于个人的意义是完善自身,学会做人,可谓低则修身,高则治国,平天下。而教育之于一个民族和国家的意义则非同小可,它是一个国家进步的保证,是一个民族屹立于世界之林的基础。而为教育事业做出非凡贡献的无疑是兢兢业业奋斗在平凡岗位上的教师们。谈及教师,很自然联想到教育之法。中国的基础教育闻名国内外,可以说这和灌输教育紧密相关。灌输式教育曾经是西方教育中最有影响的教育方式之一。但在过去的20世纪里,西方教育的最大变化也恰恰是对这种教育方式的批判和否定。而在我们今天的教育中,仍然可以看到灌输式教育的存在和影响。学生们习惯了“填鸭式”教育方法习得现成知识,而不是自己去推导探索,“灵性”渐渐缺失。随着教育改革的深入,教育对于创新的要求越来越高。“灌输式”的课堂显然不再适应教育的长远发展,但一味取缔也并不可取,毕竟它对于基础教育的贡献功不可没,因而有人提出辅助“分享式”课堂的理念。分享式课堂有以下几个特点:师生共建,发现式学习,任务式管理,分享式课堂,过程性评价。这种课堂不是沉闷乏味的理论宣讲,不是死记硬背的陈旧模式,而是寓教于乐的互动课堂。在分享式课堂上,老师鼓励学生做自己,鼓励个性,鼓励创新,将“要我学”的课堂变为一个“我要学”的课堂,让学生主动学习,融学习和生活于一体,能在生活中发现学习,在学习中提升生活。因此,课堂可以给予学生的其实不仅是学术知识,如果可以将学习生活,理论实践融为一体,那么教育就会生动的多。下面我将详细阐述“分享式”课堂的五大特点。1 师生共建将“分享式”课堂贯穿于整个学习过程中,老师们不再照本宣科,他们把讲台交给学生,给他们一个展示自我的舞台。这样节节课都有不同的“小老师”讲授他们脑袋里的小宇宙,那么相信这也是学生更易于接受的鲜活有趣的课堂。在较为轻松愉悦的课堂气氛中,学生的公共演讲能力也会得到锻炼。老师们也易于从学生们的分享中得到启发,更好地为之后的授课做补充。在“分享式”课堂上,师生之间更加注重的是相互的交流和学习,而不是一方主动教授一方被动的听教,这才是我们师生共建的内涵。2 发现式学习发现式学习具有更丰富的内涵,因为每个人在学习生活中关注的角度不同,因而拥有的学习资源、理念、想法也因此不同。那么倾听每个人的想法,并给予每个学生表达自我的机会,就可以发现更多的惊喜,学生们也可以学得更全面,更广泛。这种发现式学习也为学生培养个人创新能力打开了一个全新的窗口,鼓励学生以自己独特的视角去发现知识,求得创新。3 任务式管理任务式管理是一种有效的管理方式。老师施以适当的压力给学生,让他们带着学习任务关注生活中可以学习的点滴内容,再经过自己的筛选,整理,准备好将要与同学们和老师一起分享的内容。在这种任务式管理的模式下,大家能更加主动自觉地去学习,将课上的学习延续到课下,将学习融入生活,而不是下课后就结束了自己的学习过程。任务式管理不再让老师费心于学生的课后努力,与此同时,还会渐渐培养出学生的自我管理能力。4 分享式课堂分享式课堂也会是学生们最喜欢的课堂,因为学生是课堂的主人,在这个“分享式”课堂上可以充分展示自我,以个人视角打开一个全新的窗口,一改单调的课堂色彩,将个人关注的那片小世界展示给大家,分享平时的学习资源甚至新闻传媒资源。生活是多元的,知识犹如浩瀚的海洋,因而学习也不应该局限至某一方面。学生们应该学会去分享,去倾听,去对比,去采纳,相信集思广益的收效一定是巨大的。老师可以与学生在分享式的课堂上一起学习进步,与此同时,还可以给予学生们适当的提问和指导,使整个课堂氛围活跃融洽,井然有序。5 过程性评价过程性评价,它是一种切合实际又深受好评的评价方式。无论结果如何,抓住了过程才抓住了精华,更何况,过程精彩,结果也不会糟糕。在享受过程中加以评价,其实是更加直观又客观的。分享过后,可以听听老师和其他同学们的评价,既有利于学生自己的改进,也促进了师生之间的交流,也有利于创造一个更加和谐的课堂。而灌输式教育是理论界争论较多的一个问题,由于灌输方法的陈旧和僵化,使灌输教育背上了“一言堂”、“填鸭式”、“满堂灌”的恶名,成为中国教育改革的众矢之的。“灌输式”教育也称“注入式”教育,它的劣势主要表现在:一是课堂气氛乏味沉闷,甚至会让学生产生反感情绪。二是教学方式单一且具有强制性。在考试压力下,讲授是教学最常用的方式,尽管教学改革呼声很高,但对于考试来说,这种方法还是百试不爽。这种以教师为主导,学生处于被动地位的教学方式给人以强制灌输的感觉。三是考核方式具有盲目性,形式性,对于学生的能力和日常创新没有给予充分的肯定和鼓励。试卷的成绩不能真正说明他是否掌握了知识。美国教育家杜威就曾指出,“只有当他亲身考虑问题的种种条件,寻求解决问题的方法时,才算真正在思维如果他不能自己筹划解决问题的方法,自己寻找出路,他就学不到什么;即使他能背出一些正确的答案,百分之百正确,他还是学不到什么”。综上所述,我们应当从西方教育家否定灌输式教育的历史进程中总结经验,深刻反思教育的现状,真正实现我们教育的转变。因此,我们要做的并不是一味否定灌输教育,而是应该摒弃硬性灌输,发扬与时俱进与实践相结合的,将“灌输”与疏导,对比,激励等方法结合起来的科学灌输法。在教学过程中,教师应该作为一个学习者参与其中,与学生交流思想,了解学生的观念和兴趣,促进其能力的提高。这种教学方法注重学生主体地位和教师主体地位的有机结合,是值得提倡的“对话式灌输”或“启发式灌输”。与此同时,辅助“分享式”课堂这样全新高效的理念也是