从艳的小学论文.doc

2009年度宿州市埇桥区小学数学教学论文题 目: 如何在小学数学中培养学生的实践能力工作单位： 宿州市时村中心学校 从艳联系电话：谈和谐课堂与把握预设生成的关系摘要： 构建和谐的数学课堂是每一位小学数学教师追求的目标，在新课程背景下，如何把握好预设与生成关系，是每位教师的首要任务。教师只有精心预设，把握生成的时间与空间；把握生成的动态与整合；精心预设，动态生成，才能构建起和谐的小学数学课堂。关键词：精心预设 生成 时间与空间 整合 和谐那么什么是预设呢?“预设”就是预测和设计，是教师课前对课堂教学进行有目的有计划的设想和安排”。传统的小学数学教学，是预设的产物。课堂教学就像计算机输出规定程序一样。这种指令性的课程范式将师生双方封闭和束缚在了狭窄的课程流水线上，甚至连教学终端的结果也是精确划一地预设好了的。作为教学和学生生命成长过程中所应有的分歧和争鸣、生命和活力均被拒于课程视野之外，课堂教学变得机械和程序化，缺乏对创新的挑战和对好奇性的刺激。因此新课程改革中倡导一个与之相对应的理念“生成”。那么什么是生成呢？按字面意思：“生成”指事物的发生、发展。其内涵是生长和建构，是师生在教学情景的交互作用中，以及在师生对话互动中产生的超出教师预设方案之外的新问题和新情况。“生成”是相对“预设”而言的。从教师灌输、学生接受到教师预设、师生生成，是教师教学行为方式转变的结果。因此，在一个完整的学习过程中，如果只有预设而没有生成，学生就没有被重视，是一种灌输性的学习；如果有了预设，并在预设中有所生成，就说明师生间有了较好的互动，学生被重视；如果在预设生成的基础上，又有了许多非预设的生成（即动态生成），说明学生的学习积极性得到了充分发挥。他们在主动思考，这样的学习是有生命活力的学习。在新课程背景下，从以往的“以教促学教师如何教学，学生就该怎样学”的传统观念向“以学定教学生怎样学的方便，教学就应该怎样进行”的转变，也是教师发自内心世界希望真正转变的心路写照。把握好预设与生成的关系，构建和谐的数学课堂是每一个数学教师追求的目标。一、精心预设合理把握生成的时间与空间预设是为了让学生在课堂中有所生成，生成包括过程的生成与结论的生成。“预设生成”是师生在学习互动中形成的过程与结论，是在教师预设之中的。 预设生成需要把握的是时间与空间。首先是生成的空间，因为空间是生成的前提条件。其次是生成的时间，时间是生成的必要条件。分析一下教师为什么不给学生思考、讨论的时间，原因是多方面的：有的是出于赶时间；有的是出于不知道思考生成需要多少时间；有的也许是教师的性格所致等等。思维活动有特定的节奏。在师生互动的学习活动中，节奏太快，学生跟不上，预设生成不充分；节奏太慢，学生容易走神，预设生成同样不充分。节奏是把握时间的前提，老师要通过等待，给学生以时间，其前提是老师的课堂上有时间给。这样，就需要老师在学习活动中充分体会学生的学习状况，不要在预设生成已经相对充分的环节上浪费时间；不要因为老师的表达不明确而引起歧义，浪费时间；更不能在一些无学习意义的生成材料究根问底教师在课堂上不浪费时间，学生就会感到老师的学习组织比较干练；教师在课堂上会耐心等待学生，学生就不会紧张，心就会静下来，能够专注于问题的思考与活动的操作。当教师的时间掌握与学生的整体思维吻合时，学生就会陶醉于自己的思维活动中，学习的生成材料丰满充分，达到教师的预设要求。二、不拘预设，把握生成的动态与整合学生的差异和教学的开放，使课堂呈现出多样性、丰富性和随机性。教学活动的发展有时和教学预设相吻合，而更多时候则与预设有差异甚至截然不同。当教学不再按照预设展开，教师将面临严峻的考验和艰难的抉择。教师要根据实际情况灵活选择、整合乃至放弃教学预设，机智生成新的教学方案，使教学富有灵性，富有智慧。1、民主、平等、宽容的师生关系是课堂教学动态生成的前提。动态生成的环境必须是民主、平等、宽容的。学生是现实的、主动的、具有创造性的生命体。主动、健康发展是他们的权利，更是他们的内在需求。动态生成得以达成的最基本的条件便是和谐的师生关系。只有真正做到：相信每一位学生，尊重每一位学生，学习每一位学生，关爱每一位学生，教好每一位学生，并努力将它贯彻到自己每一天的教学实践中，由价值是的动态生成一定能得以表征并活跃在活动过程中和活动结果上。2、弹性教案的设计是动态生成的保证。传统的课堂教学在强调学生学习的“主动性”时只能落实为“主动接受”。课堂教学的进程则成了教案的翻版，总想让课堂教学的进程能按老师所设想的“套路”进行，一直处于老师的控制之中。于是，知识的由来常常被不经意地省略，学生间的差异被不由自主地忽视。课前教师应精心设计弹性的教学方案，根据学生心理的、情感的、认知的需要随时作出调整。确定好每节课的教学目标，由重视教师的教转向注重学生的学；由重视知识传授转向注重培养学生的认知能力；由重视发展学生的智力转向注重培养学生的精神力量。3、培养自主能力是动态生成的关键。 预设的再好如果没有实施，也是徒劳一场。设计得再完美，也只是一堆“死”的符号。如何使其“鲜活”起来，使其成为师生生命力动态生成的介质，是我们的追求目标。这就要求教师做到：心中有案，教中无案，寓有形的预设于动态的教学中，真正渗入课堂中，随时把握课堂教学的亮点，把握动态生成的切入点，并能加以贯彻和实施。如：在上分数与除法一课时，我努力培养学生的自主探究能力，让他们大胆猜想。结果学生就说出了“四除以七等于七分之四这个结果”这虽然与我的预设不一致，但我非常欣喜地肯定了学生的所见，接着，我就抛开预设，从学生的猜想入手，让他们验证猜想，从而得到该同学的猜想与书上分数与除法的关系的规律如出一辙。 4、捕捉生成资源，课堂教学动态生成的不懈动力。我们不仅要学会发现学生动态生成的亮点资源，也要及时捕捉学生出现尴尬的问题所在。教学过程是师生互动、生生互动的多纬度动态过程。教学过程中生成的种种信息又为我们老师提供了丰富的教育资源。以“能被5整除的数的特征”一课的巩固练习为例，一位教师的预设分为三个层次：简单应用；灵活运用；综合运用。显然，这样的预设只考虑了学生课前已有的知识储备，忽略了学生的事实经验。实际教学中，学生有可能主动跳出课前的第一预设和第二预设，而直接进入第三预设。如果教师还机械地按照自己预设走，那么学生的学习热情将会受到影响。教师可以机智地把握课堂教学的动态，将三个层次的学习活动进行整合，主动让学生到台前唱“主角”，通过质疑与讨论，使不同层次的学生相互补充，相互学习，获得不同层次的发展，使原本的教学预设在师生的共同创造中变得更加丰富并充满活力。三、精心预设，动态生成，构建和谐的小学数学课堂小学数学教学是预设与生成的统一体。我们应该精心预设，但我们提倡生成、期待生成，同时应能够关注生成、驾驭生成，让学生在预设和生成中获得知识。教学活动是复杂多变的，需要教师课前周密的策划，这就是对教学的预设。准确把握教材，全面了解学生，有效开发资源是进行教学预设的重点，也是走向动态生成的逻辑起点。1、准确把握教材。教材是 “课程标准”理念的具体体现，是学习内容的主要载体，也是学生学习的基本材料。教师在分析教材进而进行教学预设时，应深入理解教材，根据学生的实际对教材适当的改编。2、全面了解学生。教学是师生交往互动的过程，学生原有的知识经验、能力水平、个性特点必然影响着教学活动的展开。因此，尽可能多地与学生交流，了解学生，预测学生，是科学预设的一个重要前提。3、有效开发资源。教学活动本身就是在教学过程中随机开发和适时利用课程资源的过程。教师在制定教案时，要为学生提供丰富的课程资源。教师一方面自己进行教学资源的开发，另一方面要指导学生通过各种渠道查找相关的资料，从而优化预设，收获生成。4、课堂教学的动态生成。它是积极实施以创新教育为核心的素质教育的需要，是学生内在生命活力成长、发展的需要；也是教师生命活动、自我价值得以表征与实现的需要。在教学中，民主的师生关系，以学生的知识生成，教师、学生的平等对话等等，都是和谐课堂的重要体现。课堂教学不仅是知识传授的过程，同时也是师生情感交融，人际交往的过程。只有师生平等了，学生才会站起来提出他们的问题并对老师敢于提出质疑，敢于表达想法；同时还要敢于质疑教材，对教材的一些观点敢于提出看法，即使观点存在着错误性。学生更应该不怕的是他自己，记得自己小的时候站起来回答问题就面红耳赤，那要求学生打断老师的讲课，提出自己的观点需要多么大的勇气。只有这样课堂才会活跃，学生的问题才会接踵而至。学生是学习的主人，在课堂中，我们应该注重为学生搭建展示的舞台，让我们的数学课更多地呈现出一种民主与生成。教师应该能及时抓住亮点，随机应变。让我们的每一堂数学课都能放出光彩。综上所述，在新课程的学习中，某个预设性结论的获得不再是惟一的目标，学生自己的探索、思考与体验过程越来越成为课堂的关注点。因此，教学过程应由对教师精心设计并严格控制课堂的过程转变为由学生与教师平等的直面问题、共同探讨和发现、解决问题的过程。这样的过程是预设与生成的过程。这样过程既包括事先对教学过程的精心准备和预设，同时更是对教学过程学生知识生成的关注，通过师生间状态判断，不断调整教学活动，经历讨论、沟通和合作，以动态生成方式推进学生更加有效的学习。总之，教学过程的动