教学研究讲稿.doc

葡萄与葡萄架的思索尊敬的各位老师，各位领导，大家好！今天能够站在这里，我感到万分的荣幸！作为一名刚毕业的新老师，初次走上工作岗位，就能有这样的机会来学习各位同仁的经验、接受各位前辈的指导，对我来说是一个十分宝贵的锻炼机会和机遇。我自己也感到非常的幸运！在对本课的教学设计进行阐述之前，我先来说说本课的教学设计灵感：来自于夏日里一个乘凉的傍晚，我对一串葡萄的思索。在今年暑假里的一天，我坐在阳台里乘凉。夏日傍晚凉风习习，让我觉得惬意无比，夏天的虫儿们在树丛中不知疲倦地叫着，将夏日的傍晚渲染地如此诗情画意。偶然间，我仰头看见葡萄架上挂满的一串串晶莹剔透的葡萄，这引发了我的一些思考与遐想。与教学一样，如果把美术课堂里的五彩缤纷的内容看作是一串串五光十色的葡萄的话，那么串联这一串串珍珠的又是什么呢？该怎样把这些丰富多彩的内容生动而自然地联系起来，又不会让人觉得有牵强和做作之感呢？这一点应该从大自然中去寻找答案。于是，我尝试着向葡萄藤与葡萄架学习，它自然而然而又坚实牢固，把一串串葡萄活泼有趣地联系在一起。而这个葡萄架正是本课中，我精心设计的情景故事。它有始有终，贯穿首尾，一气呵成。并且与社会的时代背景、学生的兴趣点，紧密相连。由于今年是奥运年，暑假里学生都基本在电视上观看了2012年的伦敦奥运会直播，可以说对“奥运”这两个字的兴趣还很大。因此，我就以“伦敦”与“奥运”的碰撞，正好设计出了这堂课开头的故事导入。下面，我对本课的教学设计进行阐述：教材分析：本课是苏少版社美术教材，第7册的第17课标志。属于“设计应用”领域。学习时要引导学生善于观察周围的事物，了解各行各业标志的含义，以及它在生活中的作用。结合学生的年龄特征，将所学的知识、技能应用于对标志的感知、理解和表现之中。体验设计者的乐趣，激发学生的创作热情，提高学生的现代审美情趣。 教学目标：知识目标：通过欣赏、分析、归纳，让学生了解和掌握标志的基本知识和艺术特征、类型及表现手法。技能目标：标志设计简洁明快，易于识别，内涵丰富。学生能发挥自己的想象，设计并画出一个简易的标志。情感目标：培养学生的审美情趣，通过观察，搜寻标志设计语言，体验设计的乐趣。教学重点：学会运用标志设计的多种表现形式，围绕一个主题，设计一个个性鲜明的标志。教学难点：在课堂教学中，引导学生了解标志的种类、用途、表现形式、设计过程，帮助学生拓展思路。接下来，我以本课为基点，来说说我在美术教学上采用的一些小尝试：主要有一、创设情境，故事开头。二、激趣导入，贯穿全程。三、关注教学语言艺术。四、注重多学科之间的联系。下面，我对本课的教学构思作一点简要的阐述：首先，是创设情境，故事开头。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，且是知识进化的源泉。”“教育的艺术不在传授，而在鼓舞和唤醒。”我在本课的教学中，最主要的特征就是运用了情景教学和故事叙述法。课中我巧妙地设计了一个外国小朋友来北京旅游的情景，并且以旅游为线索贯穿了整个课堂教学，引导学生们身临其境，增添了课堂的生动性。随着导入故事情节的不断推进，逐渐地涉及到了各种各样、各行各业的标志作品。信息量涵盖了衣、食、住、行、游等好几大门类，这便像一串葡萄串一样，把原本零散的标志作品随着一个完整的故事情节，戏剧性地串联到了一起。在上课伊始，就给学生设置一个悬念，以“伦敦小朋友坐着飞机来北京玩啦！”为开头，在第一时间抓住了孩子的注意力。当故事情节开始时，我便顺水推舟地引出了这一路上伦敦小朋友们所见到的各种各样的标志，从一下飞机后看见的飞机的航空公司标志，到旅游景点的标志、交通工具的标志、食品饮料标志再到动物园标志。标志种类样样俱全，可谓包罗万象。而有了故事情节这条“葡萄藤”，即便有再多不同的标志作品，都有了承载的主体。学生在上课时会随着故事情节的进展，来有步骤、有目的地逐渐接触到这一路上所遇见的标志。2、 其次，是激趣导入，贯穿全程，有始有终。在本课导入的故事中，并不是在上课伊始讲一个完整的故事，而只是一个故事的开头，并且故事的情节会随着课堂教学的进行而不断推进。故事情节贯穿了整堂课，到了课堂结束的时候，还会有一个结尾，甚至还未完待续，给学生留有无限想象与拓展的余地。这种故事情节的设置能自然而然地引导学生设身处地地去体会、去感受标志的魅力。3、 是注重多学科之间的联系。例如在本课中，在引导学生思考和欣赏标志作品时，我出示了一张北京天安门的图片，恰好在小学四年级的语文书中有一课叫做天安门，在此之前，学生在品德与社会课上也学过了有关我爱北京天安门的内容。这时候，就可以引导学生回想语文课本中是怎样描写天安门的特色的，都用了哪些词语，天安门都有什么特点？有什么组成？远远地看去像什么？把那些词语连在一起，一同想象一下。同时，也引导学生们思考和回答这样一个问题：“如果让你来设计天安门，你该怎么设计呢？这不仅引发学生对标志美的更深的感悟，也陶冶了学生的爱国情操，更在美术课堂中渗透进了语文教学的文学元素，融合了不同学科的教学内容。四、是创造条件，引导学生自主合作。马卡连柯说过：“儿童集体的舆论力量，完全是一种物质的可以感触到的教育力量”。在本课标志的教学设计中，我在PPT上展现了大量的标志图片，在展示出动物园这一系列的标志作品时。面对大量类似的标志造型，我便引导学生说说这些标志都有一些什么共同的特征啊？有的同学说是对动物的模仿，有的说是对动物的联想。两种说法都对，只不过侧重点有所不同，但是这都是“仁者见仁，智者见智”的问题了，我干脆就让持不同观点的同学站起来举行一个辩论赛。说说为什么这些是仿生法，为什么那些是联想法？这样学生就在辩论赛的氛围下展开了激烈的讨论，并且把课堂的气氛推向了一个小高潮。这种分组辩论的方法，引导学生主动思考，自主合作，最大限度地调动他们的积极性，培养他们对美术学习的兴趣。五、是注重教学语言艺术。苏霍姆林斯基说过：“所有能使孩子得到美的享受和快乐以及满足的东西，都具有一种奇特的教育力量”。美术课是一门注重课堂语言艺术的科目，它更注重对学生美术兴趣的激发和美术素养的提高，同时也关注学生美术情操的陶冶。所以，在美术的课堂的教学中，我更加注重语言运用的艺术。在课堂上用语上，我争取每一句话在具有启发性之外，还具有生动性、趣味性，研究每句话的运用是否优美，在课外，我积极向其他课的授课老师比如语文老师、英语老师、科学课老师、品德