军需处长教学设计.doc

军需处长教学设计教学目标 1、有感情地朗读课文。 2、了解红军队伍在行军途中军需处长被严寒冻死的感人事迹。 3、了解文中含义深刻的句子，通过对军需处长冻死时的神态、动作、外貌 及将军的神态描写的学习来体会军需处舍己为人、克己奉公的献身精神。 教学重点： 了解文中含义深刻的句子，通过对军需处长冻死时的神态、动作、穿着及将军的神态描写的学习来体会军需处长舍己为人、克己奉公的献身精神。 教学难点： 教学难点：在读懂课文理解内容的基础上，引导学生初步领会文章人物描写及侧面描写的表现手法。 教学过程： 一、板书课题 1、 板书军需处长。 2、 师：同学们，这节课我们继续来学习军需处长，这个故事发生在漫长的二万五千里长征途中，首先让我们走近那只装备极差的红军队伍，看，此时的云中山早已被严寒冻成了一个大冰坨，战士们冒着刺骨的寒风在冰天雪地里艰难的跋涉着，设想一下这支队伍将会遇到怎样的困难? 生1:可能吃不上饭、可能睡雪窝、可能一天要走好几百里路、可能遭到敌人的突然袭击:在这样恶劣的环境和残酷的战斗面前，这支队伍在前进的过程中发生了一件什么事呢?请同学们打开语文书，快速浏览课文，想一想课文主要写了一件什么事，并说一说 文中最令你感动的人物是谁？（设计意图：导入语的设置能吸引学生的注意力，激发兴趣，引起学生的学习动机，能吸引学生的注意力，明确本节课的教学目标。 . 交流反馈 生：这一部分主要写了被严寒冻死的军需处长成了一座晶莹的丰碑。文中最 令我感动的人物是军需处长。 师板书：军需处长。 师：那么课文中哪个自然段在详细地描写军需处长呢？ 生：第 7 自然段。 二、出示阅读提一：请同学们认真读一读这一自然段，画出描写军需处长动作、神态和衣着的句子，并想一想从这些语句中你体会到了什么？（ 设计意图：阅读是学生的个性化行为，教师要引领学生自主读、画，钻研的个性化行为，推敲词句。 ） 学生汇报画出的句子： 生 1：一个冻僵的老战士，倚靠光秃秃的树干坐着。生 2：他一动不动，好似一尊塑像，身上落满了雪，无法辨认他的面目，但可以看出，他的神态十分镇定，十分安详：右手的中指和食指间还夹着半截纸卷的旱烟，火已被雪打灭；左手微微向前伸着，好像在向战士借火。 生 3：单薄破旧的衣服紧紧地贴在他的身上。师：请同学们再次读读这些语句，谈谈从中读到的体会。 （引导学生通过抓 重点词及朗读来体会）（设计意图：引导学生读第七自然段， 让学生走进文段去品词析句的机会让给学生，使学生做到自主学习，使学生做到自主学习。） 预设： 1、动作描写 生：我从“倚靠、坐着”两个词语中体会到了这个老战士已经筋疲力尽了。 师：同学们一起读读这一句话。 2、神态描写 生：我对“镇定、安详”两个词深有体会。 师：老战士又冷又饿又累，冻死了，为什么他的神态却是镇定、安详的？ 生1：因为他把生的希望给了战友。 生2：因为他尽了自己最大的努力，做好了自己的工作，他死而无憾。 生3：因为他看到战友们在他的帮助下能走出云中山，心里很欣慰。 师：你们理解的真准确，你能把你的感受读出来吗？ 生：能。 学生有感情地朗读这一句。3.外貌描写 师：我们在来读读最后一句话。谁来说说你从这句话中体会到了什么？ 生：我体会到了军需处长穿的衣服很少、很烂。 师：你是从哪里体会到的？ 生：我从“单薄、破旧”中体会到的。 师：军需处长掌管着整个部队所需的给养，他怎么会被活活冻死呢？ 生：他把衣物全给了别人。 师：这就是我们的军需处长，他宁愿自己忍饥挨饿、甚至不惜牺牲自己也要 把衣物拿给其他的战士，这是一种怎样的精神？ 生 1：这是一种不怕牺牲，舍己为人的精神。 生 2：这是一种舍己为人、克己奉公的精神。生 3：这是一种为自己想的少，为别人想的多的精神。 师根据学生的回答相机板书。（设计意图：本部分的学习引导学生抓住重点词句去感知、想象、品味，在品 词、品句、品评中培养语感。通过教师的追问、评价，学生抓住重点句子读书、 品句、品评中培养语感。通过教师的追问、评价，学生抓住重点句子读书、 思考、品析，将语言文字的感知、理解、品味落到实处。） 引读： （出示军需处长的图片，播放背景音乐）同学们请看，这就是军需处长，一个被严寒冻僵的老战士，他累极了，他只想倚靠着光秃秃的树干坐下来 休息，可他再也站不起来了： （生读：他一动不动，好似一尊塑像，身上落满了 雪，无法辨认他的面目，但可以看出，他的神态十分镇定，十分安祥）在白雪皑 皑的云中山上留下了他永恒的姿态： （生读：右手的中指和食指间还夹着半截纸 卷的旱烟，火已被雪打灭；左手微微向前伸着，好像在向战友借火）他的左手微 微向前伸着，此时的他正在思考着：（生答）他手指的方向就是：（生答）这是 一位多么让人敬佩的老战士，一心把衣物让给战友，自己却穿着一件：（生读： 单薄破旧的衣服）读到这里你想说些什么？（生答）带着这份感情，我们一起用 朗读来记住这位老战士。 生齐读第七自然段。（设计意图：创设情境，情感导读，使学生与作者之间产生情感上的共鸣。从而更深地理解课文内容， 理解作者的写作意图， 能更深地体会军需处长的精神品 而更深地理解课文内容，理解作者的写作意图， 能更深地体会军需处长的精神品质。） 师：同学们，刚才我们一起认识了了不起的老战士，作者通过动作、神态及 外貌三方面详细地描写了军需处长的献身精神。作者同时还详细地描写了谁？ 生：将军。 师：让我们一同走近将军。三、出示阅读提示二：自由读课文第 313 自然段，读一读：轻声 读 自由地读第 313 自然段；画一画：用“”画出描写将军情感变化的语句；想一想：从将军的神态变化中，你体会到了什么？）写一写：简单写一写你的感受。 （设计意图：尊重学生的主体地位，教给学生学习方法， 用方法去实践。培养学生的自学能力。） 生： （生自学 313 自然段后，进行汇报） 师：你从将军“愣了一下”中体会到了什么？ 生 1：他感到很突然，感到问题很严重。 生 2：他对战士的关心。 师：当将军看到那位冻死的老战士时他的神情又是怎样的呢？ 生 1：脸色顿时严峻起来，嘴角边的肌肉抽动着。 生 2：红着眼睛，像一头发怒的豹子。 师：你从这些神态描写中体会到了什么？ 生 1：体会到了将军很激动、同时也很气愤。 生 2：我体会到了将军很恼怒，他要追究军需处长的失职。 师：此时此刻你就是将军，你能通过读来让大家感受到你的愤怒吗？ （生读） 师：同学们，此时此刻你们就是将军，你们能让在坐的每一位老师感受到 你的生气与愤怒吗？ 生齐答能。 （全班齐读） 。 师： 当有人小声地告诉将军冻死的人正是军需处长时， 将军又有何表现呢？ 生：将军愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛湿润了。他深深地吸了一 口气，缓缓地举起右手，举到齐眉处，向那位跟云中山化为一体的军需处长敬了 一个军礼。 师：你从这些神态和动作中体会到了什么？ 生 1：我体会到了将军为自己错怪了军需处长感到很自责。生 2：我体会到了将军很崇敬军需处长。 师：是呀，此时将军的心情是多么复杂呀，既有震惊又有内疚，但更多的 是敬仰，让我们一起来读读这段话，体会一下此时此刻将军复杂的心境吧！ （生齐读） 师：风更狂了，雪更大了，大雪很快地覆盖住了军需处长的身体，他成了 一座晶莹的丰碑。 师：请同学们相互讨论一下（课件出示问题）这里的“丰碑”指的是什么？ 为什么说被大雪覆盖的军需处长成了“一座晶莹的丰碑” 。 生 1：这里的“丰碑”指军需处长的身体。 生 2：这里说被大雪覆盖的军需处长成了“一座晶莹的丰碑”是指军需处长 那舍己为人、克己奉公的高贵精神。 生 3：这里说被大雪覆盖的军需处长成了“一座晶莹的丰碑”是指军需处长 的形象很高大，是那么的光彩照人、闪闪生辉。师：这位军需处长为了战友们永远地长眠于雪山之中。他的战友能走出雪 山、走向胜利吗？（生齐答能） 师：你从那儿感受到的？ 生：如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？ 师：这句话的意思就是 生：胜利一定会属于这只队伍。 师：让我们带着战士那坚定、必胜的信念一起来读读最后一段话。 生齐读最后一段话。 四、 创编诗歌把诗歌内容填写完整： 你是一座（），你把（）给了（ ）， 而自己却（ ），你