《19.天火之谜》第二学时教学设计.doc

19 天火之谜第二课时苏州市吴江区黎里小学 沃丽萍学情分析：五年级学生已经有了较强的阅读和理解能力，对于天火之谜这篇课文所讲解的内容并不存在阅读上的障碍，理解上的难点。相对来说，五年级学生探索和解决问题的能力比较薄弱，对语言的辨析能力还有所欠缺，因此这篇课文的教学上我侧重于借助电子白板，问题引领，引导学生展开探究： “风筝实验”是一次怎样的实验？在探究中让学生发现文本的语言特色，然后让学生准确地复述出这只特殊的风筝，降低复述整个风筝实验的梯度。最后让学生学习在生活中把一次实验写准确写生动，真正提高学生鉴赏语言和运用语言的能力，从整体上提高学生的语文能力。教学目标：1. 能正确、流利、有感情地朗读课文。并能准确复述介绍“风筝”的句子。2通过诵读与比较感受和发现“风筝实验”的语言特色：用词准确，描写生动，标点传情。3通过品词析句、想象说话，感悟富兰克林勇于探索、敢于实验、为民造福的精神，激发学生课外阅读的兴趣。教学重难点：1. 能准确复述介绍“风筝”的句子。2. 感受和发现“风筝实验”的语言特色：用词准确，描写生动，标点传情。教学过程：一、复习词语，导入课文1.出示：“上帝的怒火” “雷神” 雷暴A.知道这三组词语有什么联系吗？都是古代人对雷暴的称呼，所以这两个词语上要加引号。B.为什么要这样称呼雷暴呢？对雷暴不了解，觉得它像上帝和神灵一样可怕，所以我们读第一组词要读出雷暴的“可怕”。齐读。2.出示：天火之谜 引：那么雷暴到底是什么呢？这个问题长期以来一直得不到解决，便形成了“谜” ，简称“天火之谜”。出示齐读。出示：富兰克林A. 了解富兰克林吗？（美国的一位科学家，等等）B. 老师这里有他的一份资料，读一读。C. 有什么感受？如果你学过了这篇课文，你一定会对这个人物有更深的理解。再出示：“风筝实验”3.谁能把这三个词语连起来概括一下这篇课文的主要内容？富兰克林用“风筝实验”解开了“天火之谜”，并发明了避雷针。齐读这三个词。【设计意图：词语是语言的基石。朗读、归类提炼，促进学生积累词语，同时对课文进行梳理与整体感知，激发学生深入阅读的兴趣。】2、 问题引领，感悟实验1. 同学们，今天我们就要跟随富兰克林一起用“风筝实验”解开天火之谜。（板书：富兰克林 “风筝实验”）大家准确好了吗？2. 快速浏览课文，找找哪一小节具体写了“风筝实验”的过程。（第4小节）3. 现在，请同学们默读这一小节，思考：这是一次 的实验。在课文相关的地方做好标记。4. 学生交流阅读收获。预设一：这是一次特别的实验。1、师：你是从哪里读到的，说说你的理由。2、生读，交流理由。实验条件特别：乌云密布，雷电交加天气非常恶劣，与平时放风筝的晴朗天气不同。哦，他关注到了这两个词语，为什么选择这样的天气条件？因为目的是为了揭开雷暴的秘密。让我们再次感受一下这特别的实验条件。播放图片和声音。实验材料特别：风筝、细铁丝、麻绳、丝带、铜钥匙这些材料是怎么有机地组合在一起的？请同学们认真读读叙述风筝的语句。你发现了吗？出示：风筝上拴了一根细铁丝，用来吸收云中的“天电”。放风筝的线是麻绳做的，绳子下端结上一段丝带，在麻绳和丝带的接头处系着一把铜钥匙，富兰克林站在房子里面攥住丝带。1、用了一系列表示连接的词：拴，结，系2、比较：这些词都是动词，意思都差不多，为什么用了三个不同的？（拴）细铁丝 （结）丝带 （系）铜钥匙避免了用词的重复（地球人都知道），因为拴的是细铁丝，比较硬，扎得劳；丝带比较柔软，可以和麻绳一起打个结；铜钥匙是要用东西系起来的。（结合学生回答在电子白板上画示意图）小结：看来，相似的动作，由于对象不同，词语的选用也就不一样，目的是为了更准确地表达。可见，文本的用词非常准确。（板书：用词准确）4、 现在你能根据这张示意图准确地向别人介绍一下这只特别的风筝吗？评价：（注意动词的使用）在此基础上如能介绍某些部件的作用就好了。【设计意图：复述风筝语句是本课的一个难点，本环节旨在扣关键词辨析，画图演示，让“用词准确”深入学生内心，从而达到准确复述的目的。】预设二：这是一次危险的实验。1、师：你是从哪里读到的，说说你的理由。2、生读，交流理由。根据回答相机出示：A.这时，富兰克林用手指靠近铜钥匙，“啪”的一声，骤然闪现一道蓝色的火花，他的手臂一阵发麻。注意关键词和词语：啪的一声（听觉），蓝色的火花（视觉），一阵发麻（感觉）。危险吗？说明电已经接触到身体了，稍有不慎，就有可能死亡。B.突然，一道闪电劈开云层，在天空划了一个“之”字，接着一个炸雷，大雨倾盆而下。麻绳淋湿后就成了能使电流通过的导体。注意天气恶劣的关键词：劈开、划了、炸雷、倾盆而下。这么恶劣的天气，你干嘛去了？一般人早离雷电远远的，竟然还有人要把这么危险的雷电引到身边来，简直疯了！C.一片乌云掠过风筝上方，富兰克林发现麻绳上的纤维“怒发冲冠”般地竖了起来。这是麻绳带电的信号！你知道怒发冲冠的意思吗？你有没有看到过怒发冲冠的现象呢？观察图片，现在你知道这根麻绳是什么个样子了吧？多么生动的比喻，这个词引用了词语本来的意思，所以要加加引号。E.风筝越飞越高，远远望去，犹如云海里的一叶小舟，颠簸着，摇晃着。比喻生动，让我们感觉到这只风筝马上要消亡。小结：明明是记叙一个实验，可是作者却把看到的听到的用了描写方法生动地展现了出来，强烈地传达给我们一种危险紧张的氛围，所以，我们能感受到文本的另一个特点：描写生动。3、这几句话作者是这样排列的，想想为什么要这样排？出示：风筝越飞越高，远远望去，犹如云海里的一叶小舟，颠簸着，摇晃着。一片乌云掠过风筝上方，富兰克林发现麻绳上的纤维“怒发冲冠”般地竖了起来。这是麻绳带电的信号！突然，一道闪电劈开云层，在天空划了一个“之”字，接着一个炸雷，大雨倾盆而下。麻绳淋湿后就成了能使电流通过的导体。这时，富兰克林用手指靠近铜钥匙，“啪”的一声，骤然闪现一道蓝色的火花，他的手臂一阵发麻。学生交流后小结：按照天气的变化情况，按照实验的行进过程，这个实验就是把雷暴从天上引下来的过程，所以我们会感到越到后来越危险，这样的描写是有序的。（板书：有序）让我们连起来读一读，再次感受这个实验描写的生动有序。再次感受实验的危险。【设计意图：借助品词析句，让学生感悟“风筝实验”描写的生动；借助排序，让学生体会文本表达的有序。这样学生对语言的理解不仅仅只是感悟，还有对语言形式的关注，更有助于语文能力的提高。】预设三：这是一次成功的实验。1、 师：这还是一次这样的实验？（如果学生不知，就这样引导）2、 出示：这是麻绳带电的信号！富兰克林欣喜若狂地喊道：“成功了！成功了！我捉住天电了！”A. 现在你发现了吗？板书：成功。B. 这两句话都有感叹号，为什么要用感叹号？（要突出人物的心情）那你说说第一句突出了人物怎样的心情？（激动）第二句呢？（欣喜）所以，我们常说，标点是可以传情的。（板书：标点传情）好的标点甚至能读出人物的心理活动。请你再来看看这两句话，揣摩一下人物当时的心里活动，完成说话练习：他想 。C. 第一个感叹号，谁来分析下？当时的富兰克林非常激动。他想：麻绳带电，这就意味着我的推论是正确的，我马上要解开困扰人们很久的天火之谜了，我马上就要揭示一个真理了，我离成功只有一步之遥了！带着这样的心理读读这句话！第二句的感叹号，谁来分析下。他会想：啊，困扰人们很久的谜团终于揭开了，人们再也不用害怕雷暴了！我终于通过我的努力解开雷暴的秘密了。带着这样的心理读读这句话！D. 小结：看，普通的句子，通过几个标点就栩栩如生了起来。这就是标点的魅力。让我们再来饱含情感地读读这两句话！E. 这是一位怎样的科学家形象？（板书：勇于探索，敢于实验，献身科学，为民造福）【设计意图：本环节侧重借助标点想象说话走入人物内心感受人物形象，实现文本的前后勾连，让学生体会到写“风筝实验”也是为表现人物形象服务的。】5.“风筝实验”的结果是引读：“风筝实验”震惊了世界。它向世人宣告，雷暴只是普普通通的放电现象，“上帝的怒火”不过是无稽之谈。后来，富兰克林三、总结全文，布置作业1.同学们，今天我们跟随富兰克林用“风筝实验”解开了天火之谜。感受到了“风筝实验”是一次特别的、危险的、又是成功的实验，体会到了富兰克林勇于探索、敢于实验、为民造福的人物形象。整个文本呈现这样的特点：用词准确、描写生动有序、标点传情。同学们要写清楚一个实验是不容易的，要写生动一个实验更不容易，要通过一个实验来传情达意，表现人物形象就更加不容易，而这篇课文却做到了。让我们再来读读这篇经典的课文天火之谜，再来记记这个著名的实验风筝实验，再来夸夸这个伟大的名字富兰克林。课后老师给你们