谈农村小学中年级作文教学及相应的措施.doc

浅谈农村小学中年级作文教学桂平市下湾镇北角小学 摘要：作文教学是语文教学的重要组成部分，是语文水平和素质的重要尺度和综合表现。而小学中年级作为作文教学的起步和初步成形阶段，在小学作文教学中起到相当重要的作用。但在开展素质教育已有多年的今天，农村小学中年级作文教学的现状并不容乐观。新课改，在农村小学中，由于经济文化等诸方面的因素，作文教学水平比城市小学偏低的现象普遍存在，导致教师怕改作文，学生怕写作文，作文教学低效，学生作文水平低下，无疑影响着素质教育的整体推进和教育改革提高国民素质的宗旨，这一现象一直困挠着广大农村语文教师。如何改变这一现象以提高农村作文教学的质量，让农村小学生的作文写出水平，化不利为有利，以提高农村小学生的作文水平。本文谈了现今农村小学中年级作文教学的几种不良倾向，并提出了相应的措施。关键词： 作文教学 中年级 教育 措施作文教学是语文教学中不可或缺的一个环节，是对学生进行语文素质训练的重要阵地。写作水平和写作能力的高低，是一个人能否较好地运用语文知识及其语文素质的综合体现。大纲指出：“学生的语文水平怎样，作文是一个重要的衡量尺度。”可见，作文在语文中的比重之大。而众所周知，小学中年级是作文教学的起步和初步成形阶段，其重要性可见一斑。然而，由于应试教育思想的作祟，现今小学写作教学，由于没有完整的作文教学体系，缺乏独立的写作教材等原因，尚存在很多不足之处，总的来说，作文教学现状不容乐观。在此，结合我自身对作文教学的认识与感受，浅谈一下现今农村小学中年级作文教学的现状及其相应的改革措施。一、农村小学中年级作文教学现状 我觉得，现在农村小学生受到的条条框框束缚太多，他们的作文大多表达的是课本上教的，老师天天讲的思想和见解，抒发的是空泛的属于别人的情感，失去了该有的童心和纯洁的天性。总体而言，当前农村小学中年级作文教学中普遍存在以下三种不良的倾向。（一）重视写作模式，疏忽写作能力 在现今农村小学作文教学中，特别是在三年级作文起步阶段，有的教师总是不厌其烦地将一些写作的方法像公式一样硬塞给学生，让学生死记硬背，套用现成材料与模式。这种写作公式化的僵化训练，相当程度上，漠视了学生的个性化发展，忽视了他们对社会及生活的敏锐洞察力，结果必然扼杀了学生自主思考、观察的能力，压抑了他们独具匠心的构思，导致学生丢掉了开启心灵的钥匙，没有了自己的思想。最后写出来的文章绝大部分都是中心不太明确、条理不甚清晰、语句也不够通顺、少有新意。举个例子，写作文我做了一件好事，全班百分之四十的学生都写了同一件事情：在路上捡到一个钱包，交给了警察叔叔，难道地上真的有那么多钱包让你捡吗？这就是生搬硬套的结果。如此苍白无力的习作，怎能打动读者呢？只有真情流露的习作，才能有灵气，才会得到大家的肯定。 现在国内很多大学生不会写文章，这不得不归罪于小学中年级作文模式化教学。其实，写作是一种综合的思维训练过程，从观察、构思到成文，都要融合主体积极的思维活动，而并非简单的套用模式。不知大家注意到了没有，近来，市场上除了大量的写作辅导书外，又冒出了所谓“作文软件”之类的宝典，深受广大厌烦写作的小学生的欢迎，或者是市场外面的作文书，各式各样的作文书都有。然而，对于“作文软件”，笔者是持否定态度的。学生在电脑中输入主题和关键词，十几分钟即可得一篇好的作文，笔者认为这是一种典型的“轻能力”现象。即使学生了解材料内容及作文的要求，但是这“十几分钟电脑作文”对于学生思考材料、组织材料等能力的发展没有丝毫促进。所以，我认为，对于农村小学中年级的学生来讲，只有扎实的训练才是写作进步的良方。（二）重视书面表达，忽视口头训练作文教学应包括书面表达和口头训练两个部分。写和说都是表达，两者是相互促进、相辅相成的。然而，现今很多小学语文教师过分强调书面作文，对口头训练则置之惘然。这种“重文轻语”的倾向，导致小学生口头表达能力的普遍下降，甚至影响人际交往。如此下去，真的令人担忧。 有资料表明，小学生的口头表达能力随年级的增高而不断下降，甚至逐渐退化。有的小学生书面表达文采斐然，能轻松自如地驾驭文字，然而一到口头说话，例如演讲或班会课发言，则结结巴巴，条理不清，语句不顺。笔者接触过一些学生，他们的书面作文成绩优异，但由于口头表达能力差，无法很好地与别人沟通。导致这种原因的根源就是小学时期“重视书面表达，忽视口头训练”的作文训练倾向。我们经常能见到这样的现象：走进一年级的课堂，学生发言积极又热烈，小手如林，好一派热闹的景象。再走到六年级课堂去瞧瞧，老师提的问题，无论简单与否，一概不热心，爱理不理的，课堂是老师一个人的舞台。前后为何会有如此天壤之别？我认为，原因有主观和客观两个方面。客观上，随着小学生年龄的增长，年级的上升，他们逐渐进入青春期，绝大多数学生都到了变声期，害怕、害羞等因素导致不愿意发言，即使会也不举手。主观上，长期“重文轻语”的作文教学导致学生的表达能力普遍下降，而绝大多数学生的自尊心又极强，希望自己能够表达得尽善尽美，可又办不到，因此只好不做声了。 看来，这种“重文轻语”的作文教学真得好好改改了。从小学三年级作文的起步阶段开始，就要让学生在口头训练和书面表达两方面齐头并进。特别是刚开始练习写作的前三个月，口头训练要占有主导地位。（三）重视课堂教学，忽视生活实际叶圣陶曾说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做出什么样的文字，否则就会陷入不切实际的唯技巧论。这对认真练习写作是有妨碍的。”学生写作的过程，是从客观外界汲取必要的素材，经过头脑中的加工制作，再运用文字符号表达出来的过程。离开了“生活”这个最基本的素材源，所有作文的便像海市蜃楼那样不切实际。然而现在小学作文教学时，由于环境等因素的局限，把学生关在教室，这种与世隔绝的封闭式作文训练，导致小学生写出来的作文假话连篇，空洞乏味。原本想象丰富，思维活跃的童心，由于缺乏了生活之水的灌溉，写出来的东西往往苍白无力，毫无生趣可言。 例如：有位老师教三年级学生写“春天”，通过让学生反复熟读例文春天，老师又声情并茂地读了两篇描写春天的优秀作文，就让学生提笔写作了。学生由于缺乏生活中的观察和感悟，写出来的东西肯定不会好。我想对这位老师说：“这才是三年级的孩子呀！你这样教学写作无疑是在扼杀他们对写作的兴趣哪！请把生活这个活教材用好啊！”建议这位教师带领学生在校园里去寻找春天，然后再开个讨论会，请学生谈谈你眼中的春天是什么样的，最后再进行写作，学生还会无话可说吗？二、 改革措施 农村小学中年级作文教学的现状并不容乐观，面对以上的这些问题，我们能做些什么呢？我们首先必须转变观念，立足于教法学法等方面进行改革。(一)转变观念，树立大作文教学观语文是人文性与工具性的统一，写作是指向自我实现的人生。现今我国小学作文教学现在状况中过分偏重作文知识的传授，忽视了对学生道德品质的教育，即使强调思想内涵在实际操作中也只是流于形式，另外，假话、套话、空话、大话连篇，导致人文价值、人文底蕴的流失。鉴于这种现状，我认为，小学语文教师在指导学生写作时，首先应该转变旧观念，树立大作文教学观。明确小学作文教学的性质和目的，注重对学生知、情、意、行多方面的培养和塑造。叶圣陶曾提出“要写出诚实的话，非由衷之言不发，非真情实感不写”，作文务必先求“真”。所以小学语文教师在作文教学中，必须重视对学生道德品质的培养，教会他们讲真话，只有这样，才能使学生从内心出发想写，写自己想写的，所追求的，所欣赏的，同时促进他们知、情、意、行多方面素质的发展。（二）采用多种方法，提高学生写作能力1.多读提供阅读对象，积累写作材料。叶圣陶曾把阅读与写作比喻为“吸收”和“倾吐”的关系，不吸收丰富的养料，就写不出好的文章。所以，在小学作文教学中指导学生“多读”是关键所在，特别是在指导中年级学生写作时。对于中年级学生来讲，他们的阅读面还不广，知识也不丰富，这就更需要老师的阅读指导。指导学生从阅读中积累材料，首先要让学生用心读懂每一篇课文，做到每读一篇都能有所收获，对于一些优美的文章尽可能做到能够熟读成诵，使课文中的精彩语句和段落深深地印在他们的脑海里，成为各自语言仓库中的宝贵积累。在开展课外读书活动中，为了激发学生的阅读兴趣，提高他们阅读能力，培养他们良好的读书习惯，可以指导学生读一些有益的课外书。多推荐书籍供学生阅读，如好词、好句、好段、轻松作文、中国少年报等书刊，让学生们博览群书，从中积累写作材料。2.多说锤炼词句，增强作文的准确性。推广普通话，正确运用语言文字，是提高学生写作能力不可缺少的一项措施。每次教学新课前，事先我都会对课文中的难解、难读的字通过查字典进行核实，抓好普通话关。同时，重视发挥课堂的阵地作用，注意抓好学生普通话的朗读、口述等口语训练，及时纠正学生回答问题中的语病。持之以恒，使学生用词造句不再受方言过多的影响，作文中遣词造句会准确些、恰当些，更接近书面语。在口语交际课上，我利用挂图、课件等辅助工具，激发学生的学习兴趣，提高他们的语言表达能力。另外，我还利用班会课的时间，开展了讲故事比赛、笑话交流会、夸夸身边的小雷锋等主题班队活动，提高学生的锤炼词句的能力，增强作文的准确性。3.勤写打开学生乐于写作的匣子。长期以来，一直困扰学生写作的大问题是：他们感到无话可写，无材可选。他们写出来的作文，往往内容空洞，像记流水账，极少有写作的愿望和灵感。这固然和学生的生活不够充实丰富有关，但更主要的是平时对周围事物不留心，许多有价值的内容都从眼皮底下溜了过去。要使学生有内容可写，教师就要注意丰富学生的生活，联系生活实际，引导学生养成用心观察和乐于思考的习惯，时刻做个有心人，把自己的所见、所思、所感，用日记或周记的形式写下来，这样就有取之不尽、用之不竭的作文材料了。据于此观点，笔者让每位学生准备了一本日记本，美其名曰：每日一句。让学生将一天中的一个精彩的片段或所感所想用文字的形式表述出来。一个阶段训练下来，学生越写越想写，越写越会写，他们从写作中得到了前所未有的乐趣。但是，考虑到这样写有一定的弊病，那就是学生写的往往都是他们喜闻乐见的东西，如吃、玩等，而对于写人、写景和写物就不能很好地得到训练，长此以往必将有所偏废，所以作为适当的补充，我会针对每位学生各自的情况，布置相应范围的作文进行训练，使得他们在写人、写景、写物等方面都能得到全面发展。由此可见，农村小学中年级作文教学的成败关键在于教师的正确引导，首先教师要更新观念，加强自身业务学习，根据小学