语文人教版八年级下册行路难 教学设计

行路难（其一）教学设计天水市麦积区向荣学校 冯建民1、 教材分析 行路难是人教版八年级下册第六单元的一首乐府题诗。诗以“行路难”比喻世道险阻，抒写了诗人在政治道路上遭遇艰难时，产生的不可抑制的激愤情绪；但他并未因此而放弃远大的政治理想，仍盼着总有一天会施展自己的抱负，表现了他对人生前途乐观豪迈的气概，充满了积极浪漫主义的情调。 2、 教学目标1.读诗。读出作者情感变化。2.品诗。品析诗歌大意与表现手法。3.辨诗。辨析诗歌表现的感情变化（理解诗人怀才不遇的情怀，体会诗人悲愤中不乏豪迈，失意中仍怀希望的思想境界）。三、教学重难点 读诗，品诗。理解诗人怀才不遇的情怀，体会诗人悲愤中不乏豪迈，失意中仍怀希望的思想境界。 4、 设计理念 1.师生可以通过反复诵读，来感受作者的生命之脉；通过揣摩体悟语言符号所蕴涵的生命意象，进而要求学生牢记在脑子里，融化到血液中，成为自己生命里的一部分。 2.尊重学生的主体性，在教学过程中力求让学生更多的直接接触课文材料，给学生大量的课堂活动时间，体现新课标“在大量的语文实践中掌握运用语文的规律“的理念，通过课堂实践活动来带动教学流程，在听、读、说、找的层进训练中落实教学目标。3.基于交互式电子白板的课堂教学，充分利用新媒体、新技术的支持作用，体现出教育教学中的新理念、新方法。【达标路线】初读诗歌听范读感知诗歌大意观看视频，再次感知诗歌内容与情感诗句研读分析作者的情感波折变化（画出曲线图）提取关键词，感悟诗歌表达的感情 五、教学过程（一）激发兴趣，导入新课。运用交互式白板，教师书写“15、42、2”三个数字。“15”，一个人15岁就能写诗，而且得到了很多人的赏识。他怀有远大志向，一心想走进朝廷，辅佐君王。“42”，一直奋斗到42岁才有幸走进朝廷，可谓世路艰难。“2年”，但是在朝廷的时间仅为两年，就被“赐金放还”，政治生涯结束。这个人就是李白，他在离开长安时写了几首诗，表达了他抑郁的心情，这首诗就是今天要学习的行路难（其一），让我们一起走进李白的经典之作行路难，感受诗人的艰难。 (二)了解背景 。（白板播放ppt）李白在长安生活前后虽不满两年（742-744），却使李白认识到朝廷的腐朽黑暗，遭人嫉妒诬陷，与权贵不和，被迫“赐金放还”；认识到实现自己理想的艰难。离天长安以后，他写了不少诗篇反映英雄失路的惆怅，这首诗即其中之一。 题解：行路难是乐府杂曲，本为汉代歌谣，是乐府旧题，多写进途艰难和离别的伤悲。李白于天宝三年（744）离于长安时，以行路难为题写了三首诗，这是第一首，是一首乐府体诗。（三）学生初读诗歌，教师播放范读。（四）学生感知诗歌内容，然后教师播放视频，帮助学生理解。（五）品诗。教师引导，提出问题，学生在解决问题的基础上品读诗歌，体会感情 。1.李白因受奸臣的排挤被迫离开京城长安，朋友设宴为他送别。诗中是怎样描写酒宴的?用了什么修辞?(夸张) 2.面对美酒佳肴，豪爽纵酒的李白是怎样做的?(停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然)心情如何?(极度苦闷、抑郁)从哪些动词可以看出?(停、投、拔、顾)面对美酒佳肴李白为什么难以下咽，心里一片茫然?(仕途艰难)用了哪种写法?(以乐景写哀) 3.诗中的“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”是实写吗?(不是，是想像、是虚写)我们知道诗有含蓄精炼寓意深刻的特点。诗人用“冰塞川”和“雪满山”比喻什么?(人生道路上的艰难险阻、仕途道路的艰难)用“欲渡黄河”和“将登太行”比喻什么?(对理想的追求)李白的理想是什么?(是在仕途上有所作为，成就一番事业)当时进行的是否顺利? 4.在写了自己仕途受挫后，诗人又写了哪两个典故?李白写这两个典故有什么目的? (借吕尚和伊尹得到贤君重用成就一番事业的故事，表达自己对前途仍抱有希望，希望像先贤们一样受到重用，实现自己的政治抱负。) 5.李白在仕途受阻后，发出了怎样的感慨?运用了怎样的表达方式? (行路难!行路难!多歧路，今安在?运用了抒情的表达方式) 6.仕途受阻后的李白是否心灰意冷、意志消沉?从哪儿可以看出?表现了怎样的态度? (没有，长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。表现了在困境中仍然积极乐观的坚定信念) 7、我们知道“文以载道、文以载情”，诗歌也是如此，谁能说说这首行路难表达了诗人怎样的思想感情?(一方面表达了诗人怀才不遇的苦闷，另一方面表达了诗人在困境中仍然坚定信念的积极乐观态度。) (六)诗歌情感变化线条化理解用线条来描绘作者的感情波折。教师以宣州谢朓楼饯别校书叔云为例，在白板上画出作者感情线。由学生绘制本诗感情线，教师纠正，然后简化图形如下：怀才不遇希望失意由学生用词语概括诗人情感。（可能出现的词语：郁闷、悲伤、惆怅、抑郁，失意；希望、乐观、积极向上等）归纳出本诗表达的感情：表现出诗人怀才不遇的抑郁以及诗人悲愤中不乏豪迈，失意中仍怀希望的思想境界。 (七)课堂小结： 通过今天的学习让