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教育心理学复习资料教育心理学是研究学与教的基本规律的科学教育心理学的研究对象：是研究学与教的基本心理规律的科学，它是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。教学系统的基本要素：教师、学生、教学媒体、教学内容、教学环境。教学过程的三个层面：学生的学习过程（研究的核心内容）、教学过程、 评价与反思学习教育心理学的作用：1：教育心理学作为教育职业的重要科学基础（教师专业化、教育知识、培养体制、管理体制）2：教育心理学对课堂实践的指导意义科学理论上的指导作用：为教育现象提供不同于传统知识的新观点；为课堂教学提供理论性指导；帮助教师分析预测并干预学生的行为。研究方法上的指导作用：帮助教师应用研究方法来了解问题；帮助教师结合实际教学进行创造性的持续研究。3：教育心理学对教师发展的重要意义西方教育心理学的发展历程：一、作为独立的学科的初创时期 特点：1903年桑代克 教育心理学教育学成为一门独立的科学；出现了学习理论行为派和认知派的斗争，行为派占优势。二、发展时期20年代到50年代三、成熟时期60年代到70年代末四、深化拓展时期 特点：主动性研究；反思性研究；合作性研究；社会文化研究。1924年廖世承编写了我国第一本教育心理学教科书教育心理学的研究趋势：1：在学习上重视学习者的主动性、能动性和社会文化的互动性2：在研究领域上日益向纵深发展3：在研究方法上呈现多元化的趋向4：研究的国际化和本土化5：教育心理学越来越综合化跨学科化皮亚杰的认知发展阶段理论：影响发展的因素：1：成熟2：练习和习得经验3：社会性经验4：平衡性维果斯基心理发展的实质：个体心里在环境和教育的影响下，在低级的心理机能的基础上逐渐向高级心理机能转变的过程什么叫最近发展区：儿童现有的发展水平和他人尤其是在成人指导下可以达到的较高的解决问题的水平，这两者之间的差距就叫做最近发展区皮亚杰与维果斯基的理论比较：相同点：1：都是研究认知发展的问题 2：都是建构主义者不同点：皮亚杰 先天因素 维果斯基 后天因素 个体经验 社会经验 学习从属于发展 教学方法走在发展的前面维果斯基理论在教学中的运用-教学模式1：支架式教学模式教学支架：通过提供教学支持，帮助学生完成他们最初不能完成的任务，成功的通过最近发展区，最终能够独立完成学习任务。2：交互式教学模式-教师和学生之间互动3：同伴合作模式-学生和学生互动 维果斯基的理论是合作学习的理论基础之一4:认知学徒制-教师与学生之间的协作 认知学徒制就是指知识经验较少的学习者在专家的指导下参与某种真实性的活动从而获得与该活动有关的知识和技能。埃里克森的心理社会发展理论又称为发展危机理论埃里克森的八阶段识记前五阶段：1：信任对怀疑（出生到18个月）2：自主对羞愧（18个月到3岁）3：主动感对内疚感（3到6岁）4：勤奋对自卑（6到12岁）5：自我同一性（12到18岁）智力和能力的差异：1：智力发展水平的差异2：智力结构的差异3：智力表现早晚的差异4：性别差异智力系统理论：加德纳的多元智力理论学习风格：指学习者在完成学习任务时所表现出来的一贯的、典型的、独具个人特色的学习策略和学习倾向认知风格：指个体感知、记忆、思维、问题解决、决策以及信息加工的典型方式。认知风格的差异：1：场依存型和场独立型与学习有关 场依存型 场独立型兴趣 社会科学 自然科学学科成绩 社会科学 语文 政治史 自然科学 生物 化学学习策略 学习欠主动 易受暗示 有外在动机支配 能独立自主学习，有内部动机陪支配教学偏好 喜欢结构严谨的教学 喜欢结构不严谨的教学知觉方式 整体型 分析型适合职业 与人的活动有关的职业 人际关系单纯而且可以独立完成的工作2：沉思型和冲动型与学习有关 沉思型 冲动型意志品质 自控力抗诱惑力强 自控力抗诱惑力差提问时 深思熟虑后回答 答案比较全面 主动积极抢答 答案不够全面作业或考试时 喜欢深思熟虑后回答 速度慢 成绩高 快速作答，提前交卷学习成绩 学习的概念：指基于经验而导致行为或行为潜能发生相对一致变化的过程。 学习也是由于练习和反复的经验而引起的心理和行为的变化。西方学习理论、主要代表人物及其观点：1：行为主义学习理论代表人物及其观点：2：认知学习理论3：建构主义学习理论4：人本主义学习理论教育目标论：康布斯的：主张认知情感的均衡发展，培养具有健全人格的人 罗杰斯的：在于促进学生的发展，使他们成为能够适应变化的人、知道如何学习的自由人 特征： 洞察力 创造性 建设性 选择性意义学习论 P172173 是一种使个体的行为、态度及个性发生重大变化的学习 自由学习论的原则 方法人本主义的课程主张 1：培养完整的人或自我实现的课程目标 2：强调人的认知发展和情意发展的统一，并要求突出课程的情意基础 3：强调课程的个人意义 强调意义学习 4：设置并行或综合课程 着眼于整体认得发展 5：适切性的课程主张和综合化的课程组织 6：非指导性教学课程的实施 7：提倡学生自我评价人本主义课程的特点：1：尊重学习者的本性与要求 2：强调认知与情感的整合发展 3：承认学生的学习方式同成熟者的研究活动又重大的质的差异 4：学校的课程必须同青少年的生活及现实的社会问题练习起来主张开设的三种课程：认知、情感、体验学习动机：是指引发与维持学生的学习行为，并使之指向一定学业目标的一种动力倾向或者是促进学生学习的内驱力学习动机的功能：1：引发功能 2：定向功能 3：维持功能4.调节功能学习动机的分类：1：按布鲁纳的分法分 内部动机和外部动机 2：按奥苏贝尔的分法分 认知内驱力 自我提高内驱力 附属内驱力认知取向的动机理论：期望价值理论（成就动机理论）代表人物：麦克里兰 阿特金森 阿特金森在1957年首次提出成就动机理论归因理论：代表人物 韦纳自我效能感理论班杜拉 影响因素自我效能感的因素：1：直接经验 2：替代性经验 3：言语说服 4：情绪的唤起学习动机的途径：1：坚持以内部动机作用为主，外部动机作用为辅 2：实施启发式教学，创设问题情境，激发认识兴趣和求知欲 3：利用学习结果的反馈作用 4：正确运用竞赛、考试、评比5：注意个别差异知识：知识使人们在改造世界的实践中所获得的认识和经验的总和。影响知识学习的因素：1：内部因素：认知结构、学习动机和态度、学习的心向和定势 2：外部因素：学习材料的内容与形式、教师指导、学习情境陈述性知识 程序性知识的比较 （理解）含义：状态：速度：表达：表现形式：获得途径：表征方式：概念学习的含义：代表着事物的基本属性和基本特征 是一种简单的表征方式概念的获得：1：概念的形成 发现学习 观察大量的例证-规则性 2：概念的同化 接受学习 规则-例证法概念学习的要素：1：明确的揭示了概念的本质 2：突出有关特征 3：正例和反例的运用 4：变式和比较（变式的概念）概念的转变：指个体原有的某种知识经验由于受到与此不一致的心得经验的影响而发生的转变需要满足的过程及因素： 四个条件：1：必须对已有概念产生不满 2：概念必须时刻理解的 3：概念必须是合理的 4：概念必须是有效的概念转变的促进：1：洞察学生已有的观念 2：引发认知冲突 3：鼓励学生交流讨论迁移的分类 1：按迁移领域分：知识的迁移 技能的迁移 态度 情感 兴趣 习惯 2：按迁移的顺序：顺向迁移 逆向迁移 3：按迁移效果分：正迁移 负迁移 4：按迁移的方法：特殊迁移 非特殊迁移为迁移而教学（如何促进正迁移防止负迁移）？1：确立明确具体、现实的教学目标2：注意教学材料和教学内容的编排3：教学对学生又意义4：在各种情况下呈现多种实例5：有意识的教会学生如何学习、灵活运用各种策略基克的关于良好领域问题解决的策略理论：（大题）一、理解和表征问题 理解问题 明确问题 1：识别相关信息 2：语义理解 3：整体表征 4：问题归类二、寻求解答阶段 1：算法式策略（相当于桑代克的试误说）2：启发式策略三、执行计划或尝试某种解答阶段四、评价结果阶段实际教学种问题解决能力的培养：1：创造适当的气氛 鼓励主动质疑 2：提供难度适当的问题 3：帮助学生正确表征问题 4：帮助学生养成分析问题的习惯 5：帮助学生从记忆中提取信息 6：训练学生陈述自己的假设及其步骤 7：提供结构不良问题，培养解决实际问题的能力 8：训练学生对问题解决过程进行监控和调节创造性思维的特征： 流畅性 灵活性 独创性脑激励法又称头脑风暴法 奥斯本 1957年 分合法 戈登 1961年 4种类比法 狂想 直接 拟人 符合学习策略：指学习者为了提高学习效果和效率、有目的的有意识的制定的有关学习过程的复杂方案学习策略的特征：主动性 有效性 过程性 程序性迈克卡对于学习策略的分类：认知策略（复述 精加工 组织） 元认知策略（自我计划 自我监控 自我调节） 资源管理擦略（时间管理 学习环境管理 努力状态管理 社会支持管理）复习策略：及时复习 自问自答 排除相互干扰 分散复习 过度学习 形式多样化 科学的识记方法 尝试背诵 多种感官参与活动精加工策略：定义：指将一种新学的材料与自己头脑中已有的知识联系起来，从而增加新信息的意义的深层加工策略组织策略 元认知策略：元认知策略是有关知识的知识，即关于个人的认知活动以及影响这种认知的各种因素的知识 包括 计划策略 监控策略（领会策略 集中策略）调节策略元认知的结构：元认知知识 元认知体验 元认知监控自我调节的原则：1：主体性原则 2：内化性原则 3：特定性原则 4：生成性原则 5：效能性原则QAIT教学模式：Q指教学质量 A指教学适当水平 I指诱因 T指时间有效教学教师的特征：1：知识丰富 2：条理清晰 3：热情认真 教学目标的功能：导教 导学 导评（可能提高学生成绩、能促进课堂行为和交流、有利于评价和测验）布鲁姆教学目标的分类：认知领域的目标 情感领域的目标 动作技能领域的目标教学模式：是反映特定的教学理论的，为达到一定教学目标而采取的一系列教学形式、策略的模式化的教学活动结构。教学模式分类：一、教师中心取向的教学模式 1：直接教学 适合于教授程序性的知识和技能 2：接受学习 奥苏贝尔 适用于学习陈述性知识 必须有先行组织者二、学生中心取向的教学模式:（一）、发现学习 布鲁纳 布鲁纳的教学原则：1：教师要将学习情境和教材性质向学生解释清楚 2：要配合学生的经验适当组织教材 3：要根据学生的心理发展水平，适当安排教材的难度和逻辑顺序 4：确保教材的难度适中，以维持学生的内部学习动机 （二）、探究性学习 （三）、个别化学习程序教学 斯金纳 是指一种能让学生以自己的速度和水平自学以特定顺序和小步子安排的材料的个别化教学法 基于问题学习：指一种让学生通过解决不一定具有正确答案的真实性问题而获取知识的教学模式。教师的多重角色：设计者 促进者 管理者 帮助者 反思者和研究者教师的专业素质包括：一个好教师要拥有专业知识、专业技能和专业情意专业技能包括：教学的认知能力 教学操作能力 教学监控能力专业情意包括：专业信念 专业情感 专业性向职业倦怠：是个体无法应付外界超出个人能量和资源的要求时，所产生的生理的