园本教研活动组织流程时.doc

郑州市中原区汝河新区第二幼儿园园本教研活动幼儿探索型主题活动园 本 教 研 活 动 组 织 流 程时 间：2006年9月4 日地 点：中原区汝河新区第二幼儿园参加人员：语言组全体教师主 持：魏建莉专家引领：于沛霖（郑州市幼教教研员） 张凤仙（中原区幼教教研员） 吴培群（汝河二幼园长）教研目标：1、帮助教师明确哪些是探索行为，以及如何判断幼儿探索行为的价值，提升教师对幼儿行为的观察、分析、解读能力。2、通过案例讨论使教师了解不同的指导策略对幼儿发展的影响，帮助教师构建积极有效的指导策略。3、引导教师关注生活变化，树立积极的生活态度，培养教师对事物敏锐的感受能力。活动流程：一、 介绍专业人员。二、 介绍教研活动内容：幼儿探索活动的指导策略1、 如何判断哪些行为是幼儿的探索行为？教师交流收集整理的幼儿探索行为片断资料。好奇、好摆弄是幼儿的天性，这种天性无处不在、无时不有。因为探索是人类认识世界的基本方式，人类正是在对未知世界的探索中获得发展的。对幼儿而言，探索就是玩，而玩是幼儿的天性。幼儿认识事物大多依赖于直接经验，通过摸、看、闻、尝、听、抓、举等行为进行探究。通过摆弄实物来发现问题，并根据已有经验，运用初步的逻辑推理，来假设可能的情况、可能的结果和将要发生的事情。2、 如何判断幼儿探索行为的价值？哪些探索行为可以引发幼儿的探索型主题活动？什么是探索型主题活动？（交流）探索型主题活动作为一种课程模式，被公认为上海幼教课程改革的一大亮点。它是围绕一个主题（可以是教师预设，可以是幼儿生成），进行自主观察、探索周围现象与事物，并自由表达与表现，教师适时、适宜、适度地给以支持、引导的活动。因此，这是一种低结构、高开放、重过程的活动，兼有自主性、综合性、开放性、生成性和游戏性特点的活动。介绍案例：鸟3、 幼儿探索活动的指导策略。（教师交流）4、案例实践。案例：一天，李老师发现，班上的睿睿整个上午都在精心地照看着入在衣袖中的葫芦。在老师和小朋友的询问下，睿睿说，我现在只有一个宝葫芦，我想让我的宝葫芦孵出葫芦宝宝。 “如果您是李老师，面对孩子的错误认识，您将如何做？”1直接告诉幼儿。对睿睿的大胆想法给予鼓励，同时利用图片、幻灯等直观的教学手段，向幼儿介绍植物生长的知识。2间接告诉幼儿。利用睿睿的问题，在集体中引导幼儿共同讨论，以同伴相互作用的方式，让孩子之间互相学习。3让幼儿收集信息。在全班将睿睿的问题提出来，鼓励大家想办法寻求答案，收集信息，再进行交流。4教师引导验证。在告诉睿睿正确答案的基础上，引导他对教师给予的答案进行验证。5鼓励幼儿探究、发现。鼓励和支持睿睿按自己的想法尝试，并引导他在观察、探究中，利用结果的自然反馈得出正确的结论。“请老师们想一想，每一种教育方法能使幼儿获得哪些发展？”在接纳教师的各种观点与认识的基础上，引导教师将自己的教育行为与幼儿的发展联系起来，树立教育发展观。1直接告诉幼儿，可以使幼儿了解有关植物生长的知识。2间接告诉幼儿，可以使幼儿学会讨论，学会听取和接纳他人的意见，并从中了解有关知识。3让幼儿收集信息，可以使幼儿学会有目的地去收集和选择信息，从而学会寻找答案的方法。4教师引导验证，可以培养幼儿动手操作的能力和科学求实的态度，幼儿获得的是理解了的知识。5鼓励幼儿探索、发现，可以让幼儿学会选择和平共处决定自己的行为方式，学会通过观察发现事物之间的联系，并能主动依据探究结果调整自己的认识和行为，从中了解如何去寻求答案和验证自己的想法，培养幼儿的研究精神。“请老师们思考一下，在这些教育方法中，哪一种方法对幼儿的发展更有益，更有价值，为什么？”通过对教育方法的比较，教师们感悟到，不同的教育方法可以促进幼儿不同的发展。引导教师将教育与教育价值联系起来，与幼儿的终生发展联系起来，帮助老师们达成共识：在未来的知识经济社会中，幼儿愿意获取知识比知识本身更重要，幼儿怎样获取知识比获取怎样的知识更重要，幼儿“会学”比“学会”更重要。“对幼儿的探索行为，老师应何时进行指导，如何指导？”引导教师在新的认识基础上，思考适合幼儿主动学习的教育策略，通过思想的交锋，观念的碰撞，教师达成这样的共识：教育要关注幼儿的需求，教师应善于针对幼儿不同的需求、不同的经验水平，选择、把握指导的时机，适时、适宜、适度地进行指导，以促进幼儿的发展。三、 头脑风暴。1、近年来，你感受到周围生活中出现频率较高的新词汇有哪些？（20个）2、近年来，幼儿教育领域中，你接触到的出现频率较高的新词汇有哪些？（20个）教师要做生活中的有心人，敏锐地感知、捕捉生活中的变化，这样，才能跟上幼儿发展的脚步。四、预设教研活动内容。关于探索型主题活动的内容还有很多，本学期我们将以此课程为蓝本，引领大家走进课程，提升教师观察、分析、解读幼儿行为的能力；提升教师具有提升、整合幼儿经验的能力；提升教师创设环境、材料，对幼儿发展提出挑战的能力；提升教师预设计划，回应幼儿生成活动的能力；提升教师利用各种资源，开展教育活动的能力。以此，推动教师的专业化成长，促进幼儿的全面发展。问题：从目标、内容、方法、手段、途径等，分析和比较探索型主题活动与传统的教育活动区别。五、发放问题征集卡。园本教研活动讨论部分实录一、如何判断哪些行为是幼儿的探索性行为1、问题来源：在交流幼儿的探索性行为时，奚芳萍教师提供了这样一个案例： 孩子们对“钓鱼”游戏很有兴趣，每天都争抢鱼杆。面对这种现象，我改变了急于帮孩子投入游戏当中的简单做法，而是鼓励孩子们自己解决。有人说：“谁先来，谁先玩。”马上有人反对：“吃饭慢的就老玩不上 。”“那就一人玩一会儿。”这个建议得到了许多孩子的赞同。可在玩的过程中又出现了新问题，等待的小朋友说时间到了要求换人，玩的小朋友说时间还没到。最后孩子们又想出了办法：“钓完五条鱼就换人。”此时，就这个案例是否是幼儿的探索行为，老师们提出疑义，纷纷发表自己的看法。2、讨论实录：刘丽萍：探索行为它不仅仅是一种知识的探索，但是孩子根据自身经验不断发展过程中找到结果。魏建莉：咱现在还是就奚老师找的这个片段到底是不是探索性行为？因为刚才咱们老师说到的都是日常活动中、教育活动中、区角活动中比较明显的这种探索行为，那么奚老师说的是比较有争议的。但是通过这样的讨论，也能够让大家更明确哪些是孩子的探索性行为？杜晶：我觉得探究性行为的形式和定义比较宽泛，奚老师的这个主要是游戏规则的争论，而规则是服务于游戏的，规则一开始是有的，只是在游戏过程中不断的具体科学化了，孩子有这样为自己游戏服务好的心理。但是这个从有规则到科学具体规则的过程是孩子自我服务的过程，不应该算是具体的探索性行为。 张辉：我觉得这个案例应该是探索性行为，因为这个问题毕竟是孩子自己提出来的，经过协商、经过探索又不断的把这个问题去完善、解决了，能力得到了提高。 李赛：我也觉得是探索性行为，我看书上说的，自主学习是幼儿主要学习方式，也是一种有效的学习方式。纲要要求幼儿能运用各种感官动手动脑探究问题，要求幼儿教育工作者为每个幼儿都能运用各种感官、各种方式进行探索提供活动的条件，然后孩子在这个过程中，用了各种感官，动手动脑的探索问题了，而且老师为孩子进行探索活动提供了有利的条件，让孩子在过程中针对问题通过尝试等方法，鼓励孩子用自己的办法去解决问题。而且在解决问题过程中，孩子们学会了迁移，第一次没有解决，第二次时，孩子们运用了方法的迁移，在质疑问题的基础上，将所学的知识技能直接运用于新的问题情境，最后解决了问题。 褚沛蓉：我觉得是一个在探索活动之前的规则问题，就像咱们做一件事情，你有你的看法，我有我的看法，哪一个最合适？最后这个规则还是去服务于钓鱼这个游戏，是规则的讨论，我觉得不算是探索性行为。 张洁：我觉得从概念上理解探索性行为，是孩子探求知识和了解世界的一个内在驱动力，奚老师这个探究规则和了解世界我不知道两者是不是有一定的联系。光分析案例看，应该算是探索行为，不管是探索什么东西，规则也好知识也好，都算探索。但是针对探索行为的概念来说，它又比较有局限性，探求知识和了解世界一些新奇的东西，这方面的认识属于探索行为。我个人不是十分肯定是什么行为。 柴岚：我觉得探索行为的概念非常广泛，主要以孩子为主体，探索周围身边的一些想象和事物，如果是在钓鱼的游戏中，就发生的一些问题进行探索就比较明确，这个案例你说不带探索吧，它又有一点探索性，如果规则是老师定好的，它就不是探索；如果是通过孩子实践中探索出来的，它还是有孩子们探索因素的。 褚沛蓉：探索出来的规则最终目的还是去为探索行为服务的。 于沛霖老师：那到底算不算呢？张洁：规则探索对大班来说应该更注重知识性。褚沛蓉：我搜集的资料好像探索跟知识联系的比较多。于沛霖老师：规则里面有没有知识呢？老师们：应该也有。陈娟：探索型行为最终还是在过程中发展了孩子一些的能力，刚才老师说的也有一定的道理，这个现象也属于生活中的，区角活动中、游戏中出现的一些问题和现象，孩子拿出来适时表达自己的看法，商讨游戏的规则，建立规则意识，应该属于探索性行为。在探索的过程中，发展了合作的能力，获得了新的经验，是探索性行为。 奚芳萍：孩子自己探讨出来的规则，他们会更自觉地遵守，规则意识会强一些。魏建莉：这个案例不同与老师们说的那些案例，探索型行为那么明显，显而易见。猛一看，我也感觉模糊。我这样认为，好奇、好摆弄是孩子的天性，无时不在，无时不有，对幼儿而言，探索就是玩，而玩是孩子的天性。幼儿认识事物大多依赖于直接经验，通过摸、看、闻、尝、听、抓、举等行为进行探究。通过摆弄事物发现问题，并根据已有经验，运用初步的逻辑推理，来假设可能的情况、可能的结果和将要发生的事情。昨天跟奚老师讨论这个案例的时候，我觉得这里面探索的成份不大，但是听了大家的讨论后，我又觉得象是探索型行为。张凤仙老师：我们现在就是在探索，大家准备的都特别充分，参加这样的活动，我们也是在成长。不妨把这个问题先留给大家思考，往下进行案例介绍。其实通过活动是让大家澄清一个问题，第一个环节可以是一个模糊的认识。自己先认识探究行为是什么样的？先把问题抛给老师，老师在下面进行学习、探索、讨论，通过案例分析形成认识。如果这次教研活动我们还认识不了，因为孩子的行为是多姿多彩的，预料不到的，那么就要带着问题继续学习、探索，这是园本教研的一个基本形式和程序。活动是向前延伸的，还可以带着问题走出课堂，走出教研活动，深入探索。咱们一起学习，一起认识问题，提高认识水平。吴培群园长：我认为应该是探索型行为。比如说文章如何把纲要精神落实到教师工作中的探索，这是一种制度的、规则的探索，也是为活动服务的。发现问题、解决问题，规则形成了，在活动中到底行不行？这也是一种探索。魏建莉：一开始我的第一反应不是，这明明是规则的制定么，但是奚老师坚持自己意见，我也说服不了她。就想着把这个案例让老师们讨论吧。今天仔细听了奚老师的阐述的道理，以及今天大家的发表的意见，我觉得非常感谢奚老师给我们提供了一个很有价值的案例，让每个人都有机会发表了自己的看法。是也好，不是也罢，每个老师都有自己的出发点，这才是园本教研的目的。平时容易被模糊的一些探索因素的一些行为更要引起大家的注意，看看里面有没有促进幼儿发展的机会，这样教研的目的就达到了。二、如何判断探索行为的价值？什么是探索型主题活动？哪些行为可以引发探索型主题活动？柴岚：探索型主题活动是围绕着一个主题，自主地观察探索周围现象和事物，教师给予适时、适应、适宜的支持和引导的系列活动，真正体现以幼儿为主题，培养幼儿的主题意识，在主题活动中真正发展幼儿的个性和团队精神，能在探索活动中培养幼儿兴趣，激发好奇心，满足求知欲，健全幼儿人格开发和潜能。张洁：探索性主题活动首先是老师有目的为孩子创设一定的环境和材料，在玩的过程中发现一些知识，了解内在规律。主题先以老师为主，过渡到幼儿为主，老师观察，最后适当的指导，是一个有目的的活动。陈娟：探索性主题活动，是教师创造机会，让孩子自主地探索，大胆提出疑问，主题可以是老师预设，也可以是孩子生成，关键是师幼共同成长。在刚才的案例中，奚老师也成长了，知道孩子自己商量制定出的规则，孩子才会更自觉地遵守。其次，探索性主题活动，是一种富有弹性的课程，孩子在观察周围事物、现象，符合幼儿天性和表达需要，过程中开发了各种潜能。魏建莉：做为一种课程模式，探索型主题活动是上海二期课改的一大亮点，它是围绕一个主题，可以是教师预设，也可以幼儿自己生成。进行自主观察，探索周围现象与事物，并自由表达于表现，教师适时、适宜的给予支持、引导的活动。它是一种低结构、高开放、重过程的活动，兼有自主性、综合性、开放性、生成性和游戏性的特点的活动。三、介绍上海二期课改比较明显的关于探索型的例子，并引发的主题活动。 1、案例介绍：小鸟来源：午餐后，幼儿三三俩俩的在活动室自由活动，玩汽车的昂昂突然叫起来：“小鸟，小鸟！”说着奔向午餐室，原来一只小鸟停在午餐室窗帘边休息着，随着叫声小朋友一个一个涌向午餐室，惊慌的小鸟东扑西撞，急切地在午餐室寻找出口，胆小的女孩儿，望着飞翔的小鸟纷纷躲闪，胆大的孩子忙着伸手去抓，小鸟终于找到了出口，急切的飞走了，哎呀！女孩儿们跟着懊恼不已，小鸟快回来，小朋友踮着脚尖一声一声此起彼伏的呼喊着，在小鸟越飞越远，“老师，小鸟哪去了？”最小的宝宝抓着老师的手急切的问着。“小鸟找妈妈去了，小鸟肚子饿了，去吃饭了”同伴们争着告诉宝宝。紧紧的拉着宝宝的胳膊安慰到，我外婆家有小鸟的，明天带来我让你看。“那小鸟是黄色的吗？我喜欢黄色的小鸟。”宝宝歪着头询问着，一旁的婷婷提出了疑问：“小鸡是黄色的，小鸟怎么会是黄色的呢？”“有的，没有的，”小朋友在争论者。临近午睡了，可孩子们围绕小鸟的问题在盥洗室、在活动间争论不止。告诉保育员，我们家也有小鸟，但是跟刚才看见的不一样，明天我也带过来给你们看。第二天三位小朋友都从家里带来了鸟笼的小鸟，放在自然角，孩子们纷纷围着鸟笼边很有兴趣的议论着鸟的话题。生成：这是一个探索性行为的片断，老师找到了生成活动的契机，于是以“小鸟”为主题的探索活动就以结伴的方式展开了。 小鸟是日常生活中经常看到的，美丽的小鸟在天空中，但是飞到活动室的小鸟，离孩子很近，飞的那么惊慌，这虽然是瞬间即逝现象，却给孩子们留下了深刻印象，引起幼儿对小鸟极大的兴趣。鸟飞走了，到哪里去了？孩子们的解释是这一阶段幼儿特有的自慰方式，“肚子饿了吃饭了”。外婆家的小鸟成了新的兴趣中心，幼儿由对小鸟飞走的失望，转化为即将出现小鸟的可怕，中班幼儿运用自我调节策略延迟满足，这种能力在一时期对探索的延续具有重要的影响 。这样就生成了两个教育活动：一个是“各种各样的小鸟”，羽毛颜色不一样，有娇贵鸟、相思鸟等，教师及时鼓励了孩子搜集资料的能力；一个是“怎样做鸟的朋友”，小鸟吃什么呢？成了幼儿重新探索的中心，教师鼓励幼儿分组试一试，看到底小鸟吃什么？最后观察结果:青菜越来越少，米饭不见了，馒头小鸟不碰自然角中的鸟成了大家的好朋友。幼儿探索活动的深度在活动中表现为由静态到动态，由特征到关系，如果对小鸟的外部探索还停留在兴趣上，具有较多的 性特征，那么做小鸟的朋友的探索不仅扩大了探索的范围，而且显示了探索的真实性和与幼儿生活的关联性。当幼儿的探索反映出一定效果的时候，他们便学会现实性的评价结果。2、案例反思。魏建莉：老师可以找一些相关的案例，对照看看，看怎样由孩子的探索性行为生成探索性主题活动。咱还回到探索性行为里面，如何指导？指导策略有哪些？ 奚芳平：教学活动中老师都很注意一步步的引导孩子，在探索中获取知识，针对我的案例，在探索环节中孩子容易发生纠纷，因为过渡时间短，老师也很容易忽视，孩子在这种状态下，比较放松、自由，此时有意识引导孩子探索，孩子会更有兴趣。所以我认为我的案例属于探索性行为。 张凤仙老师：又回到了刚才的问题，到底算不算探索行为？通过刚才的案例，不管是预成的还是生成的，都源于孩子们的探索行为，通过探索行为生成了主题活动，引发很多系列问题出来。奚老师的案例，说不是探索行为吧，但又有点探索的意思；说它是探索行为吧，又不能生成许多一系列的关于钓鱼的探索问题。还得围绕自然、科学、动植物等方面探索，这个是关于事件的探索，比较短暂，有阶段性的，这种探索就是为游戏服务的，没有延伸性，没办法再生成其他活动。魏建莉：我们是不是可以肯定它是一种探索性行为，但是探索行为具有不同的价值，就是能不能生成探索型主题活动？奚芳平：我也觉得它是探索性行为，不是活动。 魏建莉：探索行为有很多，像孩子的好奇心等，探索行为的价值是需要老师挖掘的，如果很有价值，就可以生成探索性主题活动。如果价值很小的话，它就只是一种孩子的行为了。张凤仙老师：老师在日常工作中要及时捕捉信息，并要具有一定的判断价值的能力。像小鸟的案例，它就有价值，如小鸟的种类、生活习性等，能够生成探索性主题活动。所以需要老师具备价值判断能力。四、探索活动中教师的指导策略。魏建莉：我们可以回忆一些刚才几位老师提供的案例，哪些能生成主题活动？哪些可以延伸形成这样的活动？明确这个问题以后，我们就可以往下讨论探索活动中的指导策略了。张洁：教师对孩子的行为指导应分为三个层次：首先耐心的观察和倾听，应该注意点和面两个方面，在面上观察孩子的兴趣点，喜欢什么区的游戏？喜欢什么游戏内容、材料？游戏中哪些情况需要老师必须介入的等等。第二个层次是教师进行适当的参与和指导，过程中抓住时机参与指导，对幼儿来说是最大的帮助和尊重。不是说每个活动都需要老师指导的，需要孩子自主的探索和发现，解决问题。第三个层次是过程的分析和反思，在观察指导的基础上做好记录，理论联系实际，反思和调整是很重要的。 柴岚：我觉得首先教师要定位自己的角色，变换自己的角色，作为孩子的玩伴参与到活动中，尊重、平等对待孩子。提出问题，恰当的引导幼儿发现问题。还要进行服务性的参与活动，比如提供更多的材料等，激发幼儿探索的兴趣和欲望；还要多用鼓励性的语言，能有效促进孩子的活动不断深入延伸和扩展。魏建莉：张洁老师刚才说得是有耐心的发现孩子的探索行为，柴老师提出的是以问题介入指导。虎玲玲：对幼儿探索行为的指导策略方法要做到四点。老师需要准备很多的前期工作，第一点是创设，第二点是提供，第三点是设置，第四点是挖掘。具体是创设有利于发生探索性行为的环境，物质环境和愉悦的心理环境；提供有利于幼儿行为实施的材料；设置有利于幼儿延伸探索的问题；挖掘有利于幼儿多方面、多途径的探索的资源。杜晶晶：科学探索活动很多情况下是偶发的，比较随机的，不在课程之内的。孩子提出的问题可能在老师的预料之外，不够具体、科学。需要教师有充分的科学理论，储备一定的知识，正确指导孩子。刘丽萍：教师要在活动中具备以下几点能力：尊重、信任幼儿的意识和能力；有目标导向的意识和确定目标的能力；观察记录、评析幼儿活动的能力；不断学习、反思、研究、调征自己教育的行为；依据幼儿兴趣需要，及时确定教育主题；引导幼儿依据自己的兴趣和需要，生成活动的能力；有依据主题引导幼儿参与环境创设的能力；引导幼儿积极主动活动，并在活动中贯彻多元智能培养的能力。另外在具备这些能力的同时，还要有以下的指导策略，首先是观察法，其次是对话活动，最后是反思法，在反思中不断成长。 魏建莉： 大家从不同方面提供了一些指导策略， 基本都是从材料找到的，昨天我看到王珊老师是自己通过实践中总结的，我觉得也很不错，请她给大家念念。 王 珊：孩子的行为往往是日常生活中发生的小事情，这需要老师具有敏锐的眼睛和细致的心，才能更好地发现幼儿的探索性行为，充分尊重孩子的行为，不要打断、干涉，更不要限制。和孩子一起探索，转变教师角色，不是老师而是同伴，给孩子自由发挥的空间。遇到问题教师还要正确指导，给一些提示，孩子仍然是主体，教师把握好度，注意弹性。 魏建莉：我想谈一谈材料投放的问题。首先是材料准备，我们一般都认为材料越多越好，保证每人一个，其实这只是表面的优势，孩子的注意具有不稳定性，尽管能吸引孩子投入活动，但是很容易造成孩子的分心。所以在提供材料上，一是应该注意充足的数量，鼓励多次探究，也有利于在探索中不断反思、尝试，过程中是原有的想法和新的经验或的碰撞，主动的构建知识。二是利用材料的缺失，形成新的冲突。材料不足的时候，也并非是一无是处，因为材料的投放少于幼儿的时候，孩子们往往不得不进行合作，这个时候教师有意识的减少材料的投放就能够制造矛盾，给孩子们创造合作的平台。其交是材料的摆放问题。材料是推动孩子探索的媒介，材料的摆放也是一个值得研究的方面，因为这些材料可以直面孩子引发探究，可以始终便随孩子的探索过程。使孩子和材料进行面对面的互动，然后运用到科学的探究活动中。可以暂时隐藏引发想象，材料本身具有一定的暗示性，暗示性的材料可以启发孩子，成为引导孩子探索的阶梯。第三是开放自选引发创造，自选式的材料方便孩子们取放，可给孩子们的实验带来自主性，也可引发孩子们的创造性，不同材料的数量、摆放都能够引发孩子们的探索活动。李赛：我接着魏老师的再往下说一点，半成品材料能给孩子提供更多创造和想象空间的半成品，更多动手动脑的机会，半成品材料蕴含了一定的线索，谈就是一个激动又动手的过程， 动手动脑的过程是思维活跃的过程，不断激发灵感、创造的过程，是一个连续的、不断深入的非断裂、非孤立的过程，更加尊重幼儿个体差异，更加重视自主性的过程，是一个重在帮助幼儿理解而非机械记忆的过程，结果开放，尊重多样性，尊重个性的过程。魏建莉：刚才大家搜集的材料都是理论性的，也可谓是“纸上谈兵”，下面进行一个案例的实践，针对孩子的探索性行为，我们如何进行指导。四、指导策略的案例实践。案例：一天，李老师发现：班上的睿睿整个上午都在精心地照看着入在衣袖里的葫芦。在老师和小朋友的询问下，睿睿说，我现在只有一个宝葫芦，我想让我的宝葫芦孵出葫芦宝宝。 1、问题一：如果您是李老师，面对孩子的错误认识，您将如何做？” 王珊：根据孩子的年龄，来决定用何种方法。如果是大班孩子，就直接告诉她答案，并鼓励其好奇心。同时利用图片、幻灯等直观的教学手段，向幼儿介绍植物生长的知识。 孟凤杰：可以间接告诉孩子，利用睿睿的问题，在集体中引导幼儿共同讨论，以同伴相互作用的方式，让孩子之间互相学习。 褚沛蓉：让幼儿收集信息。在全班将睿睿的问题提出来，鼓励大家想办法寻求答案，收集信息，再进行交流。秦洋：鼓励和支持睿睿按自己的想法尝试，并引导他在观察、探究中，利用结果的自然反馈得出正确的结论。2、问题二：请老师想一想，每一种教育方法能使幼儿获得那些发展？”目标：在接纳教师的各种观点与认识的基础上，引导教师将自己的教育行为与幼儿的发展联系起来，树立教育发展观。直接告诉幼儿，可以使幼儿了解有关植物生长的知识。间接告诉幼儿，可以使幼儿学会讨论，学会听取和接纳他人意见，从中了解有关知识。 让幼儿收集信息，可以使幼儿学会有目的的去收集家和选择信息，从个人学会寻