北京版语文一年级下册《风睡着了》教学设计.doc

北京版语文一年级下册风睡着了教学设计指导思想与理论依据：语文课程标准指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”尤其是低年级的阅读教学更以读为主。让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。语文教学还有一个重要任务就是识字，识字写字是阅读和写作的基础，是一、二年级教学的重点。识字教学要将儿童熟识的语言因素作材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给学生识字方法，力求使用结合。教学背景分析教材分析：本课是北京市义务教育课程改革实验教材语文第二册第八单元的第二课。本单元的教学重点是指导学生学习正确、流利、有感情地朗读课文和识字写字。为此本单元安排了4篇课文，分别从不同的侧面介绍了一些科学普及和环境保护的基础知识，并力求与一年级小学生的社会、家庭、学校生活相联系。本课是一篇保护环境的童话故事，主要写在草原和树林的努力下，狂风被制服了。它告诉孩子们，植草种树可以防风、防沙尘。课文有两个自然段：一自然段写风经过草原，带走的只有草原的清香。意思是草原保护了土地免于沙漠化。第一自然段写树林阻挡了大风，风躺在树林的怀抱里，在树叶沙沙的催眠曲中，慢慢地睡着了。课文语言生动，既有写实，又有拟人化的描写。学情分析：本班学生经过前面的学习，现在已经有了一定的识字能力，掌握了一些识字方法;朗读基本上能够做到文通字顺，正确、流利地进行朗读。但只是刚学完21课一篇课文进行练习有感情地朗读课文，在本课还要把这作为重点。教学目标：1、认识17个生字，学会2个生字;会读课后练习中的词语。2、有感情地朗读课文。指导背诵第二自然段。3、知道植树种草有利于保护环境。教学重点：1、有语气地朗读课文，在读中感悟课文。2、知道植树种草有利于保护环境。教学难点：懂得“慢慢地睡着了”就是不刮风了，体会到这是草和树的作用。教学准备：课件卡片教学过程一、激趣导入：今天我们来学习22课风睡着了（出示课件并板书）请大家齐读课题。看到这个题目你都想了解哪些内容？预设：风为什么会睡着？设计意图：兴趣是学生进一步学习的基础，对于低年级学生来说兴趣的激发尤为重要，根据学生年龄的特点，调动学生学习的阅读期待。二、初读课文，整体感知1、那我们就带着这些问题来学习这篇课文。请大家自己把课文读一遍，做到读准字音，不丢字、不加字。2、这篇课文中有一些新的生字朋友，让我们先来认识他们吧！（出示课件）1）、自己把这些生字拼读一遍。2）、按顺序出示看谁能把字音读准。指名拼读找一小组学生拼读不按顺序出示，齐读3）、如果去掉了拼音你们还能把他们读正确吗？（出示卡片）4）、这些字又来到了句子里，你们还能认识它们吗？（出示句子）5）、这些生字朋友又来到了课文中，比一比看谁能把字音读正确。3、自己把课文朗读一遍，然后标出自然段序号。1)、指名说有几个自然段2)、同桌练习读这两个自然段设计意图：读准字音是正确朗读课文的基础，给学生充分的时间把课文读正确。三、细读课文，感悟语言1、学习第一自然段1)（出示课件）你们看，风来了，他是怎样来的？风都想干什么？（想把黄沙抛向田野、抛向城市，让黄沙肆虐）。应该怎样读呢?读课文（奔跑着，吼叫着）读一读，说一说2)你对风有了哪些了解？应该怎样读呢？自己练习读指名读3)草原对风是怎样说的？指名读同桌练读4)如果你是草原，当时会怎样想？5)为什么不让风得逞?草原的态度这样坚定，应该怎样读？同桌读、男声读、女声读、齐读。6)风最后带走了什么？（先读再填空）（出示课件）学生读后填空7)风的目的达到了吗？这是谁的功劳？草原起到了什么作用？草原的作用这么大，我们来读一读最后一句。说一说2、学习第二自然段1）风又去了哪里？（出示课件）树林怎样对待它的？找到句子读一读你们觉得树林把风当成什么了？再读读那树林就成了长辈了，长辈对孩子说话应该怎样说？练一练2）风怎么做的？找到句子自己读，边读边想体会。课件出示：风躺在树林的怀抱里，在树叶沙沙的催眠曲中，慢慢地睡着了。树林沙沙就像唱着催眠曲一样，树林的作用是什么？读一读设计意图：一年级刚刚学习有感情地朗读课文时，一定要交给学生方法，让学生结合生活实际读中去体会，说出自己的看法。四、学习生字、指导书写1、师出示：“它要卷起青草下面的黄沙，吹向田野，吹向城市。”1）指名读句子，出示“城”，组词，说句子。2）自己观察书上的笔顺跟随，自己在空中写一写。3）观察这个字在田字格中的位置。描红临写1个4）生独立写师巡视指导。5）师范写指导：“城”注意避让原则，土字的最后一笔横变提，斜钩要写得舒展。6）交流评价，修改2、自学“市”，学后交流（1）自己认真地读帖，把这个字各描一个写一个。（2）写完后同桌互相纠正（3）再写一个，注意和范字比较。五、作业1、有感情的朗读课文。学了这篇课文，你知道了什么。2、你能把第二自然段背诵下来吗？（出示课件填空）板书设计：风睡着了草原清香风树林睡着学习效果评价1、书写生字，正确、工整。2、回答：读了课文，你知道了什么？3、背诵课文第二自然段。本次教学设计与以往或其他教学设计相比的特点1、多媒体的应用，给学生提供直观形象，帮助学生理解课文内容。低年级的学生一形象思维为主，学生靠生活经验不能达到理解的内容，通过多媒体的辅助，可以帮助很好的理解。2、抓住学生的亢奋点，乘势而上，让学生表达自己的理解感悟，并用朗读的方法表达出来。3、交给学生学习方法，平时关注学生书写时双姿。北京版风睡着了听课有感听了风睡着了一课，我觉得对于低年级教学有帮助，主要体现在以下几个方面：一、突出了低年级学生年龄特点，紧抓训练在这节课上我觉得教师对学生地训练真是扎实地落到了实处。课一开始，检查字词，在检查字词的设计丰富多样，特别重视了同音字地区分，如：经过、北京、眼睛、惊人；清香、青草；还特别重视读长句地指导，教师出示了两个非常长的句子，在读的时候，老师先让学生学会读长句，提出注意长句间要停顿地要求，然后试着用这种方法读长句，这个训练落实的非常的实。当然其中还有组词的训练，如：用“城”字组词，这样的检查又告诉我，对于低年级的词语教学，包括第二课时的讲读课文前的检查内容，那也要精心设计，设计上要体现广度、体现训练的丰富性，体现学法的指导。二、引导品读的方法体现低年级学生年龄特点在这节课上，老师让学生读的内容不少，教师很重视读的训练，这节课读的训练非常好，“品”的过程体现了低年级学生的年龄特点，品的层层递进，读的有实效。在教师指导读句时，有张有弛。例如：读“风奔跑着，吼叫着来到了草原。”时，教师共采用了这样几步。（1）教师问：“怎样跑叫奔跑？”“怎样叫叫吼叫？”（2）谁奔跑着，吼叫着。（3）出示：句子：风奔跑着，吼叫着，来到了哪儿。（4）从这句话中你知道了什么？（5）听风的录音，谈一谈感受（6）那该怎样读这句话？细看教师运用了（6）步刨析，其实就是两大块，一部分读懂句意，教师的前4步引导都是在帮助学生理解句意。另一部分激发学生体验，当风的声音出现时，追问：“你觉得风怎样？”学生回答：“害怕！快！凶猛！然后再读。就这样两步清晰的处理之后，学生有了理解、有了体验，读就水到渠成。又如：在读草原对风说的话时，（1）画出：草原对风说了什么？（2）追问：你读懂了什么？（3）用图引导：从小草的表情看，你看出了什么？该怎样读？（4）假如你是这株小草，你会怎么做？（5）齐读草原对风说的话，教师评价：你这棵小草的决心多大呀！你该怎样读？就在对这句话处理时，导读方法有：看图导读、角色换位导读。再如：（1）读树林对风说的话，教师说：“你学着树林劝劝风？（2）树林劝风时还会怎样说？”然后出示：句子，对这个句子的处理，体现的导读方法主要是：利用展开想象，角色换位的体验方法。这几点都很值得学习。三、抓住了体验展开教学低年级学生学习语文，展开体验进行教学是很好的一种方法。这样很