《“激励教育研究”结题报告》范玉昌.doc

“激励教育研究”结题报告撰 稿： 范玉昌 课题编号：DZ60009.1【引言】 作为经济落后地区的一所办学水平相对滞后的县级学校来说，要改变现状，为国家、为地方培养出更多更为切合实际的优秀人才，其难度可想而知。然而，无论何种因由，时代不可逆转地赋予了林甸一中这一历史使命。于是，一个借助科研、点燃思想、扭转局面的大胆构想应运而生：给学校插上科研翅膀，开展全方位“激励教育”。在这一思想的支撑下，2006年9月，我校立项并展开了大庆市“十一.五”期间教育科研重点课题“激励教育研究”，这一关乎学校办学水准、教育教学、心因发展等一系列办学方向、操控管理等为主要内容的课题研究工作。如今，当我们再次品味一中人所创造的一个又一个“奇迹”时，我们十分欣慰。为广泛借鉴、深化研究，我们将三年所思、所获、所慰，向关心、支持我校发展的市县教育科研部门及行政部门作以全面汇报。【摘要】 落后的区域经济制约着学校办学思想的发展，改变思想才能改变面貌。为此，我校从“以人为本”的角度出发，全面实施“激励教育研究”，力求实现学校超常规、跨越式发展。我校的“激励教育研究”按其研究领域及相关内容可分为九个子课题，五大类：管理类、教育类、教学类、方法类、心因类。为确保我校激励教育研究收到更高信度、效度，研究中，我们探索构建了“激励教育系列推进框架”，这一做法确保了该项研究的独特性和实效性 。我校的“激励教育研究”自2006年9月至2009年9月结束，历时三年时间,取得了令人欣喜的成果。【关键词】 激励教育 激励框架 结题报告一、研究背景我校是一所县级普通高中，贫困的区域经济状况突出地制约了学校办学思想的发展。因此，生源基础、师资队伍、教学设施等诸多办学条件还较差。为更好地解决这一问题、推进学校各项工作的快速发展，经全校教师认真讨论，认为：最可怕的贫困是思想的贫困，要改变这种现状，必须加强管理，加强两支队伍建设（班子、教师），不断激发起广大教师、学生的积极性和创造性，改变面貌首先要改变思想。于是，学校紧密结合赫茨伯格的“双因素理论”，斯金纳的“强化理论”马斯诺的“需要层次论”等一系列理论和操作要求，从激励的思想、激励的方式方法入手，从“以人为本”的角度出发，全面实施“激励教育”。从国内激励教育研究的开展来看，八十年代开始，先后有广东的中山市仙逸中学、广州市109中学、武汉市卓力中学、广西师范大学附属中学等初高中学校对激励教育进行了实验研究，但多数课题只做了单方面的内容研究。研究的课题有激励教育与教育整体改革、激励教育的教学模式、构建集体激励机制，促进学生主动发展、实施激励教育，创新办学模式研究、音乐教学中的激励教育方法研究、激励教育的实践与研究等。进入新世纪以来，“激励教育”引起了全国多数中小学的普遍重视，激励教育模式、激励教育思想、激励教育方法、激励教育过程等正逐渐渗透到学校的各个领域。因此，围绕着激励教育将有更多的学校、更多的教师、学科，展开更具实效、更易于复制操作的研究。二、研究意义激励管理是学校管理心理学的重要体现，因此，通过激励思想、激励手段的恰当运用，对有效调控被管理者的积极性、主动性、创造性，有着不同寻常的管理意义。在教育教学中，通过激励教育激发学生的主观能动性以挖掘学生的内在潜能、营造一种蓬勃向上的教育环境，有利于激活惰性心理、重塑一个全新的学生群体。实践证明，要改变经济落后地区薄弱学校师资队伍的“矮化”状态与“矮化”心理，有效提升生源档次，取决于能否打造一个全新的思想观念。为此，“激励教育”的研究将是薄弱学校寻求突破困境的一个切入点。从上述分析可以看出，搞好此项课题的研究，对于大面积提高教学质量、科学进行学校管理、促进教师的成长和有效改变农村学校的落后面貌有着不同寻常的现实意义。三、理论依据（1）在研究过程中，为有效调动广大师生积极性、主动性，要密切结合赫茨伯格的“双因素理论”（激励因素包括：成就赏识、责任、挑战性工作及发展机会；保健因素包括：公司政策、管理措施、人际关系、工作条件、工资、福利等）展开系列化牵引拉动的“鲶鱼效应”活动。（2）在规范师生行为、强化成功意识、塑造整体优势方面，研究人员要充分运用斯金纳的“强化理论”（强化，指的是对一种行为的肯定或否定的后果报酬或惩罚，它在一定程度上决定这种行为在今后是否会重复发生），以及马斯诺的“需要层次论”（生存、安全、情感、尊重自我价值实现），以促成惯性意识、行为与优势的形成。（3）在研究过程中，要借助亚当斯的“公平理论”（基本观点是：员工会同时关心自己报酬的绝对量和相对量，其结果将直接影响工作态度），特尔曼的“非智力因素理论”，以及现代“激励教育理论”等引领师生转变、促进学生发展。四、目标内容总体目标：通过研究，进一步强化“不言败、不服输、永远争第一”的林甸一中精神，使全体教工在激励引导下勤奋学习、努力工作、乐于奉献；通过研究构建学校激励化、系列化管理制度，充分发挥全体教师在教育教学工作中的积极性、主动性，形成良好的工作氛围；通过研究，深入推进班集体建设，使广大学生在德、智、体、美、劳等诸多方面得到发展，提升学校综合办学水平和竞争力，呈现一个农村薄弱校实现跨越式发展的典型思路与做法。具体目标：（1）通过实施激励管理和激励教育进而形成良好的校风、班风、教风和学风，实现学校超常规跨越式发展。（2）通过激励教育，进一步激发学生学习兴趣，实现学习动机转化，使其自觉地设计自我、完善自我、发展自我，并通过多角度、多层面合作形成团队意识，促进教育教学质量的大幅度提高。（3）通过激励管理，使全校教职工具有“三性”、“五精神”。三性：积极性、主动性、创造性。五精神：主人翁精神、铁人精神、奉献精神、创新精神、艰苦奋斗精神。（4）通过激励教育，使学生具有“三性”、“六学会”。三性：学习上具有自主性、合作性、创新性。六学会：学会尊重、学会理解、学会爱护、学会辨别、学会做人、学会负责。内容划分：我校“激励教育研究”按其研究领域及相关内容分为九个子课题，五大类：管理类一个：激励教育在学校管理中的运用研究”。教育类一个：“构建班集体激励机制研究”。教学类四个：“激励教育在艺体教学中的应用研究”、“赏识教育在语文教学中的激励作用研究”、“信息技术教学中表扬的激励作用研究”， “激励教育在高中政治学科教学中的应用研究”。方法类一个：“主动性动机原则教学法研究”。心因类两个：“激励教育与学生自信心的培养研究”、“ 课堂教学中激发学生动因的策略研究”。五、方法措施研究思路：确定研究目标和研究内容，根据生源现状确定实验对象，明确具体研究方法和步骤，按照研究时间划分扎实开展研究。在学校管理上，分析教工现状、心理特点，恰当分解研究内容，确定研究目标，稳妥地展开相关研究。在教育教学上，要搞好实验前检测，承认差别，适当调整教学内容和教学进度，而向全体因材施教，立足激发学习兴趣，鼓励信心，给学生创设成功的机会，逐步克服自卑心理，强化学生的内驱力。培养学生自我教育、自我评价、自我约束的调控能力。研究方法：本课题研究过程中各子课题组及研究人员，要根据不同内容及研究对象的需要采取相应的研究方法以取得预期研究效果。主要方法包括：（一）文献研究法。重点研究国内外新的激励教育理论及方式方法，搭建本课题研究的高效度、高信度的理论框架，从而比对形成本课题独有的新观点、新体系。 （二）调查研究法。运用调查法准确做好前测及阶段测试，为在各个研究阶段科学制定推进计划和行动计划提供实证前提。具体调查方法、内容、形式、类别等要结合主客体研究对象需要确定。（三）案例分析法。在各个研究阶段都要运用好案例分析法，做到案例的收集整理与分析的科学有序，并借助由此而产生的理论思想恰当采取研究对策，指导教育教学实践的顺利开展。 （四）行动研究法。作为本课题的主要研究方法，行动研究要确保在文献法、调查法、案例法及相关激励方法有效运用的基础上加以实施。对此要力求用最新教育理论指导研究实践，力求巧设计、抓普遍、重个性、谋实效，做到边实践边总结边研究，及时反馈、修订行动方案，在行动中研究，在研究中行动。具体措施：制定“量化激励评价标准”确保“激励教育在学校管理中的运用研究”的实效性；制定系列激励教育框架，确保我校激励教育研究的系统性、互补性、独特性及其实际效果；推行“法度”调控，确保高效、务实地操控课题研究，形成课题研究的长效机制。为此，要结合研究实际，修改并推行林甸一中教育科研制度、林甸一中课题管理制度、林甸一中课题组成员责任制、“周例会制、月汇报制”、林甸一中教育科研课题组及实验教师动态管理规定（试行稿）等一系列科研保障措施与制度。同时，继续推行学校关于“对教育科研工作成绩显著的领导、教师予以表彰奖励，将个人取得的科研成果成绩做为评模、晋级的重要条件之一”的政策；在课题管理方法与操作技术方面实行：（1）“树典型、带全面，巧引领、勤查验，重过程、活档案”（“活化”档案普通档案及电子档案）的课题管理做法。（2）制定林甸一中课题评估验收标准，给课题研究一把衡量效度、信度的“卡尺”。（3）依课题研究的目的、要求，对课题组分理档案实行“立项卷”、“过程卷”、“成果卷”、“验收卷”等类别化管理要求。力求使档案的“时间性”、“类别性”、“可比性”一目了然，从而更加利于归档、利于检索，利于评估。（4）制定林甸一中教育科研操作流程。（5）聘请专家有针对性地开展研究方法、操作技术、管理流程等方面的培训活动；为顺利开展课题研究，学校将依据林甸一中科研经费管理办法，预计投入研究资金20万元。六、步骤过程本课题正式实验时间为三年。前期准备阶段（2006年3月2006年8月）进行全校研究领域的调查研究，学习有关文件，学习有关激励教育理论，进行可行性论证，对实验对象进行测试，成立课题组，撰写研究方案和阶段推进计划。正式实施阶段（2006年9月2009年9月），实行全员参与，子课题在总课题统领下，全方位开展实验。2006年9月2007年2月，在激励管理与制度管理的基础上，探索总结激励管理新方法，班级激励新思路，完善民主管理，建立激励管理机制和约束机制，把机制与管理有效地结合起来，将激励管理运用到学校各项管理，班级管理的各个环节，初步形成激励管理体系，制定系列激励框架。2007年3月2007年8月，研究挖掘培养学生自信心的一系列方式方法，以及教职工成长过程中激励思路与激励手段的有效运用等问题，推进学校激励性、规范化的管理制度建设。此阶段主要研究成果包括：形成教师工作激励考核细则，构建班集体激励机制的探索性材料、后勤教辅人员激励考核细则、教学百花奖考核办法等。2007年9月2008年2月，各子课题的研究实验，要在充分积累材料的基础上，按照实验方案，总结阶段成果，形成较丰富的激励教育思路。把在“课堂教学中激发学生动因的策略”、“赏识教育在高中语文教学的激励作用”、“激励教育与学生自信心的培养”、“激励管理在学校管理中的积极作用”等课题中获得的更为有效的方式、方法有序投放到教育教学及学校管理之中。2008年3月2008年8月，经过近两年的实验研究在实行制度管理与激励管理的基础上，逐渐淡化制度约束，推进“自我教育、自我管理”思想的初步形成，实现人本管理。2008年9月2009年9月，进一步对各课题进行深入实验，完善和再度投放实验成果，总结实验经验，真正使激励管理体现在学校管理中，通过实验将学生的内在潜能全部挖掘出来，提高教学质量，使学校有更大的发展。最终完成研究成果时间为2009年10月份。总结验收阶段（2009年9月2009年10月），总课题组及子课题组要分别对实验对象进行检测，对实验成果进行分析总结，整理各项实验材料，撰写课题研究报告，系统做好结题验收工作。七、研究效度期望与动力同在，责任与发展并行。“十一五”以来，在上级行政、科研部门的有力指导下，在兄弟学校的大力支持下，我校的“激励教育研究”其深度、广度、信度、效度均得到了空前发展，也取得了更为喜人的成果。实践成果：为确保各项研究工作的扎实有效，学校及科研部门把“十一五”各项课题的研究工作定位在“以紧密结合教育教学实际为前提，以促进学校发展为根本，在行动中研究、在研究中行动”的基础上。因此，总课题组以拓宽研究途径、服务学校大局为前提，深入推进子课题研究工作，实践效果十分显著。(1)助推实效教学。学校结合“激励教育在学校管理中的运用研究”这一课题，推出了“分层教学、分类管理、适时激励、整体推进”的实效教学思路，激发了广大学生的进取精神和斗志。学习的自主性、合作性、创新性（我校“激励教育研究”的三性目标）不断增强。课堂教学能够紧紧抓住学生的闪光点，激励其成才。这一做法，使教学工作稳步发展，教学综合水平不断攀升，“十一五”开局，教学工作再创佳绩，录入本科院校的考生高达400人之多。几年来，高考本科进段率一直保持在67.83%以上，2009年高考，我校在一类考生流失近70%的前提下，进入二表本科段以上的考生再次突破200人。(2)动态班级管理。针对学生实际，在“构建班集体激励机制研究”的过程中，学校将“动态激励”纳入班级管理，并由此形成了班级管理的动态激励机制。这一做法激发了学生的学习热情，为学生成才搭建了平台、创造了时机，使诸多学生从“普通班”进入了“网络班”乃至“英才班”。 (3)激发特长发展。通过个别激励、类别管理，特长班的学生得到了专长发展，在2007年大庆市“奥林国际杯”万人长跑比赛中，学校有四名学生分别取得了进入前十二名的好成绩。更有田源、程莉、全莹、刘佳等十多名同学分别获得绘画国际大赛铜奖、国际十佳小画家提名奖，以及国家级金奖、银奖等荣誉称号。(4)活跃社团组织。激励效果显著，合作成长的思想日益深入人心，社团活动积极踊跃，先后有近百名学生加入“校园电视台”、“校园电台”主播以及“校园记者”行列，2008年在我校与县电视台联合主办的，以“托起明天的太阳”为主题的教育类专题报道永远激励、天生我才、互动空间三个版块中很好地展示了我校“校园记者”采访、撰稿、主持等多项才能。时至今日，“雪帆文学社” 社员发展到二百余人、“中学生业余党校”学员已发展到3500名，其中有13名学员光荣加入中国共产党。通过上述一系列激励活动的有效开展，我校学生基本达到了三性（学习上具有自主性、合作性、创新性）、六学会（学会尊重、学会理解、学会爱护、学会辨别、学会做人、学会负责）的目标要求。(5)拓展成才空间。通过研究，广大学生的成才空间进一步拓展，社会实践活动得到强化。学生们在激励思想的感召下，积极参加各项有益的社会实践活动，“绿色温泉城”开发，新兴畜牧场、伊利乳业等众多项目、基地的考察，学生们写出了大量闪着智慧火花的感悟、建议及构想，从而推进了“激励强校、特色发展”思想的深入实施。（3）学生自管组织推进了“自我教育、自我管理”良好态势的形成。我校的学生会与“校园记者”站通过岗位交叉，实现了舆论监督与规范检查的相互促进、相互补充，使学生自律能力、自律心理不断加强。目前，我校通过激励管理和对学生实施激励教育已初步实现了“形成良好的校风、班风、教风和学风，促进教育教学质量的大幅度提高，实现学校超常规跨越式发展” 的激励教育研究目标。（6）形成系列制度。我校在“分层教学、分类管理、适时激励、整体推进”思想的贯彻过程中，随着“激励教育在学校管理中的运用研究”这一课题的不断深化，学校各项制度措施日益完善并初步形成了激励化、系列化管理制度。在这一基础上，我校编辑出版了林甸一中学校章程，其主要内容包括了学校管理的方方面面，如：职责系列、制度系列、评价系列、发展系列（包括学生发展）等诸多内容体系。不仅如此，通过具有激励作用的综合评价体系、师徒互励的“青蓝工程”等一系列做法的推行，广大青年教师得到了稳步提高，如勇于承担并较好完成班主任工作的肖蕾、张可佳等。涌现了王海山、王丽莉、佘洪英等大一批市教学能手、教学骨干。（7）造就精神沃土。不仅如此，通过激励框架的多层面、多角度深入，我校领导班子思想更加解放、广大教师信心百倍。他们以学校建设、学生发展为第一需要，经多方筹措资金、甚至掏出自家买房钱先后建起了4400多平方米的2号教学楼；建起了8700多平方米、市区一流的学生食堂、公寓；投资120万元建成了具有国内领先地位的数字校园网系统；建起了可容纳650个座位的阶梯教室和2个现代化的多功能理化生实验室。目前，3500平方米的三号教学楼已投入使用。与此同时，我们也打造了丰富的校园精神文化：“为学生一生的可持续发展奠基，对民族未来的繁荣昌盛负责”的教育理念、“忠诚尽责、慎思笃行”的校训日益深入人心，初步形成了良好的校风、教风、班风、学风。“不言败、不服输、永远争第一”的思想，催生了我校敢于胜利、勇于拼搏的师生团队。我们难以想象，以陈 新、范玉昌、刘永波、冯 冬、胡兴海等一大批为代表的一中人，为什么能在没有任何利益左右（包括金钱）的前提下，连续多次整夜不休息，努力完成常人无法与之看齐的工作呢！我们不会忘记以老教师徐志山为首的一批“老黄牛”似的奉献精神，也不会忘记以刘剑楠、谢艳波等为代表的教务、政教主管人员那种以校为家的思想，更要看到青年班主任教师贾永德、冷超那种拼搏进取、孜孜以求的典型代表，还有不愿意公开姓名的两位青年女教师，在临产的头一天还分别坚守在白课、晚课的讲台上。 对此，2008年调任一中校长的刘满昌同志曾深有感慨地说：“一中的老师真是好样的，他们的好多事让人很感动！”、“我们不能让那些有贡献、肯发展的人伤心！”其实，上面所提到的诸多人物不过是“一中人”这个优秀群体的代表而已。他们的做法、想法只能有一个合理的解释：一中人已经和正在形成某种思想、某种精神境界。这正是我们的“激励教育研究”具体目标所要求的：通过激励管理，使全校教职工具有“三性”、“五精神”。三性是：积极性、主动性、创造性；五精神是：主人翁精神、铁人精神、奉献精神、创新精神、艰苦奋斗精神。我们不能把一切都看成或说成是“激励教育”的结果，但一任又一任一中校长的激励理论、激励思想却为“激励教育”的深入研究营造了极佳的发展环境。我们已说不清是激励伴随着一中人还是一中人伴随着激励，但我们却清清楚楚地看到了激励和一中人在发展、在成长、在感动、在影响着一代又一代的一中人。理论成果：（一）构建系列框架为推动我校激励教育研究的顺利发展，在充分分析各地激励教育研究优缺点的基础上，时任一中校长、激励课题主持人的汪洋同志，从以校为本的思想出发，为学校激励教育构建了更为符合贫困地区学校经济结构、师资生源、配套设施等实际情况,利于操作研究和确保我校激励教育研究收到更高信度、效度的“激励教育 系列推进框架”。首先，这一框架独具特点地抓住了激励教育的核心“情”，做到了以情切入、以研提效；其次，这一框架的链式反应方式做到了为“情”铺“台”，以台相助、以台引领；再次，这一框架在铺“台”的基础上，达到了跨越式的搭建“维度”、实现“超越”。 “激励教育”系列推进框架投入真挚感情（感人、温暖、融化）情以情切入唤起持续热情（勤奋、热情、专注） 燃起高度激情（忘我、创新、创造） 专业发展平台（传承、反思、展示）台以台相助教育发展平台（呵护、引领、放飞） 自我发展平台（文化、经济、政治） 搭建系统维度（二维、三维、多维）度以度定标确立执行力度（刚性、柔性、弹性） 达到满意效度（实现、跨越、超越）上述框架从办学思想、教育哲学、教育心理学的角度和思想出发，牢牢抓住“激励教育”的核心“情”，有“情”方可铺“台”， 铺“台”要循三度：维度、力度、效度（教育哲学思想）。由此可以看出，“燃情”要看“需要”（教育心理学理论），“需要”定辅之以“台”（办学思想），如此做法，教育者才能有效结合受教者的心理需要、能力需要，最终使“施加教育”和“自我教育”密切结合，顺利实现教育目标。因此，激励框架的制定成为我校激励教育研究的一大创新。（二）形成系列文论翻开一中科研史，其理论成果堪称多、也不乏“重大”， 但“激励教育研究”却促使一中科研成果形成了相互促进、协同作用、系列呈现的趋势。同时，这些文章更从不同角度和领域体现了研究课题与研究目标的密切关联。主要表现为：（1）管理类：总课题组长汪 洋结合“激励教育在学校管理中的运用研究”写出并发表在2006年黑龙江教育的教育需要接口、四维空间中的木桶理论等文章；08年调任校长的刘满昌同志撰写并发表在黑龙江教育的学校和谐发展要坚持科学性与人文性的统一，以及“激励教育在学校管理中的运用研究”子课题组长侯金玲撰写的教师的道德素质是实施优质教育的关键，课题组成员姜全撰写的校徽情结等都从不同角度不同层面上表述了学校管理的方式、方法及其重要意义。（2）教育类：子课题组长刘永波撰写了加强中学生业余党校的实践活动，促进校园文化建设一文，在校园文化建设中起到了理论引领的促进作用。2009年2月，科研主任、课题组技术指导范玉昌撰写的再解德育素质化一文被国家级刊物中国素质教育研究等多家杂志、媒体转发。这篇文章为学校德育管理、德育途径、德育方式方法的尽快转换提供了理论前提。子课题组长贾永德、闫敬霞以及成员仲大伟、周晓娟等撰写的用丹心育就桃李、班级工作中的激励、浅谈在班级管理中渗透激励机制、教育者要有赏识的眼光等都为学校教育、班级管理工作作出了有益探索。（3）教学类：翻开林甸一中激励教育成果选编以及各课题组成果卷，你会惊奇地发现一中的激励教育真的是硕果累累论文、案例、经验文章等多达600余篇。如：实验教师刘永波撰写的提升教师个人魅力，“赏识”培养学生自理、思想，阅历，知识，才情、固定结构，限定格式、“赏识教育”的教学激励作用、“言者无罪”的启示以及谈赏识教育与后进生转化（陶冬梅）、语文教学的课堂提问（赵晓芳）、激励教育在信息技术教学中的体现（张明明）、激励教育在教学中的体现（张明明）、不成功的教具导演的成功课堂（王海山）、赏析黄河大合唱（于铁健）、浅谈体育课中如何调动女生的积极性（闫建华）等等，不胜枚举。（4）方法类：提到方法，实验教师们总是谦虚地说，“没啥”。然而，我们仅仅从子课题组长臧艳玲、王爱民、闫敬霞撰写的怎样合作学习才能高效有序、提升个人魅力，培养学生能力、探究式教学在实际应用中的尝试、学生错了，也可以用表扬解决问题等四篇文章就已看出，他们正在探索一个不同寻常的新天地。（5）心因类：三年多的实践、研究，再实践再研究，让我们更加认清了把握被研究者的心因轨迹就把握了成功教育的前提。循着这一思想，研究者们撰写了一篇又一篇闪着“火花”的理论文章。如：抓住学生兴趣的培养（王爱民）、激发兴趣，引导学生进入教学情境（于铁健）、成功蕴藏在你的肯定之中（王爱民）、真心的去欣赏每个学生（王爱民）、让火花重新燃起（王海山、赵炫钢）等。八、深化推广存在问题：（一）“激励”理论与学生实际，以及“激励”手段的有效运用与学生基本知识的占有还存在一定差距。但这些问题同时也给课题研究带来了生机、活力和成功的前景。对此，研究者们提出了“真实情景下如何有效运用激励理论”、“初中阶段相关知识的溃乏给激励方法的运用带来的先机”等课题中的“课题”。（二）个别课题组深度研究不够，表现为有资料的收集、调查，但缺少分析、论证及相关措施。改进措施：（一）加强测试、析论工作，强化课题的理论依据和事实依据。（二）强化课题组的自我检查、自我完善意识。（三）进一步加强研用结合，实施案例教学，推进新课改的深层发展。（