语文人教版八年级下册1 藤野先生.docx

1 藤野先生鲁迅【教材分析】藤野先生回忆了鲁迅先生早年留学日本期间，藤野先生不受狭隘民族主义的影响，真诚而严谨地教育和指导鲁迅先生学医的几件事。怀着感激的心情，鲁迅先生赞扬了他正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质，同时也如实记录了自己从“学医救国”到“弃医从文”的思想转变，表达了自己强烈的爱国主义精神。在教学时要引导学生融入自己的生活体验，品味含义丰富的语句，感悟课文的思想内涵，了解叙事性作品的文体特征。【教学目标】 知识与能力：1、理解、积累“绯红、标致、落第、诘责、油光可鉴、深恶痛疾、抑扬顿挫”等词语。2、有感情朗读课文，掌握文章结构和文章叙事线索，把握文章内容。3、理解文章含义丰富的语言，理解思想感情，体会鲁迅先生深厚的师生感情和强烈的爱国情感。4、学习根据表达的需要选择和组织材料，学习抓住人物特征，通过具体事例，运用语言、动作、外貌等描写来刻画人物性格的方法,理解人物形象及其思想品质。 过程与方法：1、联系社会背景领会作品深刻的思想内涵。2、运用默读、跳读、指读、齐读等阅读方法，让学生与课文进行多次接触，体会作品的思想感情。3、抓住精彩的段落，深入领会重点语句。 情感态度与价值观：1、感受藤野先生正直热忱、严谨治学和毫无民族偏见的博大胸怀，以及作者的深深怀念之情。2、领会作者弃医从文的情感因素，体会作者强烈的爱国主义情感与民族自尊心，培养爱国主义情感。【教学重点】1、了解作者留学日本的情况、与藤野先生的交往和本文的写作背景。2、把握课文的组织结构，理解课文的思想内容。【教学难点】1、明确文章的线索，分析藤野先生的形象，归纳人物性格特征，探讨文章的主题。2、联系材料，领会作者弃医从文的情感因素，体会作者强烈的爱国主义情感与民族自尊心。【教学方法】1、朗读品味法：指导反复朗读，揣摩品读重点句段，体会课文富含浓郁感情的语言和作者情感。2、资料收集法：引导课前收集资料，了解写作背景，帮助理解文章主题。3、研讨探究法：散文回忆了作者在日本的留学生活和弃医从文的思想变化，材料虽多却井然有序。引导学生研析重要句段，如反语、副词的表意等，以准确深入把握作者的写作意图。【课时安排】3课时第二课时【教学内容】引导理解课文第二部分，概括作者在仙台经历的事情，理解藤野先生高尚的品质，理解作者决定弃医从文的深刻原因，感悟作者强烈的爱国情感。【教学过程】一、深入研读课文第二部分：1、 讨论：作者从东京到仙台，经过那么多地方，他为什么只记得“日暮里”和“水户”这两个地方？“日暮里”，让人想起成语“日暮途穷”，意思是天已晚了，路已走到了尽头。比喻到了末日或无路可走的境地，这正是当时腐朽衰败的清政府的真实写照，所以印象深刻；“水户”则是反清志士朱舜水客死的地方，作者这时也正身居异国他乡，对这位具有民族气节的学者自然产生仰慕之情，因而记得。这两处地方最易触发作者思念家国、忧国忧民的情感，所以作者牢记不忘，表现了作者强烈的爱国情感。 2、作者到仙台后，受到了哪些优待？作者对这种种优待有什么感受？ 受到的优待：“不收学费”；“几个职员还为我的食宿操心”。作者受到优待并不是日本对中国留学生的尊重，而是一个强者对弱者的施舍，一个强国对弱国的施舍，尽管从中也可以看出一些中日人民间的友好，但更多的是一个弱国国民的辛酸，表现出作者强烈的民族自尊心。这段生活情况的描写将作者在生活上的艰苦与东京“清国留学生”的醉生梦死的生活形成了鲜明的对比。 3、文章主要记叙了与藤野先生的哪几件事？说明藤野先生是个怎样的人呢？初识先生：“黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，夹着一叠大大小小的书”：肖像描写，表现藤野先生是一个不拘小节的人，生活简朴；修改订正讲义：没有民族偏见，关心学生，认真负责；订正解剖图：治学严谨，一丝不苟，严格要求；关心我的解剖实习：关心学生，认真负责；问中国女人裹脚：对学术孜孜不倦的求实精神。惜别先生：对我的惋惜和不舍。4、匿名信事件发生的背景是什么？作者是什么态度？这表现了作者怎样的情感？背景：“同学一百余人之中，我在中间，不过是没有落第”（P6），作者作为一个弱国的学生，竟然能够考试及格，排在许多日本学生之前，这是“不合理的”，是“不正常的”，唯一的可能就是“得了教员（包括藤野先生）漏泄出来的题目”（P8），这种无中生有的诬陷严重伤害了作者的自尊心，严重伤害了作者的民族尊严，因而他“一同去诘责干事”。这表现了作者强烈的民族尊严和爱国情感。5、促使作者做出弃医从文决定的直接原因是什么？这表现了作者怎样的情感？鲁迅先生对自己到仙台学医的动机，在呐喊自序中写到“我的梦很美满，预备卒业回来，救治象我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医”可见他是怀着救国救民的思想选择了医学这一职业的。可是，当在学医的过程中，看到了枪毙中国人的影片后，而且围着看的也是一群中国人，鲁迅受到了极大的刺激，于是促进了鲁迅弃医从文的思想产生。他觉得，“医学并非一件要紧事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能是做毫无意义的材料和看客，病死多少是不必以为不幸的，所以我们的第一要素，是在改变他们的精神，而善于改变精神的是，我那时以为当然要首推文艺，于是想提倡文艺运动了。”这是鲁迅先生“弃医从文”的直接原因，这也突出他的爱国情感和救国救民的情怀。6、本文题目是藤野先生，为什么还要写匿名信事件和看电影事件？这两件事，突出了作者强烈的爱国热情。写日本青年的寻衅滋事，使之与藤野先生形成对比，更能衬托出藤野先生的正直、无私和毫无民族偏见的高尚品质；看电影事件是作者弃医从文的直接原因，也是他告别藤野先生的直接原因，也才能突出先生对作者的惋惜和作者对先生的怀念。 二、品味分析重点句子：1、“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。”（P8）这句话运用了什么表达方式？表达了作者的什么情感？议论：句中前后两部分的内容本身并不构成困果关系, 作者却偏要让它们组合在一起, 从句子内容上看也构成了矛盾语言。更好地表达了作者民族自尊心受到伤害后极大的愤慨和对这些别有用心的做法的强烈谴责,表达了自己强烈的爱国之情, 也为下文弃医从文的思想转变作好铺垫。2、“第二年添教霉菌学，细菌的形状是全用电影来显示的，一段落已完而还没有到下课的时候，便影几片时事的片子，自然都是日本战胜俄国的情形。但偏有中国人夹在里边：给俄国人做侦探，被日本军捕获，要枪毙了，围着看的也是一群中国人；在讲堂里的还有一个我。”（P8）为什么放的“自然都是日本战胜俄国的情形”？为什么总有“中国人夹在里边”？为什么“围着看的也是一群中国人”？放这些电影，更能突出日本的狂妄；“中国人夹在里边”“围着看的也是中国人”，这就突出清国政府的衰落，突出日本对清国尊严的极度伤害，更突出中国国民的麻木、堕落和耻辱，为下文作好铺垫。 3、“万岁！他们都拍掌欢呼起来。这种欢呼，是每看一片都有的，但在我，这一声却特别听得刺耳。”（P9）“他们”是谁？他们为什么欢呼？“我”为什么觉得“特别听得刺耳”？“他们”指日本学生，因为影片表现了他们的胜利和强大，表现了一个强国对弱国的侮辱，所以他们“欢呼”。但这却极大地伤害了作者的自尊心和民族尊严，所以他感到“刺耳”。4、“此后回到中国来，我看见那些闲看枪毙犯人的人们，他们也何尝不酒醉似的喝彩，呜呼，无法可想！但在那时那地，我的意见却变化了。”（P9）这句话表现了国人怎样的精神状态？“我的意见却变化了”具体指的是什么？表现了作者怎样的