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2 0 1 4 年第4 期 总第2 6 2 期 哆 血缸啪 F O R U M0 NC O N T E M P O R A R YE D U C A T l 0 N N O 4 2 0 1 4 G e n e r a l N o 2 6 2 论教育共同体的内涵与构建原则 刘阳 摘要 在教育改革不断深化的大背景下 教育共同体的构建与完善被赋予了新 的意蕴 教育共同体的内涵特征十分鲜明 具有关联性 以共同的精神信仰 一致的教育 目标为支撑 是本质意志的结合体 规则 制度的维系是教育共同体运行的必要条件 教 育共同体以开放共享 自治为特征 同时 构建教育共同体的主要原则包括 保障共同利 益 注重个性教育 保持教育共同体的自身活力 民主建设是重构现代公共生活 创设真 正的教育共同体的必经之路 关键词 教育共同体 学校 内涵 构建原则 作者简介 刘阳 上海师范大学教育学院硕士研究生 上海2 0 0 2 3 4 教育共同体是一种特殊的社会交往模 式 对于促进社会发展和个人成长发挥着举 足轻重的作用 随着教育改革的不断深入 教育共同体的核心构成要素 学校 也受 到各种思想意识的冲击 所以 为学校教育 的发展营造和谐 健康的环境是教育共同体 的重要使命之一 然而 在现实中一些学校 片面追求升学率 排名 在实际的教育过程 中做 表面文章 一味强调知识教育 忽视 学生身心的健康发展 甚至导致师生关系异 化 教育职能僵化 泛化与失衡等一系列问 题的出现 最终使学生脱离真正的教育共同 体 教育共同体的关系状态和公共精神丧失 殆尽 教育共同体有严重迷失的趋向 一 内涵 教育共同体之 共同体 引申自德国著 名哲学家 社会学家费迪南 滕尼斯经典文 献 共同体与社会 一文中对 共同体 概念 的界定 即 通过某种积极的关系而形成的 群体 统一地对内对外发挥作用的一种结合 关系 是现实的和有机的生命组合 由个体 意志决定的 相互发生关系的群体 这是共 同体的基本条件 对内对外发挥作用是共同 体的功能 现实和有机的生命是共同体的本 质 1 共同体不是单纯意义上的形式结合 而是外在形态的和谐统一与内在精神有机 体的神合 所谓形神皆不散 同时 共同体是 精神共同体和地域共同体双重维度的整合 能够对内 对外产生积极影响 至2 0 世纪 初 美国社会学家把滕尼斯的 共同体 一词 译为 c o m m u n i t y 包含有 联合 社会生活 共同性 等含义 教育共同体与 社区 在某 种程度上有着千丝万缕的联系 共同体的构 建需要社区各个组成部分进行优化组合 彼 一3 5 万方数据 3 A 论文网 a a a l w c o m 张编辑Q Q 1 1 0 5 6 6 5 6 6 1 此相适应并融合为一体 只有这样 才能最 大程度地发挥整体优势 总之 教育共同体 的构建需要构成要素发挥其完全自发性的 激情 即全体成员共同参与决策 并能够有 效利用和整合多元的环境 以共同利益的实 现为发展目标 在规则和制度的维系下开 放 共享 自治 是全体成员共同建构现代公 共生活的过程 共同体是各个组成要素所代表意志的 完善 结合与统一 需要各方力量的和谐与 均衡 在教育学领域 教育共同体的主要组 成因素是彼此相关的 包括学校与社会 学 校与家庭 学校与社区 教师和学生 学生与 学生等 在以上各个关系中 彼此之间精神 的结合与相互的融合度对于构建真正的教 育共同体具有决定性的作用 与此同时 每 一种关系都以符合自身特质的方式发展着 例如 如果能够在学校和社会之间建立联 合 有效的互动机制 一方面将有利于社会 对其进行支持和监督 另一方面学校能够及 时适应大众媒体 社会环境以及经济改革所 引起的变化 尤其在以信息技术为核心的教 育环境中 教育共同体的构建有助于有控制 地使用并整合多元的教育环境 以信息化促 进教育的现代化发展 总之 教育共同体是 持久的 与人们的日常生活息息相关 是真 正意义上的共同生活 共同分享 是散发着 生命活力的 反之 死水般 的关系模式则 只是一种暂时的表面的平静 是各个构成要 素机械拼凑的结果 二 特征 杜威在其著作 民主主义与教育 中曾 表明 学校作为特殊的社会环境 有三个比 较重要的功能 一是简化和安排所要发展 的倾向的许多因素 二是净化现有的社会习 惯并使其观念化 三是创造一个更加广阔和 更加平衡的环境 使青少年不受原来环境的 限制 f 2 构建简化 健康和平衡的教育共同体 对于学生 学校乃至整个社会大有裨益 教 育共同体体现的是一种基本的生活方式和 生活态度 而不是简单的程序和流程 真正 的教育共同体基于关联性 规则 制度的维 系是其运行的必要条件 并以开放共享 自 治为特征 一 关联性 共存是存在的先决条件 教育共同体 作为一种联合 互动的机制 是一个整体 无 论是内部的各个构成要素 还是与之相关的 外部环境 彼此互为关联 从整体结构来看 教育共同体的局部是构成要素 能够对整体 产生一定的制约和牵制作用 整体统筹各部 分 从内部结构来看 各个部分也是独立的 个体 一方面 个体有满足自身发展的需求 另一方面 个体之间需要交流与沟通 构建 教育共同体的目的之一便是使个体与共同 体的价值诉求相协调 在满足个体充分享有 自主性与发展性的前提下 将这种价值诉求 回归到个体身上 与此同时 教育共同体为 这种良性循环提供精神动力 智力支持 权 利维护 精神培育和道德引领 l i l J z 者之间 存在结构的互惠配置和利益的互相依附 在 学校教育中 对学生的培养必须以整体性的 全面发展为目标 即社会发展方向及其所需 的人才规格为导向 根据学生自身的特点和 兴趣所在对其施以积极影响 为学生在社会 一3 6 万方数据 这个大的共同体中发挥作用做准备 杜威 认为 教育是社会的过程 也是社会的功 能 学校处于教育共同体的重要组成部分 可以这样说 学校的使命是培养富于个性 有强烈责任感 勇于担当的自由人 即陈寅 恪所说的具有 独立之精神 自由之思想 落脚点为 自由人 三个字 体现出培养独立 个性的地位之所在 真正的教育共同体关注 的是人类个体生活与社会发展关联性 共同 体整体模式的有效性以及人类精神不断发 展的连续性 当然 教育共同体作为一种联合的生活 方式 同样受制于更大规模的环境影响和政 治体系下 任何基本的 经济的 社会的机 构都依赖最重要的政治团体 最重要的政 治团体往往代表着社会的共同利益和主流 价值观 事实上确实如此 教育共同体的构 建与完善与其所包含的和归属的政治团体 之间是相互影响 相互制约的 所以 各方利 益需要达成共同的教育价值共识方能维护 整体的稳定和发展 学校作为教育共同体的 核心部位 在实际的教学过程中更应将其放 在 整体 的视阈下审视和评析 则 不仅要 关注遭遇学业失败的学生在学校里的表现 还要关注他们的家庭和所在社区情况 3 一般而言 以国家 社会及其政治团体等为 单位所形成的共同体受制于与之相对应的 更大的环境和制度的制约 对任何一方的改 变必将引起内部实体的调整和外部环境的 维护 正如子集和总集的互为关联和层次 性 总集包含子集 子集属于总集 唯有共同 体的各个层级互为协调 同时符合内在的一 致性和外在的有效性 才能形成建构性的教 育共同体 反之 便会走向分崩离析 二 规则性 人是离不开社会和集体的生活的 只有 生活在一定的社会 集体中 人们才能形成 健康的心理 才能够充分发挥自身潜力 其 言行举止才会符合真正的人性 处于和谐状 态教育共同体中的 个体 大多数都具备健 康的人性与多彩的个性 同时 个体差异是 普遍存在的 那么如何给予个体差异以充分 发展的空间并协调 个体 与教育共同体的 关系 是关键点所在 众所周知 人具有一定 的局限性 例如 贪婪 改善人性的办法无非 是教育和制度两种方式 而教育共同体的正 常运转正是在建立一定制度的基础上实施 教化的过程 杜威认为 共同体是一个不断 生长的历史进程 一个自始至终不断发展变 化的过程 当个体之间 个体与共同体之间 形成契约网络 则有利于和谐共同体的构 建 契约的有效性必须以规则和制度为支 撑 莱布尼茨认为 规则的目的就是让公共 生活以及公民之间的相互关系保持在一种 平和 p e a c e f u l 的状态中 从而使人们相互 之间的伤害降低到最少 所以 规则 制度 的建立与创新的过程是教育共同体形成契 约网络的必经之路 相互之间的 共同的 有约束力的思想信念作为一个共同体自身 的意志 应该被理解为默认一致的概念 它 就是把人作为一个整体的成员团结在一起 的特殊的社会力量和同情 4 规则和制度在 形式上作为约束教育共同体内部要素的条 件 实质上却作为一种特殊的社会力量 促 进共情感的产生 维护正向的 默认一致的 意志 同时 规则 制度本身是集体行动的产 物 需要多方参与 共同协作制定 其建立与 创新的方向主要是祛除不合时宜 不符合时 万方数据 代潮流的旧规则 旧制度 当然 前提是在维 护个体权益的基础上 因为共同体在实质上 也是一种个人生活的方式 同理 教育共同 体所形成的规则 制度也需要集体来维护 那么 当旧规则 旧制度阻碍共同体的发展 时 集体是怎样改善旧规则 旧制度的呢 首 先 对制度的内涵进行清晰的界定 形成充 分的更新理由是进行删改的前提条件 然 后 人们在形成互惠情感的基础上达成一种 相互理解 划分出需要改进内容的具体范围 和界限 通过 个体 的广泛参与 集思广益 找出解决问题的方法 并将之系统化 整个 过程必须确保实质上的公平 而不仅仅是形 式和程序上的公平 人们彼此之间形成真诚 的交往模式 而且 要在原有的基础上 对规 则 制度进行改进与创新 创新是进步与发 展的灵魂 没有创新 便不会发展 最后 建 立生态秩序的教育共同体 改变规则 制度 必定会导致一部分人受益 另一部分人丧失 一定的权利 可谓 有得有失 几家欢喜几 家愁 所以 在设计改革目标时 要以可持 续发展 建立生态秩序为根本目标 建立长 效机制 把握宏观微观 系统部分等多维度 转变的互动关系 全体成员参与其中 充分 发挥教育共同体的守护者 协调者 规 则 制度的作用 使教育共同体由外在的区 域事实转化成为真正的制度事实和文化事 实 组织协调各方利益 满足教育环境的 需求 三 共享性 自治性 从杜威的教育哲学思想中可以看出 他 所谓的共同体是一个交往互动的动态变化 过程 交往 共享 协调参与是道德法则和 目的普遍化的唯一途径 有意行善的境 地不是霎时的感觉或一己的私欲的境地 而 是共享和交往的 即公共的 社会的境地 5 1 当人们拥有处理公共事物的知识 产生强烈 的集体意识 并与其所在的共同体生死存亡 等方面有强烈的情感互动之时 便是共同体 发生作用的表现 学校作为教育共同体组成 因素之一 是一个开放的系统 也是个体吸 取精华 不断进行自新的场所 所有成员共 同分享自身所需的文化特质 相互关心 共 同维护集体的荣誉 与此同时 彼此之间的 文化差异交互相融 并最终影响他人的决断 力和选择结果 共享观念有利于普遍利益的 实现和人们幸福感的产生 建立开放共同体 系统的关键是互动交流 共情感的产生与关 系力的形成 从而促使成员有所创造 在学 校共同体的行政管理领域 如何将共享治理 的理念融人实践的过程中是值得深思的问 题 共享治理有助于 通过合理的机制设计 确保各权利主体享有不同程度的决策权和 参与权 使之各司其职 各展其力 共同协管 学校 同时又保持一种微妙的平衡关系 使 学校充满生机和活力 嘲而 学校的相对 封 闭性 常常成为限制学校教育发挥正面影响 力的主要障碍 突出表现在学校与家庭 学 校与社区 学校与其他社会环境之间缺乏有 效的互动和联合 并由此导致学校教育缺少 社会支持系统和监督机制 同学校管理的机 械化 官僚化 形式化 经验化等 严重阻碍 着开放共享情景的产生 并导致学校难以担 起使儿童和青少年融人教育共同体 适应社 会生活的责任 在开放共享的基础上自治 是公共哲学 的进一步升华 自由以共享自治为基础 真正的教育共同体中 个体是自由的 个体 万方数据 之间是伙伴关系 个体在行动时兼顾自身利 益和他人利益 共同体成员的最终目标是达 成共同利益 在这样的过程中 个体与环境 进行全面互动 下面以实际的课堂教学为 例 主要表现为学生通过小组学习 学生能 够自如地在教室活动 并索取范围较广的材 料信息 整个课堂教学的过程注重培养学生 的合作能力 明确责任意识和义务关系 教 会学生相互尊重 学生可以针对学习内容提 出自己的意见 甚至能够与传统中的教师角 色进行互换 充分发挥学生的自主性 总之 有效的学校教育是联合人类群体 建立共同 体 设置综合性课程 符合完整性的要求 有 效利用一切教育资源 丰富学习环境 联结 生活和学习 注重塑造学生的性格 然而 在 现实生活中 已然充斥着时代的躁动 人类 面临着巨大的恐惧 共同体的弱化 哔校 教育脱离共享自治的运行模式 唯有构建良 性 生态的共同体 在动态的过程中追求和 谐 才能改变现状 形成良性循环 构建真正 的教育共同体 三 构建原则 教育的根本目的是为社会培养独立自 主的个人 通过促进人与人之间的合作营造 一种理想的社会 同样 教育共同体的构建 需要成员形成协调一致的价值取向 为共同 利益的实现而努力 教育作为生活 意味着 主体在社会生活中的全面生成 同时也意味 着对 教育共同体及其生活世界进行优化和 改造 所以 教育的个性化是保持共同体自 身生命力的强有力保障 同时 在构建教育 共同体的过程中 顺应时代发展需求 重构 最优发展模式 注重民主化建设 使整个 教育共同体的成员形成民主 共同的交 往关系 一 利益一致化原则 共同利益是教育共同体的基本保障 美 国哲学大家杜威把共同体和民主结合在一 起 提出了民主共同体的概念 并赋予共同 体以新的内涵 他认为 民主社会的特征有 彼此之间有共同利益 有更加自由的相互影 响 社会习惯得以不断调整 暾育共同体的 构建及其自身活力的展现 唯有通过民主主 义教育才能实现 而 民主主义教育是一种 联合生活的方式 是一种共同交流经验的方 式 所以 在现实的教育过程中 在教育和 构建可持续发展的民主共同体之间寻找联 结点 l o 发展以一种能够为个体多样性的事 实提供共存基础的新持续发展 教育共同体 实质上创造了一种 共同均衡 所有构成要 素 一荣俱荣 一损俱损 需要全体成员的 共同参与 建立一个人人参与 给予个性发 展以充足的空间 成员各尽其力的系统 发 展人们之间的 关系理性 提倡互助 关心 和谐与合作 人们之间共享关怀 共享安全 促进持续性学习并不断重塑学习进程 构建 真正的教育共同体 教育的过程是合作与交 流的过程 师生 生生进行沟通与交流 及时 消除弊端 并形成互相协调的核心价值观 玛莎 努斯鲍姆提出 要教给学生最基本的 效忠 即忠心于整个世界的人类共同体 为实现共同利益而合作共享是人们之间的 关系理性 达到成熟的巅峰状态 是构建完 整 和谐的共同体的根本保障 在这个共同 体中 总体利益与成员的个体利益成正比 二者互相融合 协调一致 在教育过程中 如 一3 9 万方数据 何使学生形成正确的价值观和判断标准成 为重要关注点 如何使成员为共同体全身心 效忠 倾力奉献成为构建共同体的基本保 障 而共享与行动的过程是孕育正确价值 观的过程 而且 情感教育又是塑造判断标 准的基础 在构建教育共同体的过程中 通 过共享 团结 行动与奉献 以理解和宽容的 态度对待不同的价值观 通过妥协和互补 满足教育团体各方利益 维护教育共同 体的共同利益 二 个性化原则 个性教育是保持教育共同体自身活力 的有力保障 共同体内部的各个实体或者 体内 的稳定性和独立性十分重要 稳定性 和独立性的基础则是拥有个性 单纯地增强 共同体对人的控制 一味地把共同利益附加 在个人身上 是不能够构建真正的教育共同 体的 教育共同体是一个等级性的系统 学 生的发展高于一切 教育共同体是一个有 机体 普遍利益只有通过个人才得以实 现 1 l 每个人是独立的个体 拥有自身的特 点和利益取向 所以 在教育中 尊重人的 个性才是智慧的开端 有容乃大 个性化教 育中的 化 即是寻求 大 的过程 是吸引人 而非强迫与控制人的过程 要倾听来自个体 的声音 遵循自愿的原则 充分发挥共同体 最大容纳力的作用 回归个人 回归个性 教 育的个性化是保持教育共同体自身生命力 的关键 杜威曾经说过 民主主义教育要培养 新型理智 新型情操 新型个性 1 2 民主主 义教育是知识 情感 个性的结合体 结合现 代教育发展水平 落脚点主要在于个性和创 造 在教育共同体中 应充分体现共同体的 价值诉求 为个人争取拥有追求自身自 由的权力 获得健康发展的自由 成员进行 独立的思考 说话 做事情 培养成员的 自 由能力 使之身心解放 能够自主地选择 对事物进行批判 并提出创新型的观点 在 学校层面 给予教师和学生以充分的民主和 自由 首先 个性教育是在师生平等的前提 下实施的 教师和学生同属社会共同体中的 成员 二者之间是合作学习的关系 学生居 于中心地位 教师作为经验较丰富的一方 要帮助学生建立正确的价值观 为学生的个 性发展提供广阔的空间 形成开放性的学习 制度 保证学习性质 学习主体 学习内容与 学习时间的开放 从而使之融人到教育共 同体这个 大家庭 启发是从授受关系中 从经验和观念的交流中得来的 1 4 个性是 民主化的基础 所以 在教育过程中 应创 设民主 自由 开放的环境 考虑学生的先天 素质和发展能力 在学生原有水平的基础 上 发挥学生的潜力 激发学生主体意识的 觉醒和自我实现 培养学生的共情性 促进 其完美人性的发展 突破 统一化 教育和管 理模式 形成灵活的教学方法 培养多元化 人才 同时 教师的民主与自由同等重要 作 为人类灵魂的工程师 教师只有在真正的教 育共同体中 才能最大限度地发挥潜力和创 造性 全身心投入工作 与之相适应 教育行 政机构与管理者应成为教师和学生的公仆 而非令人仰慕的决策者 例如 在实施学校 规划 贯彻政策规定 制定校本课程时 利用 自上而下 和 自下而上 相结合的方法 社 会 学校 校长 教师 学生以及家长共同参 与 共同制定发展规划 人尽其力 形成共同 的发展愿景并为之努力 4 0 万方数据 三 民主化原则 民主建设基于文化机制 能够有效促成 共同体的各个实体之间形成相互认同感 民 主建设以温和 有效的方式缓解教育共同体 的矛盾 消除彼此之间的精神隔阂和认同障 碍 维护并不断完善教育共同体和谐度 重 构现代公共生活 创设真正的教育共同体 而现实中 民主在发挥公共选择的作用上未 能充分体现其优势 共同体的存在价值受到 人们的忽视与冷落 社会层面上 人际关系的僵化与冷漠 公共关系日益削弱 人们虽然在地理位置上 聚集在一起 彼此之间的共情感和理解却少 之又少 更不用说参与到社会建设与管理的 活动中了 人们只是将自身定位在既不靠近 也不远离同时代的社会生活中 这种情形是 百害而无一利的 因此 培育公民文化 公共 精神 提升民众素质 形成以公共利益为基 点的教育价值共识成为实现 教育大同 的 必经之路 从而 人们在思考问题时更易于 倾向 理想的角色承当 而不只是从个人的 角度或是某个特定的角度出发 彼此之间开 诚布公 平等协商 在学校层面上还存在一 些亟待解决的问题 例如 国家主义的教育 目的与培养个性 创造型人才的新时代要求 不一致 学校培养的人才规格与社会需求脱 节 家庭教育与学校教育的分化等等 教育 共同体的建设与维护举步维艰 因此 教育 领域的管理者和决策者应给予学校更大的 自主权 提倡培养个性人才 创新型人才 督 促学校以社会发展需求为基准 培养社会所 需要的实用型人才 学校自身应加强校际联 合 校内外教师联合 学校和社会的联合 建 立家校联动机制等 在进行学校规划的过程 中 联合社区 教师 学生及其家长共同参 与 通过反复讨论与协商 制定出适合学生 发展的最优方案 在具体的教育教学过程 中 教师应给予学生充分的自主空间 允许 学生的发展有快慢 有先后 有差异 人身上 存在着天赋的未发展的自然力 是可生长 可发展的 5 同时 增强学生的共同体意 识一人同性和责任感 培养学生的责任 心 团队精神 增加集体记忆 注重情感教 育 总之 一个有效的教育共同体是联合所 有的人类群体 有效利用一切资源 共创生 态秩序并维护和谐的过程 具体到教育领 域 便是丰富学习内容 融合有益环境 使成 员的学习和生活融为一体 塑造成员性格的 过程 参考文献 1 德 斐迪南 滕尼斯 共同体与社会 M 林荣远译 北京 商 务印书馆 1 9 9 9 4 8 7 6 2 f 美 约翰 杜威 民主主义与教育 M 王承绪译 北京 人民 教育出版社 1 9 9 0 2 9 3 1 涂元玲 教育人类学的学科特点及启示 评 教育大百 科全书 教育人类学 J 湖南师范大学教育科学学报 2 0 11 6 2 8 4 f 德 斐迪南 滕尼斯 共同体与社会 M 林荣远译 北京 商 务印书馆 1 9 9 9 5 8 5 美 约翰 杜威 许崇清译 哲学的改造 M 北京 商务印书 馆 1 9 5 8 1 2 2 6 糊笑珍 共享治理实践中的管辖权剖析 J 当代教育论坛 2 0 1 2 3 5 0 7 马和民 周益斌 走向对话与支持的教育共同体 J 南京社 会科学 2 0 1 0 3 l1 6 8 S a n d e l D e m o c r a c y SD i s c o n t e n t A m e r i c ai ns e a r c ho fa P u b l i c P h i l o s o p h y M C a m b r i d g e B e l k n a pP r e s so fH a r v a r dUn i v e r s i t y P r e s s 1 9 6 6 2 9 约翰 杜威 民主主义与教育 M 王承绪译 北京 人民教育 出版社 1 9 9 0 9 2 1 0 G a r yC A l e x a n d e r S c h o o l sa SC o m m u n i t i e s P u r v e y o r so f D e m o c r a t i cV a l u e sa n dt h eC o r n e r s t o n e so faP u b l i cP h i l o s o p h y J S y s t e m i cP r a c t i c ea n dA c t i o nR e s e a r c h V 0 1 1 2 N o 2 1 9 9 9 1 9 2 l l 英 伯兰特 罗素 罗素自选文集 M 北京 商务印书馆 2 0 1 2 8 7 万方数据 1 2 D e w e y J I n d i v i d u a l i s m O l da n dN e w A T h eL a t e rW o r k so f J o h nD e w e y M V 0 1 5 1 9 3 0 6 4 1 3 钟云华 李小球 学习型社会中的开放性学习制度构建 分析叨 当代教育论坛 2 0 1 4 1 7 1 1 4 杜威 人的问题 M 上海 上海人民出版社 1 9 6 5 2 6 2 7 1 5 吴青峰 师生关系 传统与现代师生观的冲突与调适叨 湖南师范大学教育科学学报 2 0 1 3 6 4 2 O nC o n n o t a t i o na n dC o n s t r u c t i o nP r i n c i p l e so f t h eE d u c a t i o n a lC o m m u n i t y L i u Y a n g A b s t r a c t I nt h eb a c k g r o u n do fd e e p e n i n ge d u c a t i o n a lr e f o r m e d u c a t i o n a lc o m m u n i t y Se s t a b l i s h m e n ta n d i m p r o v e m e n ti se n d o w e dw i t hn e wm e a n i n g s T h ec o n n o t a t i o na n df e a t u r e s o fe d u c a t i o n a lc o m m u n i t ya r e d i s t i n c t i v e F i r s t l y b ec o n t e x t u a l A l lt h ep a r t sh a v et h ec o m m o ns p i r i t u a lb e l i e f sa n de d u c a t i o n a lg o a l s S e c o n d l y t h em a i n t e n a n c eo fr u l e sa n ds y s t