浅谈初中学生数学阅读能力的培养.doc

浅谈初中数学阅读能力的认识 下面，我结合教学实践谈几点自己粗浅的认识： 一、改变观念，重视数学阅读教学数学教师应充分认识到数学阅读的价值和重要性，调整过去“讲练结合”的教学方式为“讲读练三结合”的教学方式，积极探索课堂教学的优化结构，让学生能从思想上重视数学阅读，自觉主动地进行数学阅读，回归教材，研究教材。1、阅读要动口。数学阅读不同于读小说，快速浏览便知故事情节。数学阅读要对数学概念、定义、定理等知识反复咀嚼，准确理解，用口默读可以大大提高阅读的准确性。2、阅读要动手。一是动笔圈画，教会学生运用各种符号来表示不同的意义，以强化阅读重点与关键；二是动手操作，指导学生边看内容，边动手实践，通过亲身体验，感悟新概念，深入理解；三是动笔演练，读中演，尝试演算验证推理，读后练内化，变“厚”为“薄”。3、阅读要动脑。思考是对输入大脑的阅读文字信息的识别与加工。在阅读中联系运用已有的知识经验、思想方法边读边思考，尤其对重点难点内容要字斟句酌，咀嚼体味数学语言的内涵，探究领悟知识的来龙去脉，理解例题的原理、思路，形成自己的见解。例如，在教学概率这一章时有这样一道题：将背面完全相同，正面上分别写有数字1、2、3、4的4张卡片混合后，小李从中随机地抽取一张，把卡片的数字作为减数，再将形状大小完全相同，分别标有数字1、2、3的3个小球混合后，小明从中随机地抽取一个，把小球的数字作为被减数，然后计算出这两个数的差，请你用树状图或列表的方法求出这两个数的差为非负数的概率。这是一道比较简单的概率题，但在实际做题中，却有许多学生出错。而我让学生出声读一遍题目，对重点字、句进行动笔圈画，并且认真思考后，再让学生去做此题，几乎所有学生都能做对。究其原因：就是这部分同学不注意细节的描述，一部分同学将被减数和减数弄颠倒，一部分同学将非负数看成负数，仅一字之差，含义却不同，可谓“差之毫厘，谬以千里”。所以，学生在做题过程中，必须逐句反复推敲辨别，方能加深认识，提高阅读理解能力。教师在教学中要重视数学阅读教学，让学生充分认识到数学阅读的价值和重要性。二、数学阅读教学能有效培养学生的自学能力数学阅读能力作为数学的一种基本能力，我们作为新世纪的数学教师不应该是在教数学，而是激励学生去学数学，不应只满足于学生学会，而是引导学生会学，所以在教学中，要注重训练学生如何阅读数学课本或数学题目，正确理解数学概念，然后进行独立分析、思考，进而进行质疑，真正让学生领会和掌握知识，教会学生独立分析问题和解决问题的方法。概念教学是数学教学的重要内容，点多面广，数学概念是解决数学问题的重要根据。因此，加强概念的阅读教学势在必行，但在学生刚入初中时，教师需要帮助学生理解数学概念，在教学中创设情境，让学生去阅读，并根据要求去操作和实践。例如，在教学正负数的概念时，我设置以下问题情境：向东走5米表示为+5米，那么向西走5米表示为 米；收入800元记作+800元，支出600元记作 元；高出海平面300米的地方记作+300，低于海平面500米的地方记作 米；某企业今年6月份盈利8万元，记作+8万元，7月份亏损2万元，记作 。从这些耳熟能详的问题中，可以让学生自己去体验，让学生在体验背景材料的过程中深刻理解正负数的概念。实践证明：这么做了，不但能满足学生成为探索者、研究者、发现者的强烈需求，而且正如我的一个学生所说的：“自从学会了阅读数学，才发现自己并不差，所以又重新鼓起了学习的希望”。学生发现了自己的学习潜力，找回了自信与自尊，开启了学习的内驱力，也有了成功机会和可能。三、教会学生掌握阅读方法是数学阅读教学的主要任务数学同其他学科一样，有自身的语言系统要进行数学阅读，不仅需要掌握一般的阅读方法，而且需要掌握针对数学语言的特征的阅读方法，因此，数学阅读教学中教会学生阅读方法是阅读数学的首要任务。数学课本是学生学习世界的窗口和工具，所以在数学阅读教学中，我们要充分发挥数学课本的作用，对于学生不易一目了然的知识，要求课前读书，把不理解的地方记下来，在听讲中解决自己的疑难问题，这样学生对自己感知不深不透的知识，理解更深透了，那么在以后的阅读中，就知道怎样寻找文中的意思而去仔细思考。在课堂中，当学生作业中出现问题最多时、学生争议时、概念易混淆时，就引导学生看书，培养学生仔细思考、反复推敲和准确地掌握概念和定义的习惯。讲完新课后，安排一定的时间读书，要求学生做到：一是归纳、概括出这节课的主要内容；二是抓住关联词，把所学的主要内容分出主次；三是抓住关键词理解知识；四是看书后要善于思考，善于提出问题。 四、提高学生阅读能力是数学阅读教学的核心问题阅读理解除了要掌握一定的方法外，更需要具备能力。数学阅读能力是指完成数学复杂心理特征的总和，其体现在原有知识在新情景中重现，对新情景中数学语句进行分解和组合，并体现在对新学的数学概念、问题、符号、方法的理解和记忆等方面。所以，要提高学生阅读能力。首先，要加强学生分析文字训练。常采用的分析方法有：（一）记忆性分析。这是通过分析使学生不知不觉加深了记忆，甚至看到某一个字，就想起所有内容。学生养成这种习惯，一看就逐字逐句地分析，只要能找到其中一点规律就是收获。（二）理解分析。通过分析加深理解，不只是看字的表面意思，而是深入一层，认识其事物的本质，好像书越看越有味。（三）推测性分析。从文字段落本身推测想象，发现问题，从而达到思考的目的。其次，要引导学生抓住关键字眼巧解题。在引导学生阅读时，教师应当让学生抓住关键字词，做到咬文嚼字，从而收到意想不到的效果。比如，绝对值的几何意义:一个数a的绝对值就是数轴上表示a的点与原点的距离，记作|a|。从字面上可以知道：|a|表示在数轴上就是线段的长度，因此会联想到，既然是线段的长度，那么|a|就一定是非负数，即|a|大于或等于0。同时，关于绝对值的符号为什么用“| |”来表示，实际上绝对值符号中的双竖线可以看做是线段两个端点的夸张。这样，学生对绝对值的概念的理解就容易多了。数学问题的形式千变万化，学生能根据阅读材料提供的信息进行语意解释和语句分析是阅读理解的关键，也是阅读能力水平的标志，因此，阅读教学应该在致力于提高学生阅读能力上下功夫，这样才能使学生能读、会读、读透，自由驾驭阅读方法，自主掌握数学知识，为终生学习打下基础。总之，在新数学课程标准下的初中数学教学中，培养学生的数学阅读能力是一项十分重要的工作，也是一