桂花雨教案.doc

四年级桂花雨教案教学目标：1、读通课文，读准字音，读通句子。认识并会写课后十个生字，重点会写“捡”字。 2、根据文中作者描写的桂花香，体会作者表达的思想感情 3、培养学生对家乡，的热爱之情。并学会写“（ ）还是故乡的（ ）”。教学重点、难点：重点：通过作者的生活经历抓住桂花香的主线，引导学生体会作者表达的思想感情。难点：体会作者利用比较的手法突出桂花香味的迷人。教学准备：多媒体课件、导学卡教学过程： 一、导入金秋十月，桂子飘香，桂花的香气弥漫了大街小巷，也溢满了台湾女作家琦君的童年生活这节课我们来一起共同欣赏一场美丽的桂花雨。齐读课题桂花雨。师：进入课文之前，先过生字关。（出示生词）生：名生读开火车读。重点指导“尤”“捡”书写。借助句子，重点区分音近字“捡”“拣”的不同。二、初读感知 活动一： 师：以上这些词语都出现在今天要学的这篇课文里，这篇文章的作者琦君(1917-2006)，原名潘希真。当代台湾女作家、散文家。她一生漂泊，1917年7月24日生于浙江温州市瓯海区瞿溪乡。12岁随父母迁居杭州，32岁去了台湾，60岁移居美国，出版散文集、小说集及儿童文学作品30余种，作品多以儿童故事为主。代表作包括烟愁红纱灯桂花雨读书与生活 师：请你们自己把课文读一读，并想象摇桂花的情景，并试着用一个字概括。 （生自读课文，）师：这一场又一场的桂花雨给人留下一个什么样的印象呢？ 生1：美！ 生2：香！ 生3：乐！ 师：谁愿意来读读课文的第一自然段？ 生：小时候，我最喜欢桂花。 师：有一个字要读重音，你知道是哪个字吗？ 生：“最”，再次读“小时候，我最喜欢桂花。桂花树不像梅花那么有姿态，笨笨拙拙的。不开花时，只是满树茂密的叶子；开花季节，也得仔细地从绿叶丛里找细花。桂花不与繁花斗艳，可是它的香气味儿真是迷人。” 师：满树的叶子好看吗？ 生：不好看！ 师：那满树光秃秃的好看？ 生：好看！ 师：那作者为什么说满树的叶子不太好看？ 生：太平淡了，全是叶子，要花搭配的才好看。 师：那你认为桂树的花好看吗？ 生：不太好看，太小了！ 师：那桂树这个不好，那个不好，就是什么好？ 生：香气迷人！ 师：请你再读这一自然段。 生：桂花树不像梅花那么有姿态，笨笨拙拙的。 师：嗯，不好看！ 生：不开花时，只是满树茂密的叶子； 师：嗯，不好看！ 生：开花季节，也得仔细地从绿叶丛里找细花。 师：嗯，不好看！ 生：桂花不与繁花斗艳，可是它的香气味儿真是迷人。 师：嗯，这一点好！同学们，作者不直接写它好的地方，而是先写这个不好， 那个不好，最后写就是这一点“香”好，你知道这是为什么吗？ 生1：比较！突出！ 生2：衬托！ 生3：反衬！ 师：对，这就是反衬。活动二：师：接下来请你们自读二、三、四自然段，请读到表现香的句子用线画下来。 （生自读自悟） 生：桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。 师：哪一个字突出了香？ 生：浸 师：你浸在水里过吗？水看得见吗？ 生：看得见 师：摸得着吗？ 生：摸得着 师：那香味呢？看得见吗？ 生：看不见 师：摸得着吗？ 生：摸不着 师：感觉得到吗？ 生：感觉不到。 师：一个“浸”字，就把香味写得好像看得见、摸得着、感觉得到的东西，把无形的东西写得更真切了，这个字就用得好。 生：桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！” 师：课文中有父亲体会到的香吗？ 生齐：细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。 师：是啊，父亲把桂花的香、桂花的甜、桂花的美以及摇花的乐用一首诗表达出来了，请同学们再读这首诗，读出桂花的香、乐、甜、美。 （师生一起美美地把这首诗读了一遍。） 师：课文中除了讲父亲体会到的，还有母亲体会到的香吗？ 生：以后我从外地回家，总要捧一大袋桂花给母亲。可是母亲常常说：“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。 师：“外地”是什么意思？（师趁机介绍作者由瞿溪迁往杭州的历史，并相机介绍杭州“满觉垅”的桂花闻名天下。）1917年7月24日生于温州永嘉县瞿溪乡一个旧式家庭里，一岁时生父便过世，四岁时生母在弥留之际，将她和哥哥托付给了他们的伯父潘国纲。12岁，琦君随家人迁居杭州，考入弘道女中。 师：你说杭州“满觉垅”的桂花不香吗？母亲为什么说比不过家乡旧宅院子里的金桂？ 生1：母亲爱自己的家乡，所以说比不过家乡旧宅院子里的金桂香。 生2：少了摇花的乐，所以说比不过家乡旧宅院子里的金桂香。 生3：儿子摇花乐，母亲看着儿子快乐，自己也快乐，全家人都沉浸在“乐”中，所以说外地的花再香也比不过家乡的花香。 师：她是不是比香气的浓和淡，她是比什么？ 生：情的浓和淡 师：这是一种不同寻常的情，是什么情？ 生：乡情 师：作者写这篇文章的时候，他在哪里？ 生：台湾 师：作者去了台湾就再也没有回来了，在这段日子里他的父亲母亲相继去世， 你想一想作者写父亲母亲的有关句子是什么样表情？ 生：泪流满面 师：想念家乡，又不能回去，这种忧伤就是 生齐：乡愁师生齐读：每到这时，我就会想起童年时代的“摇花乐”和那阵阵的桂花雨。 师：桂花雨让作者魂牵梦绕，并板书“桂花还是故乡的香。” 师：请同学们把这句话抄在笔记本上，并想像一下，当你有一天离开了婺源，你会说什么？请你模仿这个句子“（）还是故乡的（）”再写两三句。 （生写师巡视，巡视的过程发现不妥的句子加以纠正，比如“砚台还是家乡的黑”不妥。） 师：桂花还是故乡的香。 生1：茶还是故乡的浓。 生2：梨还是故乡的甜。 生3：月饼还是故乡的酥。 生4：丝绸还是故乡的柔。 生5：水还是故乡的清。 生6：鱼还是故乡的肥。 生7：山还是故乡的秀。 生8：人还是故乡的亲。 生9：月还是故乡的明。 （师生齐读以上编写的内容，台下一片赞叹声、掌声。） 这一教学环节组织得这么周密，雕琢得这么精细，使孩子们感到有趣趣味盎然；有情情意浓浓；有味回味无穷；可以说是薛老师智慧、经验、风格的体现。 师：看这就是一首小诗嘛，谁来为它取个题目。 生1：家乡美 师：俗了 生2：回忆 师：有点莫名其妙了 生：乡情 师：带了点淡淡的忧伤 生：乡愁 要体会字词的用法，用字用词一定要准确，语文教学要变得清晰，要教得清清楚楚。 师：桂花雨，好香的雨啊。这香字当中，隐藏着作者童