小学综合实践课堂中的四多问题.doc

多多未必益善对综合实践活动中“四多”问题的思考摘 要：综合实践活动课程作为新一轮基础教育课程改革的亮点，两年来全国各实验区在实施过程中，取得了一系列的成绩和经验。同时，由于部分实验学校领导和教师对综合实践活动课程认识上的偏差，以致于在实施综合实践活动课程过程中，产生了不少问题和困惑，也成了新课程改革的一个难点。本文针对目前综合实践活动小组合作中普遍存在的“四多”问题，即低效性学习活动过多、教师指导过多、优等生表现过多，错误看待综合实践课。提出了具体的改进措施，并总结了提高小组合作有效性的策略。关键词：综合实践活动，小组合作，教学环节，问题与对策综合实践活动课程是新课程理念下孕育而生的一门新型课程形态，因其开放式的学习模式而深受学生喜爱。但不少教师为了体现综合实践活动所倡导的“实践性、开放性、自主性和生成性”的课程理念，无论是课堂教学还是课外实践中都大量的采用了开放式的活动模式。但与此同时我们也发现：一次次的活动下来，学生真正参与体验和思考的机会并不多，学生所能获取的知识与能力也微乎其微。究其原因就在于这样的活动过程中存在着“四多”问题，即低效性学习活动过多、教师指导过多、优等生表现过多。随着新课程改革的深入，学习的实效性越来越受到关注，“四多”问题的存在非常不利于活动实效性的提高。一、去糙留精，减少繁琐环节综合实践活动课程是集中体现三级课程管理的一门课程，国家只规定了课程理念和实施要求。对于习惯于传统应试教育下的综合实践活动教师，在认识和操作上主要存在着以下误区：（一）有不少老师把综合实践活动课程过分神秘化。认为综合实践活动课程要求很高，没有现成的经验可借鉴，没有教材和教参，课题由学生自主确定，教师作为综合实践活动、校本课程开发的建设者角色，确实很难胜任。（二）也有的教师过分追求综合实践活动的课题和成果的精致化。用成人专家化要求来对待学生研究性学习成果，甚至有的教师为追求研究性学习成果给学校所带来的宣传效应和社会效益，为了使学生的成果获奖或发表，往往捉刀代笔，包办代替。学生为展示、为得奖而研究，为追逐名利而急功近利。要解决上述认识和实践上的误区问题，笔者以为所要采取的对策主要是：1、目标明确，紧扣主题要进一步明确开设综合实践活动课程的目的，是让学生改变长期以来被动接受知识的学习方式，将学生置于一种主动探究并注重解决实际问题的学习状态，让学生通过自己的亲身体验来了解知识的形成和发展过程。学生是课堂的发展主体，在授课过程中很多老师往往会只顾如何展示自己“深思熟虑”的教学环节，而忽略了学生真正的接受能力和内在需求。2、要改变学校教育始终围着考试转的局面，真正把教育的重心放在培养学生的创新精神、实践能力和终身学习的能力上。我们不应把综合实践活动课程神秘化和追求综合实践活动的课题和成果的精致化。综合实践活动所重视的不仅仅是问题解决的结果，更重要的是学生探究课题、解决问题的过程以及过程中所产生的丰富多彩的、活生生的体验。即使最后过程按计划来说是失败的，也应从学生获得了宝贵经验的角度视之为重要成果。只要是学生感兴趣的、和学生的生活密切相关的、对学生身心没有危害的内容都可以作为综合实践活动课程的教学内容和探究课题。如农村学校的老师可引导学生围绕当地农业、农村、农民问题、民间习俗、风土人情、土特产等问题开展许多有价值的综合实践活动。二、摒弃担忧心理，倡导自主习得（一）问题呈现综合实践活动课程是一门既无教学大纲又无课本的开放性课程，学生的学习内容也不再是以前单一书本知识，而是存在于社会、生活中的方方面面。这样一来很多老师在开展综合实践活动时都因为担心学生不会学、学不到而事事亲力亲为地对学生的活动进行全程监控。这样一来，学生看似参与了整个活动但他们的实践能力却没有得到提高。案例1记得有一次一堂观摩主题为我家住在高桥的方案指导课，在各小组确定研究方向和活动主题后，接下来要制定活动方案。在同学们稍作讨论后，老师给每组同学发了一份详细的活动方案，有活动时间、活动地点、采访对象等要素，学生只要根据老师的葫芦依样画个瓢就可以。此时一位选择了“高桥的经济作物”作为活动主题的同学举手问道：“老师，你的计划书里让我们采访那些种蔺草的农民伯伯，但是现在我们周围的田了大多种植的是草莓和西瓜等水果，那我们是不是可以采访他们呢？”面对该生没有“预约”的提问执教老师只能连声说：“可以，可以。”从上述案例可以看出，不管教师的计划有多么全面周详，都代替不了学生真实的生活经历。教师的“一手策划”只会增加学生的依赖心理，从而让学生失去参与实践的宝贵机会。（二）解决方法1、由扶到放，授之以渔综合实践活动是基于学生的直接经验，密切联系学生自身与社会生活，体现对知识的综合运用的实践性课程。在综合实践活动的实施过程中，衡量活动成功与否的标准不是学生能通过活动掌握多少知识，而是活动过程中学生的各项能力是否得到了锻炼和提高。当然面对初次接触综合实践活动的学生，老师势必需要通过多次主题性活动来引领学生认识和应用一些开展活动的基本方法和途径。但是随着学生对活动认识的不断深入，教师的指导可以逐渐弱化。2、不惧变化，鼓励生成综合实践活动课在实施的过程中强调学生亲身经历，并获得实际的发展性的体验。但是很多教师在开展活动过程中始终不能摆脱固有的课程理念，一味期望学生朝着自己既定的教学目标进行发展，一旦学生出现与之不符的行为便会被视为是“不正确”行为。皮亚杰指出，知识不是外界客观的摹本，也不是主体内部预先形成的结构的启示，而是由主体与外部世界不断相互作用而逐步建构的结果。由此可见，作为教师我们要将每一个活动都视作是对学生能力挖掘的契机。随着活动的不断展开，我们应该鼓励学生不断地生成新的活动目标和主题。让学生的认识和体验能随着活动的深入不断加深，促使学生在活动中逐步形成良好的行为意识、情感、态度和价值观，不断实现自我构建，发展实践能力。三、平等课堂，“优等生”不是专利目前，对综合实践活动学习主体认识和操作上有些教师存在着这样一些误解：（一）把综合实践活动和“研究性学习”课程理解为培养“小科学家”的课程；（二）把综合实践活动和“研究性学习”课程看成是面向少数“尖子”学生的课程；（三）把综合实践活动和“研究性学习”课程看城是城市学生的课程,广大农村学生无法实施等等。有研究者通过对当地一所农村中学综合实践活动课程实施情况进行调查分析，提出在课程管理上存在严重弊因，如农村地区地处经济欠发达地区，资源匮乏、课程资源开发不足，难以满足众多学生的综合实践活动多样化需要；开展综合实践活动对安全问题的过分当心和忧虑；综合实践活动内容乏味、形式单一而难以激发学生兴趣、教育效果有限；没有建立有效的教师教学质量评价制度，对综合实践活动的教学质量评价导向存在偏差；农村中学普遍教育经费及师资不足，缺少专职教师，综合实践活动缺乏有效指导；学校、家长与社会受功利主义思想的影响，对综合实践活动课程认识不足。案例2以下是笔者就我校三年级段166位同学一学期参与综合实践活动程度的调查表。（附：该表每次开展活动之前发于学生，活动结束上交。以一个主题活动为统计单位。）通过调查我们得出以下数据；解决上述认识上的的误区问题，笔者认为可以采取以下几个方面的对策：第一，发挥综合实践活动和“研究性学习”课程浓郁的人文精神功能,尊重每一个学生的活生生的现实生活,不能把培养科学家视为唯一的或主要的课程目标。第二，体现每一所学校、每一所学校所在社区的特点,充分发挥综合实践活动课程、地方课程和校本课程的“地域性”,因地制宜地开展综合实践活动，一定要体现学生所在地域的特殊性,而不要机械模仿别人的模式。第三，不能用成人专家型的科学化和学术化基本要求来要求绝大多数学生，学校不能为图一时之功，使得综合实践活动课程和“研究性学习”课程的价值异化，要从由加快学校扬名转向促进学生的发展，并追求综合实践活动课程、地方和校本课程的长远和整体设置。四、把综合实践活动课程理解成一门学科，导致课程实施学科化和学习方式传统化。目前有些学校和老师在实施综合实践活动过程中，在学习方式、教学方法和资源包使用等方面，都带有明显的学科化教学痕迹，把综合实践活动课程当作一门学科课程来加以实施。主要表现在以下几个方面：（一）由于综合实践活动没有教材，感到无从下手，无法实施。因此要求编写综合实践活动和研究性学习教材的呼声很高，甚至一些教育行政和业务部门在学校和教师呼吁和某些经济利益启动下，编写教材或资源包现象带有一定普遍性的。这说明他们的思想仍未冲破传统学科课程的束缚。（二）由于受教学习惯和认识理念影响，有些学校和教师往往把课程等同于学科和教材。在使用各种版本综合实践活动资源包同时，也出现了以学科教学形式来实施综合实践活动课程的情况，在课堂教学中在“教”综合实践活动资源包（包括地方课程、学校课程）。 （三）综合实践活动主题设计基本按照学科教学过程加以设计，教与学的方法基本采用学科教学的方法。如活动过程有“创设情境，提示课题学生围绕课题在教室里展开各种活动总结评价活动延伸”，学生活动空间仅仅局限于课堂教学时空。要解决上述误区问题，笔者认为要从以下几方面采取对策：1、采取“教师小队”的形式构成教师指导组，并鼓励学校的所有教师和学校管理者都应当成为综合实践活动课程的指导教师，也可以利用社会教育力量,聘请一部分学生家长、有关领域的专家、校外辅导员,甚至政府机构官员等方面的人士,作为学生开展综合实践活动的指导教师。因为学生的综合实践活动空间的广阔性和时间的延续性,需要大量的教师或其他有关人员参与，能够教学、指导综合类课程也是新一轮课程改革对教师提出的新的要求。少数教师或专职教师承担学生开展综合实践活动的指导教师,是难以满足全体学生开展综合实践活动需要的。2，增强教师指导的有效性。这是实施综合实践活动的基本要求，研究和探讨综合实践活动实施过程中的教师有效指导策略是目前需要注意的基本问题。教师的有效指导是防止综合实践活动流于形式的基本保障。本人认为，教师有效指导策略的建立应从以下几个方面着手。（1）增强学生活动的有效性。指导教师在要求学生设计和制定活动主题的实施方案的同时，因针对学生活动主题的展开过程及其需要，设计教师指导方案。教师指导方案应包括：学生活动主题具体目标的设计、学生活动的具体方法及其实施、学生活动主题必要的资料和工具准备、活动的具体实施过程指导、学生评价方案等。（2）处理好认识与实践的关系，在综合实践活动实施全过程中渗透必要的专题讲座，为学生活动奠定必要的认识基础和方法论基础。在综合实践活动的实施过程中，我们不应只是要求学生去“调查”、“访谈”、“搜集资料”，而不给予具体的方法指导。（3）建立综合实践活动教师指导的基本行为规范或常规。这些常规包括：活动准备阶段教师指导行为、活动实施阶段教师指导行为、总结交流阶段教师指导行为；认知基础与方法论指导；校内室内活动指导行为、校外活动指导行为等。（4）构成方法论指导系列。要着重围绕如何发现问题与提出问题、如何设计活动方案、如何搜集与处理资料、如何撰写活动总结或报告、表达与交流、如何开展小组合作学习；怎样进行调查、怎样进行访谈、怎样进行实验、怎样进行手工设计与制作、怎样利用网络与计算机开展活动等。方法论的指导要把专题讲座和方法实践结合起来，方法论的指导不能陷入知识的系统讲授的局限。总之，设置综合实践活动课程是我国基础教育课程体系的结构性突破，它既