范式九：安徽铜陵铜都双语学校.doc

范式九：安徽铜陵铜都双语学校“五环大课堂”课改篇立足校本自主构建苦心经营志在突围安徽铜都双语学校坐落于美丽的长江之滨古铜都铜陵，2000年创办，占地200余亩，现有师生1500余人，分小学、初中和高中三个学部。作为一所在课堂教学上有不懈探索的民营学校，安徽铜都双语学校被媒体称为“课堂教学改革小岗村”、“皖中南地区窗口校”，是全省课改的首善地区，领跑全省课改，它的每一点变化几乎都是一个风向标。然而，回顾来时路，从当年的中考“滑铁卢”到随后的中考“六连冠”，从曾经的艰难办学到今天的远近闻名，从过去的四处招生到如今的慕名而来办学十年，追求十年，安徽铜都双语学校走过了一条不寻常的课改之路。 痛定思痛，打倒旧课堂众所周知，铜陵的均衡教育有声有色，基础教育质量全国领先，因此，在这里办民办基础教育是不容易的，是需要勇气和智慧的。从2000年办学开始的最初三年，铜都双语学校也和其他民办学校一样，面临着三大“瓶颈”问题：生源质量无保障、教队伍不稳定、学生家长要求高。为了学校的生存和发展，无奈之中，学校也选择了很多民办中小学初始阶段用过的办法，即以优厚待遇引名师，以优越条件引优生，期待以这样的老师、这样的学生创造中考佳绩。未曾想，2003年的中考就给了铜都双语学校当头一棒，名师战略、优生策略都没有发挥出应有的效应，一时间，社会怀疑，家长埋怨，校长和老师们陷入挣扎和深思当中。经过2003年暑假的大力宣传和辛苦招生，到了那年的9月份，在校学生数竟然比6月份的500多又少了100多人。形势逼人，校长盛国友痛定思痛：不打倒旧课堂，就是死路一条。旧课堂的诸多弊端早已为人熟知，而民办学校的自身特点又使这些弊端被放大。一方面，学校用优厚的待遇请来的传统课堂的优秀教师自成一体，水土不服，流动性大，往往造成青黄不接，对学校正常的教育教学秩序影响很大；一方面，有教无类是民办学校的生命线，家长把孩子送到民办学校就是看中了学校能够让他的孩子得到发展，因此，家长的满意度、美誉度关乎民办学校的生存和发展。为突破制约民办学校发展的瓶颈，只有打倒旧课堂！但是多年形成的课堂定式非一朝一夕所能轻易改变的，特别是那些优秀教师往往抱着过去的“经验”不放，在压力面前，盛国友以难得的清醒和勇气进行着理性的思考和实践，他认为：没有名师，我们就打造自己的名师；没有优生，我们就让每一名学生都在双语学校取得成功！在激烈的讨论和细致的谈话中，多数教师转变了教育理念，接受了“旧课堂是没有出路的”的认识。一些教师的离开非但没有造成什么负面影响，相反，学校的课改之路走得更顺了。讲台的撤去，拉近了老师与学生的距离，老师不再认为自己高高在上，学生也不再觉得上课只是抬头去看老师、低头去记笔记了，课堂变成了老师与学生共同学习的场所。从此，双语课堂一扫旧课堂的沉闷乏味，渐渐变得生机勃勃。教学理念的转变、课堂模式的变革，让铜都双语学校完成了一次华丽转身，在2004年的中考中，铜都双语学校的成绩跃居铜陵市第一，一下子引起强烈的社会反响。在成绩面前，盛国友和铜都双语学校全体教师不满足，不止步，在课改路上，坚定地向前走着。后来的事实证明，双语学校的课改之路走得正确而坚实，中考成绩连续六年稳居铜陵市第一也有力地证明了这一点。苦心孤诣，经营新课堂2004年中考的成功，不但没有让锐意进取的铜都双语人满足，反而成了他们坚持课改之路的动力。从2003年到2008年，铜都双语学校在“打倒旧课堂”的基础上开始“经营新课堂”。经营新课堂，理念为先导。以董事长盛国友、常务校长汪兴益为核心的学校领导班子主要做了三件事：坚持课改理念、立足民办学校实情、扎根于课堂实践。在大会小会上，在其他各种场合，学校领导始终坚持“以生为本、以学为本”的课改理念，并努力使这一理念得到全校教师的认同，内化成教师们的职业操守。经营新课堂，办法是关键。针对传统课堂教师“高高在上”、“一言堂”的弊端，学校采取釜底抽薪的办法，从改革课堂空间开始经营新课堂。这里的课堂空间是独一无二的，这里的课堂空间是绿色的、生态的、平等的、民主的。教室里除了拆去讲台，还有很多创举，改“一个面向”（面向讲台）的方向序列为根据学生展示需要而可以随时调整的“多个面向”，由一块教学专用的黑板而增至两块大黑板，同时还在新型课桌上增设了可供每位学生课堂展示的展示板。这种“不设讲台”的无教学空间，从形式上剥夺了教师专门说教的权力，教师不再是课堂的垄断者、主宰者，而只是学生学习过程中的引导者、发现者和合作者。而“相向而坐”、“纵向分组排列座位”、“随时调整坐姿”等便于人际距离接近的排序方式，有利于学生生成对话、合作、互动的愿望，有利于形成学习伙伴间相互激励的机制。在这种新型课堂空间中，黑板不再是教师板书专用的“高高在上”的宣讲台，而是学生尽可能多展示自己的阵地。铜都双语学校的新课堂空间，不是外在的附加和应时的点缀，它切实地改变了课堂环境，让师生共同体验到自主学习的乐趣。在这里，教师可以平等地穿行于课间方阵中，融入到学生的学习生活中，由此不见了传统的“注入式”教学，更多地呈现出“互动式”、“发动式”教学场景，从而使教师的引导点拨、追问诱思、调控服务，成为课堂教学的一部分，并为学生在课堂学习过程中独立自学、小组合作、集中展示创设了情境氛围。在这里，学生可随机调整自己的课堂姿态，如独立自学时，坐姿端正，紧张投入；小组讨论时，可站可坐可走动，可参与到别组，呈现出多姿多彩的课堂场景。但无论怎样的姿态，课堂上均要求学生动作规范：听，聚精会神，静心倾心；说，落落大方，条理清楚；读，字正腔圆，入情入境；写，美观工整，快捷清晰。学生在自由和谐环境中养成良好的行为习惯。除了改革课堂空间，学校在经营新课堂的过程中还形成了这些成果：自主学习型课堂运行模式的确立、五种课型的提出、导学稿的编制、五环节质量预控体系的建立，这些成果的取得为后来“五环大课堂”的确立打下了良好的基础。这时候的课堂是以“定向、导学和反馈”为运行模式的。同时，将预习、上课、训练、培辅、反思等常规项目整合成工厂流水线式的学科导学流程，命名为自研课、展示课、训练课、培辅课和反思课，并进入日常化、生活化、制度化、精细化管理之中，让师生的教与学有章可循，有规可依，有的放矢。在五种课型的基础上，渐渐形成了师生共用的导学稿，虽然远远不如双语学校今天的导学稿，但在当时是课堂教学的一次巨大进步。有了导学稿，长期以来没有解决的学生预习盲目、低效的问题有了解决的途径；有了导学稿，学生在课堂上有了明确的学习目标；有了导学稿，教师对学情有了更及时、更准确的把握，培辅有了直接的依据。 凝心聚力，打造高效课堂2009年，学校被中国名校共同体吸纳为成员校，并被确立为全国教师培训基地之一。具有铜都双语学校自主特色的“五环大课堂”得以确立并日臻完善。“五环大课堂”教学模式的核心概括起来说就是“三模五环六度”。“五环大课堂”的依托日导学稿是独一无二的，是以“自主导学”为核心的课堂教学运行模式的程序化表现，是“定向导学、互动展示、当堂反馈”三大课堂教学模块的主要结点，是自主导学式五种课型实施依托的载体。日导学稿是供师生共同使用的学案设计，是一种在教师的科学指导下帮助学生制定有效的学习计划和学习策略的方案。日导学稿的编制是教师备课中的一个重要部分，编制的过程是突出个人能力和发挥集体智慧的过程，它必须在同级同科集体备课、集中研讨的预习设计、正课设计、训练设计等成果的基础上，由学科任教师根据班情、学情执笔编制出来的，其内容大致包括统一题头、自研课设计、展示课设计、日训练课设计、日培辅安排、日学习反思、教师寄语等组成，于授课的前一天晚自习时发给学生。导学稿的形成过程体现教师对教材的透析、对学情的把握、对五种课型的认知、对导学行动的设计、对高效训练的预设、对日培辅与反思的关注。学校常务校长汪兴益说，导学稿的全面实施，实现了“三个合一”：一是改革了备课模式，实现了以导学稿为载体的备研合一；二是改革课堂教学模式，实现了以导学稿为蓝图的优化课堂的导学合一；三是改革课后培辅模式，实现以导学稿为依据的查漏补缺的教辅合一。师生运用日导学稿方案要做到“四精四必”：精选、精讲、精练、精批；有发必收，有收必批，有批必评，有评必补，从而确保学习的深度和效果。学科日导学稿的全面实施，实现师生当日教与学的活动安排流程化、精细化。它不仅让学生了解了教师的课堂教学思路，知道自己每一课时该学什么如何学，而且会培养学生的自主学习能力、知识建构能力，并激发学生学习的主动性和兴趣。与其说日导学稿是课堂教学的“指南针”，不如说是学生学习方法和习惯养成的“启明星”。在实践“五环大课堂”的过程中，学校也建立起了一套五环节、重标准的校本管理体系，全方位保障高效课堂的真正实行。这“五环”校本管理体系具体包括：落实“三定”备课制度，夯实高效课堂的基础；建立课堂督评系统，保证课堂教学的高效；构建培优帮困机制，实现全面发展、全面提高；完善反馈检效策略，加强管理的目标性和针对性；明晰绩效考核评定方式和途径，彰显优劳优酬的激励功能。“五环大课堂”还有一套多环节、重标准的学科质量监测体系，主要由五个环节策略组成：一是在课前准备阶段，以周前预习和日前预习为方式，让学生在独立探求的过程中完成认知准备和情感准备。二是在课堂导学阶段，以定向导学、互动展示、当堂反馈为方式，坚持“以教师为主导、以学生为主体、以训练为主线”的原则，合理安排“学”、“教”、“练”，积极引导，提高课时效益。三是在课后训练阶段，以晨读、课外阅读、日日清检测和大自习自练等为方式，让学生将知识转化为能力，并适当拓展训练的广度和深度，促进学生知识巩固，实现“知能转换”和“知能并举”。四是在课后培辅阶段，以自主反思、个别培辅、集中培辅等为方式，以“面向全体，尊重个体”为原则，做好培优辅差。五是在课后检效阶段，以单元自测、周清过关检测、培辅绩效月验收、月度考核验收等方式，对学生进行过程性评定和结果性评定。这样一来，“五环大课堂”就真正体现了高效课堂的“高效率”、“高效益”和“高效应”，整个课堂面貌是开放、有序、灵动的，学生的生命力在课堂上得到了最大限度的勃发。学生付瑞说：“高效课堂改变了我对课堂的看法，把之前默默无闻的我转变成了课堂上神采奕奕的我，校长和其他领导对高效课堂的严厉要求与老师们对高效课堂的执著追求，使课堂效益有了很大提高，我的学习劲头也更足了，课堂气氛轻松了，展示的空间大了，精彩也更多了。”付瑞的母亲说：“因为我和孩子她爸工作忙碌，孩子在学习上也不是很突出，在我们听说铜都双语学校之后，便把孩子送到这里。从那以后，从她的老师那里了解到她的成绩越来越好，我很高兴。我知道我把孩子送到双语的决定是对的，这对孩子在学习和生活上都有很大帮助。她的独立性强了，自觉性好了，我也越来越欣慰，越来越放心了。”教育的不公平是最大的不公平，而高效课堂的终极意义就是为每一名学生提供一个自我发展的平台，在这个平台上，每一名学生都能在自研中获得自学的自我充实感，在互动中获得与人交流的课堂愉悦感，在展示和评价中获得自我成就感，这些幸福的感觉能够让学生爱上课堂，爱上学习，这些幸福的感觉能够让学生找到自信，一个爱学习、够自信的孩子一定有美好的未来。社会进步无尽头，课改之路无尽头，铜都双语学校人对高效课堂的追求也是无尽头的，相信随着高效课堂的深入发展，学生将成为课堂上最幸福的人。范式篇安徽课改的“小岗村”遥想当年，安徽18位农民偷偷摁下红手印的那张白纸，日后竟然成为中国农村改革的宣言书，名不见经传的小岗村成为中国农村改革的发源地。如今安徽又有了一处小岗村。他们同样悄无声息地策源课改，这个小岗村叫“铜都双语学校”，搞改革的人叫盛国友。他的“小岗村”的名号，来自于他一门心思地搞课改。如果说当年小岗村人偷搞承包选择的是坐牢和“冒死”，那今天盛校长选择的则是出格和“偏激”，他喊响的口号是：推翻旧课堂经营新课堂打造高效课堂。盛国友的“小岗村”创办于2000年，拥有小学、初中、高中三个学部一千余名学生。在数年的办学历程中，铜都双语学校也曾遇到过众多民办教育难题，经历过“师资队伍建设和生源良莠不齐”双重困扰，面临过“外部形象推广与教育内涵构建”两难抉择。怎么办？盛国友说，就像当年的小岗村人通过改革解放了生产力，我们是否也应解放学生的学习力、培养学生的创造力呢？于是，他们开始关上门来搞改革，他给他的改革确立了十六个字：立足校本，自主构建，经营课堂，内涵发展。而在具体的行动研究中，他们以转变教师的教学方式和学生的学习方式为突破口，构建并完善了一系列应对新课程背景、符合现代有效教学理念的校本科研体系，“三模五环六度”高效课堂模式因此诞生。原创性、前瞻性、本土化的教学模式一经问世，旋即引发了巨大的效应。人们评价说，铜都双语学校的课改，破解了民办学校“教师流动性大”的难题，变“留人才”为“造人才”，使学校具有了师资自主再生能力；突破了民办学校“生源基础差”的瓶颈，变“选学生”为“育英才”，使学校具有了“促进每一位学生成功”的核心教育能力。1五环大课堂功能实现了课堂空间的变革，铜都双语的课改为学生营造出一处具有能动性、自主性、生动性和谐的课堂文化场。创编师生共用的导学稿，实现了“三个合一”：以导学稿为载体的“备”“研”合一、以导学稿为蓝图优化课堂的导学合一、以导学稿为依据查漏补缺的教辅合一。建构“三模五环六度”课堂运行机制，其中“自学指导”、“互动策略”、“展示方案”三大课堂核心元素的设计，将自主、合作、探究的课改理念化为高效课堂的实际生产力；自研课、展示课、训练课、培辅课、反思课等五种课型架构成“五环大课堂”，全方位、多层次落实“教与学”、“师与生”日常行动规范，既有章可循，又创新求活；五环大课堂的开发与实施、文化的构筑与打造，为实现素质教育、均衡教育的理想提供了坚实的课程和文化保障。2解构“三模五环六度”模式在操作上，“结构”和“方法”是两大原点。“三模”是指“定向导学、互动展示、当堂反馈”三大导学模块；“五环”是指导学流程中要经历“自研自探合作探究展示提升质疑评价总结归纳”五大环节；“六度”是要求教师导学设计及课堂操作过程中要重视学习目标的准确度、自学指导的明晰度、合作学习的有效度、展示提升的精彩度、拓展延伸的合适度、当堂反馈的有效度。“三模五环六度”既保证课堂导学的紧张有序，又彰显出开放性课堂的生动活泼。学校高效课堂下新课堂空间的创设是对传统教学空间布局的一次革命性变革；五种课型重新定义具有丰富我国课程教学理论价值；定向导学、互动展示、当堂反馈课堂运行模式彻底转变了传统的教学方式和学习方式；导学稿的实施体现出教与学过程管理的精细化、规范化；五环节导学质量预控，彰显了学校强烈的质量追求意识。3操作原则操作时要求能落实“三主”，即教为主导、学为主体、练为主线；倡导“三自”，即自主学习、自主探究、自主交流；鼓励“三动”，即动脑、动手、动口；实现“三会”，即学会、会学、会用；发展“三维”，即认知、情感、技能。4课程“五环课程”由五类课堂模式来实施落实。一是以学科教学为主的教材学习课堂，让学生积极主动地学习，掌握基础知识和基本技能，形成良好的学习品质和学习能力；二是以校本研习为主的研训课堂，着力从民主自治型班级管理、民主自主课堂管理两方面强化规则及程序的培训与落实，完成从高效课堂到高效学习的提升；三是以个性发展为主的特色课堂，开设各类个性选修课，重在发展学生个性和特长，培养学生创新意识和创造能力；四是以学生心理、人格养成为主的行为养成课堂，让学生学会生活，学会做人，学会合作，建立完美的人格品质；五是以实践活动为主的社会实践课堂，学校在校外建立实践基地，有计划、有目的地组织学生开展实践活动，实现从校园课堂向社会课堂的延伸。校长篇盛国友：曾历经所有民办学校发展所面临的种种“瓶颈”，也曾历经其他学校所没有经历过的种种磨难，凭着一身的豪情、一腔的执著，热衷于教育改革，在课改的道路上不断求新求索，并取得了可喜成绩。其所办的铜都双语学校，在教育均衡发展的大环境下，由于出色的课改经验和成果，被教育专家誉为中国课改的“小岗村”。他重视孩子的全面发展，他说：“每个人都是同样重要的，每个人都是应该得到发展，每个人都有巨大的创造潜能，每个人都有自我实现的良好愿望。”课堂教学改革要自觉加大打假力度盛国友经营课堂，是校长的第一要务。在新课改背景下，校长必须首先实现自我角色的转变，成为学校课堂文化的创造者和课堂教学的研究者，积极为校本学科研究提供资源，积极参加课堂教学改革。我想，任何有效的课改实验成果，不可能在校长远离课堂的遥控中获得；任何一个名副其实的校长，特别希望把自己锻造成为专家型校长。教育家型的校长，不可能在忙忙碌碌的事务堆中产生。学校需要经营的方面很多，但前瞻的经营策略是要用主要精力打磨你的刀刃，而不是打磨刀背。课堂便是学校需要精心打磨的刀刃。教育是什么？什么样的教育才是真正的教育？尽管我们高举着“以学生为本”的大旗，可我们到底为学生做了些什么？我们手中的旗帜把学生究竟指向何方？我们真的在为学生的成长奠基？我们真的在为学生一生的幸福负责？现在教育是“教”而不“育”，分数比生命更重要。在任何一所中小学里，我们都不难发现有这样一群学生，他们因为失去“竞争”能力而成了弱势群体，他们因失去尊严而成了“问题学生”；而我们不少老师的“作为”只是发出“现在的学生难教育”的喟叹而已。加拿大教育学代表人之一马克斯范梅南教授在教育机智中说道：“只有当我们真正地感受到教育作为一种召唤而激起活力和深受鼓舞时，我们的孩子们生活才会有教育学的意义。”把教育看成一种“召唤”意味着什么？它意味着教师的神圣的职责就在于唤起儿童沉睡的心灵，激活他们的灵感、好奇心甚至是梦想。而教育作为人与人之间的生活方式，其意义也就存在于老师对教育召唤的感受中，存在于真实的课堂情境中，存在于老师的和学生之间的每一个生活细节中。一旦回到事情本身去研究教育，教育便不再是枯燥的理论，不再是乏味的灌输，而是处处充满着生命的意义。课堂教学一半是技术，一半是艺术。技术可以通过模仿、训练、操作而达到纯熟，艺术需要激情、个性、底蕴，是一辈子追求的极致。铜都双语学校的教师上岗前必须获得新课堂技术操作的通行证。课堂教学改革要打硬仗，自觉加大课堂打假力度，最大限度减少各种虚假教学行为和“正确的废话”，不抢占本属于学生的学习时间和思维空间。教师要少讲、精讲，让学生开动头脑，自主学习，合作交流，充分展示，提高课堂学习效益。课堂失败是人生中最为可怕的失败，课堂成功是人生中最为重要的成功。当前，课堂中大量存在教育不公平现象，如空间位置分配不公平、时间分配不合平、教师关注不公平等，这种课堂中的不公平直接导致大量边缘生、问题生出现。我认为：只为优秀学生着想的教育是当前基础教育界的最大的悲哀。关注每一个生命个体的成长，让课堂中所有学生享有同等的受教育的机会，这才是均衡教育的终极价值。否则硬件建设、资源配置、政策制度等均衡教育发展的举措，都只能是治标不治本。民办教育的质量始终发生在课堂。立足课改，经营课堂，方可突破民办教育生存和发展的瓶颈。当前学案教学几乎成了探索课堂教学改革不可缺少的载体。但问题单、讲义稿、训练卷式的导学案其实质已成了应试教育的怪胎。要想使导学稿真正成为高效课堂真的抓手，必须从结构和内涵两方面去突破。自主、合作、探究是新课程积极倡导的三种学习方式，而这三者之间并非是同一平面的关系。自主学习是学习的主流形式，它应该贯穿了课堂教学的始终，是合作探究的前提基础；合作是促进自主、探究的形式和途径；探究是自主、合作学习的目的和归依。三者有机统一，相互促进。高效课堂应该是开放、有序、灵动的课堂。一是追求课堂幸福指数，这是由课堂的开放程度、学生思想的自由度、心灵的愉悦度决定的，是对传统课堂之变；二是追求知识建构能力指数，无论怎样的课堂形式，都要让学生学会自我建构知识，培养学生自主学习和知识迁移的能力，这是课堂学习不二的选择。操作篇铜都双语学校“五环大课堂”模式解读“五环大课堂”模式的提出新课程理念突出学生在学习中的主体地位和方法意识。今天的课堂教学，关注的应该是“我今天教给学生什么方法了”，“这些方法与学生以前掌握的方法能否整合”，“整合以后的方法能否成为解决某一类问题的通用方法”。从关注知识的掌握到关注能力的培养，从“培养方法意识”到“掌握解决某一类问题的思维方式”，教育人亟待树立新的学习价值观。新课程理念突出过程与方式，注重建构知识的意义，突出合作和探究的有效性。传统的课堂教学模式把教学活动的性质局限在认识论，把课堂教学看成是主要由教师向学生单向传授知识的主要途径。随着新课程的改革的深入，他们深刻地认识到：首先，要树立促进学生可持续发展和使之养成终身学习的理念，教材仅仅是依托，教学的价值应该延伸到学生的课堂之外、学习之外。其次，要把过程与方法视为课堂教学的重要目标，在体悟过程、掌握方法的同时，实现三维目标的整合。第三，要使教学过程真正成为学生主动参与、自主探究、构建意义的过程。随着新课程实施的不断深化，课堂教学改革中的一些深层次矛盾也逐渐显现。例如：三维目标如何有效整合？教师、学生、教材三者之间的关系如何处理？学科素养和学科能力如何培养？注重过程与方法的教学观念如何渗透到具体的课堂教学环节中？怎样真正发挥学生的主体地位？在引导学生自主构建知识形成能力的过程中，有无可凭借的有效载体和比较合理的方法策略？面对这些问题，他们感到理念和行为的脱节、目标和方法的割裂，是目前课堂教学中实际存在的问题，也是课堂教学效率低下的痼疾。为此，他们围绕寻找适合新课程的高效课堂模式进行了新一轮思考和探索。铜都双语学校的“五环大课堂”紧紧地抓住三个关键词：一是“结构”。新课程强调对知识的深入理解和灵活应用，而影响学生理解新知，掌握和运用新知的最重要因素是知识结构，即学生头脑中已有的知识结构。二是“方法”。以学生是否真正掌握解决某一类问题的方法为标准，来衡量教学的有效性，以教师是否能够站在知识的逻辑体系上，教给学生真正有用的策略性知识，来衡量教学水平，让学生在“会学”的同时“愿学”“乐学”。三是“变式”。不断创设问题情境，活动情境，让学生在问题探究中、活动参与中，学会方法，探究规律，达到举一反三、触类旁通的教学目标，培养学生的问题意识和探究意识。在这样的课堂上，师生之间以“教材知识”为例子，可以开展真实有效的对话，围绕“方法”的掌握和认知结构不断丰富，学生的学习始终处在能动状态之中。教师、学生、教材三者之间的关系更加趋向合理，学生在课堂上掌握了更多的话语权。“五环大课堂”整体架构重组课程内容，改变教学方式，是课堂教学改革的主要范畴。那么，在课堂教学中如何突出学生的主体地位和方法意识，引导学生自主探究和建构知识，显然是经营新课堂的关键所在。因此，构建特色课堂运行机制，打造互动共享式课堂教学模式，正是铜都双语学校教学改革的重要突破口。学校自主构建的“三模五环六度”高效课堂运行机制，既保证课堂导学的紧张有序，又彰显出开放性课堂的生动活泼。“三模”是由“定向导学、互动展示、当堂反馈”三大导学模块构成；“五环”是指导学流程中要经历“自研自探合作探究展示提升质疑评价总结反馈”五大环节；“六度”要求教师导学设计及课堂操作要重视学习目标的准确度，自学指导的明晰度，合作学习的有效度，展示提升的精彩度，拓展延伸的合适度，当堂反馈的有效度。自研自探环节：这一环节要能体现“自主学习”内涵，它是学习者在学习目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身的需要，自由选择学习内容、学习方法，并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的独学环节，它具有能动性、独立性和异步性等特点。为防止这一环节的“伪化”、“泛化”现象，要求教师的指导设计能通过创造性地理解和使用教材，引导学生“走进教材”“跳出教材”，能够带着自己的问题、想法、疑问、矛盾、困惑走向教师。课堂执行中既要落实知识的建构，又要关注过程方法，以促进良好学习品质的养成，学习能力的内化。合作探究环节：这一环节要体现交往性、互动性、分享性。为保证合作学习的有效性，教师必须提供合作探究的程序、内容、策略。首先教师是一名组织者，生成有价值的合作学习的问题和任务，提供有效操作材料，营造民主、平等、尊重的合作环境。其次，教师应当是指导者和调控者：教师要对学生的合作学习进行现场观察和介入，为他们提供及时有效的指导。再次，教师应当是一名参与者和引导者，在学生交流时，教师要鼓励成员发表独立见解，积极肯定小组共同成果，善于把个人或小组的创造性观点转变成集体的智慧。课堂执行一般分两步。第一步，组内交流自读、自探、自研、自悟的成果，相互质疑释疑，做到“互补共享”；第二步，组内研讨教师提供的体验性、探究性、提升性、拓展性的展示方案，开展拓、挖、思、悟，进而形成能代表本组最高水平的展示方案以备课堂展示。展示提升环节质疑评价环节：这是生生、师生、组组互动合作、竞评互享的集中体现，是思想的碰撞，情感的迸射，才智的展现。课堂有了展示的疑难问题，有了展示的独特想法，有了展示的新鲜见解，教师或表扬激励，或组织讨论，或点拨引导，学生或认同性吸收，或选择性完善，或辩论批驳，那么课堂就有了升华，就有了精彩。总结反馈环节：课堂上要留给学生整理学习成果，形成思考积淀，当堂目标检测的时间，确保当堂学习目标的个性化落实。五种课型架构成“五环大课堂”。学校将预习、上课、训练、培辅、反思等常规项目整合成工厂流水线式的学科导学流程，命名为自研课、展示课、训练课、培辅课、反思课等，并进入日常化、生活化、制度化、精细化管理之中，避免了教与学的随意性、盲目性、无序性。它是对课堂类型的规范，它以具体的操作程序和要求，规约着每类课型中的教与学的行为，让课堂动静有致，收放自如。既有普遍性，又有针对性。五种课型环环相扣，各显异彩，每一课型都有自己的规范要求，对导学方法都有所厘定。学校的自研课型类别有晨读课、阅读课、预习课、自练课、活动课等，每类别均有明确的时段安排、达标要求、导学方式、检测手段，充分发挥教师的主导作用，突显学生的主动性、能动性。展示课型按“三模五环六度”的课堂运行机制进行操作，导学方案为抓手，自主学习是基础，小组学习是关键，课堂竞评是助推，课堂高效是目的，充分体现自主、合作、探究学习方式在课堂中的实施。操作时要求能落实“三主”，即教为主导、学为主体、练为主线；倡导“三自”，即自主学习、自主探究、自主交流；鼓励“三动”，即动脑、动手、动口；实现“三会”，即学会、会学、会用；发展“三维”，即认知、情感、技能。训练课型按照目标性、启发性、分层性原则，精心设计训练题，以“做题反馈评析拓展”为导学流程，使学生完成知识的迁移和运用，达到举一反三，触类旁通的目的。培辅课是教师主导作用发挥最为突出的课型。教师要及时搜集整理学生学习信息，及时对学生学习中出现的错误或遗漏进行更正或补缺。搜集信息，对学生学习中认识有偏差或错误之处进行整理归类。学校教师们特别注意区别个性化和倾向性的问题，个别问题个别辅导，倾向性的问题集中解决，辅导及解决途径一定是先兵帮兵，后教师帮扶，这样才能起到好的学习效果。学校的反思课型是对课堂学习的延伸和超越，具体操作：“日反思”，学生当日针对自己学科学习态度、知识达标、能力形成等情况进行反思小结，以“病题诊所”、“学习心得”的形式呈现在“日导学方案”上；“病题诊所”栏，学生自主搜集当日训练中的典型错例，并分析病因，提出预防措施；“学习心得”栏，学生用简洁文字描述自己学习历程、收获与教训；“周反思”，科任教师每月安排一节“自主反思课”，组织学生从课堂上知识与技能的掌握、情感态度、思维发展等多方面情况进行自我认识、自我分析。结构化导学案实现“三个合一”。在学习目标上给学生以选择，在学习方法给学生以指导，在思维方式上给学生以引导，体现主体参与意识，落实三大学习方式，使导与学的活动在方案的引领下趋向操作系统化、流程化、科学化。导学方案不是另一种教材，更不是变相的练习稿、问题单、讲义稿，而是学生课堂学习的路线图、指南针、方向盘。具体来说，结构化导学稿的实施，实现了以“三定”备课为形式的备研合一。导学稿的研制，大大激活了教师的日常教研。教室、办公室成了教师的研究室。课标、教材、学情的分析，导学行动策略的谋划等都成为教师的常规教研活动，真正实现了校本科研日常化、真切化、生活化。导学稿的形成必须经历“自备互研再备”的研究过程，导学稿的编制必须符合“结构化”标准及“原则性”要求。结构化标准是指导学案要成为“自主导学式五种课型”的载体，要体现“三模五环六度”核心元素的设计；原则性要求是导学设计要体现出主体性原则（确立学生在每个学习环节的学习主体地位），导学性原则（要有具体的学法指导及策略提供，特别是展示课型要能突出自学指导、互动策略、展示方案等设计），层次性原则（各个环节均应关照到不同层次学生不同要求），开放性原则（导学设计要高度关注课堂的创生性，留有可供师生丰富完善的留白处），创新性原则（不同学科、不同课类的导学稿应有各自不同特色，适合不同的教学需求）。实现了以导学案为蓝图的高效课堂的导学合一。导学案是师生课堂活动的行动指南，要体现以学生为主体，教师为主导，训练为主线的高效课堂的导学观。导学案的课堂执行承载着教师的教学思想，渗透着教师的导学策略，它要保证学生能通过自主、合作、探究式学习，掌握必要的知识，还必须把知识升华为一种学习经验。在课堂上倡导开放探究式学习，合作共享型学习。要实现从“单向型教学”向“多向型教学”转变，从“单一性学习”向“多元化学习”转变，从“知识记忆型”目标向“思维素养型”目标转变。实现了以导学案为载体的查漏补缺的教辅合一。盲目性、随意性的培辅是没有效度的。学生的导学案是教师获得培辅对象和内容的重要信息源，教师当堂或当日可通过学生完成的导学案获得第一手学情资料，然后进行人盯人跟踪式针对性培辅，可力保当堂当日问题即时得以解决，大大避免学生学习问题积重难返现象的发生。“五环大课堂”标准化行动实施一、完善集体备课制度，提高课案、导学稿形成的实效性、时效性（一）落实学科长“三定”备课责任制1.同级同科两人以上建立学科组，必须开展学科长负责下的“三定”（定时间、定地点、定备课人）集体备课活动。学科长是学科组科任教师备课的召集人、责任人，负责全面落实备课日常化、真切化、生活化。2.集体备课必须遵循“自备互研再备”的备课流程。自备：学科长就近期教学内容提前向本组老师布置课案设计任务，各教师在认真研究课标、教材、学情的基础上，按校本科研文本之规定的课案形成要求，独立自主地形成个性化课案设计。课案要求备出深度，把教材中学生看不到、摸不着的深层含义挖掘出来；要求备出梯度，把难度大的分散化，一步一个台阶地引导学生进行理解；要求备出新意，能够使学生获取新的与教材内容有关的知识和能力。互研：集体备课时，学科长首先检查本组教师课案撰写情况，及时签字确认；听取本组教师对教材重难点分析，教学目标的确定、情境的创设、有效的教师导学行动、学生学习预设及期望、板书设计、训练设计等信息。再备：在教师充分各抒己见的基础上，学科长本着集思广益、民主集中的原则，共同确定课时实施方案，最后达成师生共用导学稿编制的“六个统一”：统一课时划分、统一课时学习目标、统一导学流程、统一导学策略（自学指导、互动方案、展示方案）、统一当堂反馈、统一日日清检测，最后由一个教师执笔（打印）形成符合校本科研文本之规定的师生共用日导学稿。（二）建立课案、导学稿三级督查制1.所有任课者必须人人备课，凡课表上规定的科目都必须撰写课案。除音、体、美学科，小学低年级学科，其他学科均要求编写导学稿。学科长负责本组教师课案形成审查签字，统一形成的日导学稿须经学科长签字方可印制，课案与导学稿分夹在课案夹内，一月一整理，一学期一装订，每节课必须带夹上课。2.督学室干事每日对教师的集体备课开展、课案形成、导学稿编制、导学稿发放、五种课型的运用，进行日查并逐日记载。3.校级学科质控组成员将分科进入各组进行教学视导，参与学科组集体备课，全面督查集体备课的效度，严把课案、导学稿质量关并作出文字评价，深入课堂全程关注导学稿在操作中的实效性，并给予实质性文字评价。二、优化课堂运行模式，提升课堂教学学生参与度、达成率（一）优化课前准备1.优化组合结构，合理科学分组构建班级大组按新课堂空间布局，自然形成4-6大组。构建大组时，要求班主任老师协同各科任教师共同完成，老师做到心中有数，通盘考虑，把学生编成组内异质、组间同异、兼顾科目、男女混编的行政大组，保证每个成员在课堂上都有积极参与的机会，充分保证组内能产生各种有利于讨论的观点，提出解决富有挑战性问题的方法。值得注意的是，组不是一成不变的，可以根据不同学科的特点，临时分散或整合，大组中成员也可以根据需要进行适当的调配，发挥最佳效益。构建学习小组行政大组确定后，按下来便是在大组内优化构建学习小组，每个学习小组4人为宜（同排或对面），每组好、中、差三类学生合理搭配。学习小组是平时学生自学、研讨、交流的基本单位，是班级教学活动的基本细胞，也是学生合作学习的小环境。民主产生组长学习小组在民主选举的基础上产生小组长，小组长又在民主选举的基础上产生大组长。大组长及小组长具有领导、协调好各成员之间关系的职责，上对会长、任课教师负责、下对组员负责。各组长在自管会的领导下，在班主任和科任教师指导下定期召开工作汇报会。2.调整课前状态，营造上课氛围教师对上好课应充满自信。认真扎实的课前准备是对上课充满信心的基础，安神静心，酝酿情绪，默想导学要点、步骤是教师进入良好教学境界的必要条件。教师面对学生及听课者要做到胸有成竹，信心十足。教师上课前应候课，督促学生课前准备。小预备铃（课前3分钟）响后，科任教师必须手持课本、课案夹，愉快自信地站到教室门口，巡视每个学生，确保人人做好课前准备。学生课前自觉进入静心、紧张、兴奋状态，做好课前准备工作：桌面摆放好当堂学科课本、导学稿、笔（含多色粉笔）、草稿本，展示板干净。（二）优化课内时间结构，提高课时效益在现行每课时60分钟的授课体制下，课时结构大体上安排为“自学、互动、展示”控制在45分钟以内，“当堂反馈”不少于15分钟。其中在“自学、互动、展示”环节里完全由教师单向讲授的时间一般限在10分钟以内，而其余时间利用于迅速简明提示当堂学习目标和学生独立自学、互动合作、多样展示等。必要时还可在课始阶段迅速扼要地指明学生上一课时训练中存在的倾向性问题及其产生的原因与解决方法。（三）优化课内导学，促进自学思考1.诱导学习动机，保持学习动力课始三分钟，帮助学生明确并接受课时学习目标，引导学生积极、主动、愉快地参与课堂教学活动，在交代目标时，语言要简洁不复杂，语音要亲切不呆板，语速要稍慢适应全班学生。教师要给学生留足独立的不受别人干扰的自学时间（一段供学生全神贯注、凝神思索的相对安静的时间，一段自我整理、自我内化的相对安静的时间）。加强教师巡视，关注自学效度，梳理自学疑难。学生自学时，教师要广泛巡视学生自学情况，督查一定要认真，千万不能走过场。有的学生可能没有自学习惯，或不善于自学，或自觉性不高，但教师不能放任，可及时表扬自学速度快、效果好的学生，可以给后进生以眼神、悄声细语等形式帮助其端正学习态度。学生自学时，教师要加强调查，最大限度地掌握学生自学中的疑难问题，并整理归类。2.指导内容具体明确，方法灵活多样明确自学内容，即让学生知道自学什么，有的教材内容单一，可安排一次性自学，有的教材内容多，可视情况分几次自学，但每次自学前都必须让学生清楚自学内容。明确自学要求，即用多长时间，达到什么要求，届时如何展示、检测等。交给学生自学方法，如读书的方式、思考的问题、成果呈现形式等。(四）优化课内互动，促进学生互助攻关1.教师要充分利用优化的学习小组，创设互动互助学习环境和氛围，引导学生开展小组讨论交流，鼓励学生敢于质疑、争论、各抒己见。2.教师必须在学生充分自学基础上，设计出具有思考价值、探究意义的问题，让学生有意识地自主学习探究，让学生大胆质疑。3.互动合作学习时，杜绝课堂上的边缘人，让小组内每个成员都能参与其中，发表看法，贡献成果（口头、书面）。4.教师要把握好合作互动学习契机。独立操作时间条件不充足时，独立思考出现困难时，当学生提出问题策略彼此间不统一有争议时，当学生仅靠个人思考不全面、不深入时，这些都是激发小组合作学习的时机。5.教师在小组互动合作学习中应扮演好如下角色：设计者，设计互动合作环境，创建互动合作机制；组织者，把握互动合作契机，切忌盲目乱用；激发者、促进者、合作者、引导者，深入到各学习小组中，去看、去听，及时矫正、反馈，有障碍时引导，处于“悱”“愤”时点拨，有情绪时调解。6.互动合作学习是学习小组为了完成共同任务，有明确责任分工的互动式方习方式，必须让学生明确小组共同任务及自己承担的责任。明晰任务后，以小组为单元，进行合作探索，可同桌交流、小组交流、组际交流、师生交流；可以在座位上、黑板前，可坐、可蹲、可站、可走动、可下位，尽可能让学生拥有广阔的互动合作空间。（五）优化课内展示，促进多边课堂生成1.展示环节是生生、师生、组生、组组多边互动的过程，既是自学、合作学习成果的展示交流，又是对学习内容深入理解和进一步提升。主角是学生，学生将自学、合作学习过程中的收获传递出来、外显出来，问题呈现出来、暴露出来，使得当堂知识得到梳理、整理、丰富、矫正。2.教师预设的展示“话题”主要内容可有：反映重点内容的典型问题；合作学习可能遇到的共性问题；具有一定探究意义挑战性问题。基本原则是：自学中能够解决问题不展示；超出学生解决能力的问题不展示；凡是学生或部分学生在自学环节自主解决不了，但经过全员合作学习能解决的问题必须展示。3.创设民主和谐的展示氛围，鼓励学生敢想、敢说、敢做、敢于质疑、敢于挑战。不唯书、不唯师，只求真，形成一种积极主动、争先恐后、紧张活泼的展示氛围，通过多种课堂展示活动，如辩论、小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画等，全员参与体验。4.严格“展示”习惯与素质训练。会听，做到聚精会神、全神贯注。对展示的同学要以尊重的姿态、欣赏的眼光对待，取他人之长，补己之短，乐于对他人的表现给予赞美或指正。敢说，落落大方，侃侃而谈。阐述自己的理解和看法时，或长篇大论或只言片语，要充满自信和激情，站姿挺立，目视全班，声音洪亮，吐字清楚，自然大方，感情饱满。善读，入情入境，有滋有味。诵读文本时，要站姿端正，平视文本，声音洪亮，用普通话，抑扬顿挫。能写，字体工整，快捷清晰。导学稿上的课堂成果记录要用钢笔书写，重质保量；黑板展示要布局合理、美观，用笔规范（修改订正用彩色粉笔），书写流畅。乐演，角色投入，体验深刻。充分发挥自己的特长优势，围绕“目标达成”将自己的理解、感悟运用形式不拘的表演加以呈现，实现课堂的愉悦性、生成性、互动性，提升课堂的实效性。（六）优化当堂反馈，促进目标达成1.明确“反馈内容”，留足时间保证。围绕当堂目标精心设计当堂反馈题，注重选准训练内容，力争以一当十，提高当堂反馈的效度。确保留下15分钟以上的课堂时间用于“当堂反馈”。2.实行“三不”训练，提高反馈信度当堂反馈实行教师不指导、学生相互间不讨论、也不准抄袭的“三不”训练原则。3.强化作业规范，落实批改评点各学科要设立“规范作业本”，强调学科规范作业要求并严格执行。教师一定做到当堂反馈当日批阅，倡导能当堂批阅，及时发现问题，针对培辅，解决疑难。三、规范导学稿的管理，严格五课型实施日常化、流程化1.预习是导学方案教学的一个重要环节。导学稿应在授课的前一天晚自习后半段发给学生。学生按导学稿自研课型“预习课”的要求，独立自主完成新课预习，一般时间为20分钟。之后通览导学稿，知晓明天学习活动内容及流程安排，学科类自研课型中的“晨读课”的目标出示，应于前一天晚大自习时间按要求明示于黑板。2.课上，师生必须严格按照导学稿预定的流程开展教学活动。教师要充分发挥其组织者、引导者、合作者、促进者主导作用，调动学生课堂学习的主动性，保证课堂学生参与度与达成度。3.当日晚自习时段，安排20分钟时间让学生独立当堂完成导学稿中的“日日清”检测训练，并要求学生认真填写导学稿中的“反思栏”及“培辅要求”。教师收缴学生完成的导学稿并及时批阅收集信息，明晓学生学习过程中的问题和缺陷，为当日培辅提供有效的资源信息。教师要充分利用导学稿这一当日学情呈现载体，根据学生当堂反馈、日日清检测学生完成情况进行针对性培辅，力保当日所学当日清，不让一个学生留有问题过夜。学科代表将科任教师日日清训练评定等级及时公布于班级橱窗“日日清公布栏”。4.严格要求学生加强导学稿的管理，任何学生不得遗丢，科任教师应指导学生进行当月导学稿的整理和装订。5.科任教师要充分利用日导学稿，落实五种课型，使教学趋向规范化、流程化。保证日导学稿使用的“当日性”，严禁“一稿多用”，做到当日导学稿当日清。对话篇导学案是五种课型的纸质载体问：为何改？答：客观上，民办教育要想发展必须立足课改，经营课堂，走内涵发展之路。始建于2000年的铜都双语学校，曾力邀专家治校，名师执教，但结果并不尽如人意。教师队伍不稳定，管理思想难统一，教学质量没优势，以致学校的生存都已面临困境。当外部“移植”和“输血”遭遇瓶颈时，我们开始拷问和反思：民办教育怎样才能突破“师资”和“生源”两大发展瓶颈？如何建立一支力量雄厚、素质稳定的自己的教师团队？民办教育未来发展趋向何方？于是有了一场“实践新课程，经营新课堂”大讨论，这场讨论可以说是学校课堂教学改革甚至是学校发展历程上的转折点，它展开的不只是课堂教学价值观的思考，更是对民办学校如何发展的探求。从此，我们踏上了一条披荆斩棘的课堂革命的旅程。从打倒旧课堂的痛定思痛的抉择到经营新课堂的苦心孤诣，再到打造高效课堂凝心聚力，三段课改历程清晰地记录着我们立足校本、自主构建、苦心经营、志在突围的勇气和智慧。一路风尘，一路凯歌，而今学校已形成了特有的经营新课堂办学模式，这是一种以“课改”为源头为动力，以“新课堂”为阵地为方式，形成的特色化双培模式。这一模式破解了民办学校“教师流动大”难题，变“留人才”为“造人才”，使学校具有了师资自主再生能力；突破了民办学校“生源基础差”的瓶颈，变“择学生”为“育英才”，使学校具有了“促进每一位学生成功”的核心教育能力。主观上，打破传统课堂的桎梏，构建和谐的课堂文化，让人性丰满于教育，让教育赋予人以尊重，赋予人以价值，让生命和谐健康地成长，这是有教育良知的办学人必须有的觉醒和行动。德国教育思想家斯普朗格曾经断言：如果教育仅仅是向学生灌输现成的知识，那么培养出来的人“有悟性，却没有灵魂；有知识，却没有精神；有活动，却没有道德欲望”。传统的教学方式以“教师为中心”、以“教材为中心”