发展性评价在现实中的操作.doc

发展性评价在现实中的操作 进入了新的世纪，许多教育理念都进行了自我刷新，并且融入了更多的新鲜元素，从而在更高、更科学的角度来指导当代的教育，并使当代教育获得了新的发展。在这些新鲜元素当中不能不提的就是发展性评价在教学中的运用。发展性评价可以说是对传统评价方式的有益补充，它能让教育者更全面地把握学生的能力发展趋势，从而为教学的跟踪调整奠定数据基础。发展性评价就等于是用新的视角、新的尺度、新的方式去认识、评估学生，尽可能挖掘学生多方面的才能，鼓励学生积极运用课本的知识和发挥自主的能动性学会创新的能力。与此同时在评价中开展学生的自评与他评，从而培养学生客观认识自己的能力和学会客观认识事物、评价事物的能力，也学会了与团队协作的能力，这些能力都是学生在现实生活中必须具备的，而这恰恰被传统教学所忽视了。所以，发展性评价在教学中的运用就如一场春雨滋润着教育的田地，让这片田地孕育出更好的苗子、收获更坚实的果子！评价过程中遇到的困难面对这一场春雨，众多的教育工作者都自己的田地上开始了默默的耕耘。事物的发展并非一帆风顺的，在操作的过程中或多或少会遇到以下的几个难题：评价过程制定评估的标准如何评价群体简化评价的操作过程特殊个体的处理教师进行自我反思与教学调整教师指导、评价水平的提高教会学生客观认识自己与他人常规测验与发展性评价的组合 图：发展性评价遇到的障碍一）评估的标准是什么？要对学生进行发展性评价必须先建立科学合理的评价标准，这样才能是把评价进行到底，这样才能调动学生的学习积极性，这样收集的数据才更真实地反映问题，这样才能指导下一步教学的调整。二）如何评估团体成绩？要多元化评价学生当然要开展多元化的活动才能让学生有机会展现自己的才华。这样团体活动是必不可少的，但是由各个个体组装成的群体又怎样评估？是看他们的活动过程、成品结果还是合作精神？三）特殊个体的评估？有些性格自成一派的学生在群体活动中难融入群体，是让他自我活动还是硬性摊派？另一方面作为参与群体活动的个体的成绩又怎样客观评估？给每一个学生到位的评价才有利于学生能力的逐步提高。四）如何让学生客观认识自我与他人？由于要对活动进行全过程的评价打分，所以部分学生可能会比较功利自我评价过高，贬低别人的成果！这样会导致评价的结果脱离客观实际，也会打击部分学生的积极性。五）教师的指导水平与评价水平如何提高？要对学生进行有效的活动指导才能逐步提升学生的能力，给予学生合理的评价才能鼓励学生不断发展。如果教师的指导与评价的方式不合理的话，可能会给学生带来“发展性的打击”这样就与发展性评价的实质意义背道而驰！六）如何简化发展性评价的操作？这是任何教育工作者都关心的问题，现在教学的改革，使每个教学岗位上的人员都高效率运作，要对每个学生的成长过程都进行跟踪必然要花费很多的精力。怎样简化评价的操作又能客观看到学生成长的问题为他们解决问题？七）教师在评价中如何获得自我认识？对教学的反思与总结是每个教育者必须经历的阶段，获得客观的数据反映，及他人对自己的教学评价与建议这样才会使自身教学水平有所提升，才能进一步教育好学生。八）常规的单元测验与发展性评价如何组合？单元测验针对的是知识方面的理解运用能力而发展性评价针对的是学生对知识在现实生活中的运用能力，两者并没有根本的冲突，两者都是利于学生素质的提高，但如何划分两者的比重？以上几点都是在操作过程中常遇到的路障，但是它们并不是不可逾越的障碍。评价中遵循的原则与实际操作对发展性评价可能遇到的难题有所把握后，参考了多位同行的实践经验得出了以下几道破解原则：一）有备而战原则：准备好与评价有关的各项工作，收集整理评价所需要的资料。这是进行发展性评价的基础，因此，要践行该原则时，我们要耗费一定的时间，但该原则落实好将可以避免在操作过程中的不必要的资源浪费，实现操作的简化。在准备阶段，教师具体要完成以下各项工作：1、评价阶段的划分，每阶段评价内容或活动的设计；2、制定相适应的评价标准与表格方便具体的操作；3、帮助学生分好活动的小组避免中途的混乱；4、给予学生活动的指导及教学生如何进行客观评价；5、对特殊个体可能出现的情况进行适当的提前心理辅导，让特殊个体能加入集体活动；6、教师本人也应该提升自己的点评水平，以促进发展性评价档次的提高。第二步，完善各个阶段的发展性评价的细表，使评价活动有章可循。便于学生操作，教师统计。根据上面的总体设计共需要以下几张评分表：成绩汇总表；课堂5分钟演讲评分表；调查论文评分表；课堂活动记录表。其中演讲与小论文的评估标准可以采用相同的评分标准。阶段姓名第一单元第二单元期中考试第三单元第四单元期末考试总评测验100、作业10、活动10，（总分120）测验100、作业10、活动10（总分120）测验120分测验100、作业10、活动10（总分120）测验100、作业10、活动10（总分120）考试120分期中30%，平时30%期末40%王71+8+6（85）陈测验活动作业单元成绩 图二：成绩汇总表高一级 班 学号 姓名 演讲题目 分 等次 数项目一（优秀）二（良好）三（中）四（较差）五（差）项目得分内容（5分）5分4分3分2分1分立意深刻，观点正确，论据充分，会论证，理论联系实际恰当，事理交融中心明确，观点正确，论据恰当，能论证，理论联系实际，比较恰当中心基本明确，观点正确，基本上有论据、有论证，能联系实际中心不明确，议论不清楚，联系实际欠妥或偏离题意严重偏离题意表述（5分）5分4分3分2分1分结构严谨，层次分明，语句准确、流畅、声音响亮结构完整，条理清楚，表达通顺结构基本完整，条理基本清楚，表述基本通顺，有少量语病结构不完整，条理不清楚，表述不够通顺，语病较多结构混乱，表述不清等级优秀良好中差总分标准109分87分65分41分评语没有使用普通话演讲的在总分基础上扣1分 图三：课堂5分钟演讲及小论文评分表高一级 班 第 组 组长 成员 活动主题如何创建中国名牌/市场调查构思强化企业内部管理；树立企业形象；（省略）展示手段A电脑 B演讲 C投影 D板书展示负责人小组自我评分20%A108分优 B76分良 5分合格 D40分不合格加分成员（13分）扣分成员（13分）小组学习体会对其他小组的评价20%组展示者表达（12分）展示的媒体（12分）小组协助（13分）设计的意念创新（13分）总分提出建议123老师评价60%123小组最后得分小组成员得分图四：活动评价表缩略图第三步，建立评价信息收集汇总的操作架构：小组长汇总小组成员的信息科代表汇总各个小组的信息教师收集进行阶段性评价。教师主要是对收集评价信息的全程进行监督与作总结性的评价。该架构搭建好可以减轻教师的工作量。其次还要使学生清晰评价操作的全程。在教学前期要向学生交代每一阶段评价的内容、评价的标准、评价的分值比例、评价的原则，让学生参与到评价中来。教师科代表小组长评价信息收集监督全程操作，给予个体阶段性评价收集小组信息，统计小组得分收集成员信息，统计每个成员的得分图五：评价信息收集架构第四步，在排班级座位时有意识地把活动小组成员安排在一齐就坐，便于课堂活动的开展。同时把一些特殊的个体也融入其中，通过常常与成员的近距离的接触，逐步消除他们对合作性学习的抵触，从而有利于评价工作的开展。第五步，教师要提升自己的理论水平来适应教学评价中的新变化。如：评价内容的选择能力、评价表的设计能力、指导学生开展评价的能力、对学生信息筛选收集的能力、评价学生的能力等，都需要教师花时间去学习提高的。这样发展性评价才能更好地促进学生的发展。二）整体评估与个体评估相结合原则：以小组为单位的教学活动过程中先对小组的活动能力进行整体评估，在此基础上由小组长或老师根据组员在活动中的具体表现作出个体的评价。这样既能客观地评估群体也尊重了个体的劳动付出。效率与公平在评价中得到了体现。因此，第一步，根据上一原则设计的小组活动评价表（表格设计详见图四）具体对小组成绩、能力进行综合评估，得出小组的活动成绩。第二步，在设计活动评价表中必须构建好小组成绩与个体成绩核算的标准。如：小组成绩为8分时（满分为10分），组长或教师在8分的基础上，对积极参加活动的成员进行加分，加分的范围分三个等级；对不积极参与的成员也进行三个等级的扣分。加扣分标准：十分投入积极投入较投入小组成绩被动消极阻碍 +3-+2-+1-小组成绩-1-2-3小组成绩组长负责成员加分成员（1-3分）扣分成员（1-3分）个体成绩8分王*+2（积极投入）无10陈*无无8李*无无8张*无-1（被动）7图六：个人成绩演算表第三步，算出个体成绩后，把个体成绩汇总到成绩汇总表中（表格设计详见图二），该成绩成为该学生单元成绩的组成部分。三）常规测验与表现性评价相结合原则：利用测验与表现性评价的优缺点，把两者有机地组合，从而更全面地评价学生的综合能力。第一步，把单元测验的时间与表现性评价的阶段总结时间相结合，高一上学期共进行五次阶段性总结，分别为第6、10、15、19、22周。设计四次单元测验和四次活动，每次测验后都安排测验讲评与阶段性的单元小结。第二步，设计好单元测验与表现性评价的分值比例。单元成绩满分为120分，其中测验占100分，表现性评价占20分（作业占10分，活动或论文占10分）第三步，在学生单元测验卷成绩栏上直接体现学生在该单元学习、活动、作业的具体得分和单元的总得分情况。高一第一单元测验班别 学号 姓名 王 成绩 71+6+8=85 （中）等教师评语 为小组活动收集收集大量素材，但作业缺交两次，基础知识不扎实所以选择题分数不理想 。今后要强化基础知识，多做练习。学生反思 （以下为单元测验内容）单元成绩测验作业活动 图七：单元测验试卷成绩栏的填写（1）四）量化评估与定性评估相结合原则： 一方面量化的评估可以让学生直接看到自己的动态发展过程，从而比较直观地看到自己成长的进副与退副，及时针对问题进行学习上的调整；另一方面定性的评估，应该给予学生适当的表扬与建议，指引学生走好下一步。第一步，把单元测验卷设计成为进行阶段性总结的操作平台，在测验卷头除了设置常规的班别、姓名、学号、成绩栏外，增设等级栏、教师评语和学生反思栏。第二步，根据学生在单元中获得的成绩与等级，教师在评语栏，对学生上一阶段的学习进行评估，指出存在问题，提出改进方法。第一单元测验班别 学号 姓名 王 成绩 71+6+8=85 （中）等教师评语 为小组活动收集收集大量素材，但作业缺交两次，基础知识不扎实所以选择题分数不理想。今后要强化基础知识，多做练习学生反思 （以下为单元测验内容）量化评估定性评估图八：单元测验试卷成绩栏的填写（2）五）学生评价与教师评价相结合原则：学生是发展性评价的主体，应该让学生参与到评价中来，但学生由于受到年龄思维的局限，看问题、作评价都会出现片面性、主观性等情况。因此，教师也应该加入评价中，监督评价的全过程，指导学生评价，当成绩汇总后，对个体作出评价。第一步，根据学生的自评、评他的水平来确定其评价在最终评价中所占的比例。常见有以下几种做法：取参评人员的平均分来确定小组的最后得分；采取比例方式计算出最后得分（教师评分占60%，其他小组占20%，小组自评占20%）。第二步，教师要向学生交代评分的标准与评分的原则，并给予评分的行为导向，使学生能够客观认识自己的情况、别人的情况、自己与别人的差距。 第三步，教师作为把关者要认真审核学生的评分，发现与实际情况不符的学生评估，要及时与评分学生交流看法，在尊重学生的主观认识的前提下进行适当的微调，以确保能够给每一位学生公平合理的评价。六）注重反思原则：这里包括小组活动的反思，个体成员活动的反思，教师自身的反思。反思的作用一是为了看清楚自己的不足与别人的差距；二是能够发现自己的优点可以做到扬长避短；三是根据上阶段的评估来确定自己下一步学习计划。第一步，建立各种形式的反思表，引导学生进行反思反思的内容。避免盲目的、应付式的反思行为。反思内容通常有：反思成功点、获得成功的原因、不足的地方、其他人的优点与缺点，活动对自己的启示，下一阶段着重解决的问题等等。具体内容可以根据活动形式、评价内容来设定。第 小组 组长 成员 活动主题小组成绩成功的地方不足的地方其他小组成功的地方其他小组不足的地方活动对自己的启示我们需要提高什么能力图九：小组活动反思表第一单元测验班别 学号 姓名 王 成绩 71+6+8 教师评语 为小组活动收集收集大量素材，但作业缺交两次，基础知识不扎实所以选择题分数不理想今后要强化基础知识，多做练习学生反思 （以下为单元测验内容） 反思单元学习情况图十：个人阶段性反思第二步，