技能教学目标.doc

情意、技能教學目標李坤崇、歐慧敏一、情意教學目標 (一)接受：對某些現象和刺激的接觸、傾聽、知覺、感受、體會、和選擇性注意的能力。1.1 感覺事物的存在：感覺到現象或事物的存在1.2 願意接受：願意對刺激注意，但保持中立或不作判斷。1.3 控制的或選擇的注意：控制其注意區別刺激並選擇其喜愛者。 (二)反應：主動的注意、積極的參與活動，有做反應的意願，和從參與活動中獲得滿足的能力。2.1 默從的反應：屬於被動的反應，此種行為之初含有被動的性質，而且引發此一行為的刺激並不複雜。2.2 自願的反應：出於自己願意的和自動合作的反應。2.3 樂意或滿意的反應：由反應而產生愉快、興趣的結果，因而增加其反應。 (三)評價：對接觸到的事情、現象、或行為感到有價值，進而表現出接納、偏好、承諾、和認同等積極的態度和追求其價值的能力。3.1 價值的接受：接受某一現象、行為或事物和價值。3.2 價值的喜好：對某一價值具有興趣與信心而加以追求。3.3 穩固的信仰：有肯定的態度，希望別人信服，有強烈的行為動機。 (四)重組(價值的組織)：分析有價值的活動內涵、歸納出推論的價值觀念，建立起個人的內在價值觀與發展個人價值體系，以及維持價值體系一致性和次序性的能力。4.1 價值概念的建立：以口頭或文字概括價值概念。4.2 價值系統的組織：將複雜的價值組成調和一致的系統。 (五)內化(品格的形成)：將價值體系內化，使成為個性的一部分。個人依據其內在化價值體系行事，並做到表裡一致的能力。5.1 一般化的態度：個人之行為處事，根據其價值系統，表現出相當一致的態度和行為。5.2 品格的形成：是情意教育的最高目標，具有內部一致性的態度和信仰。興趣欣賞態度價值適應品格之形成5.2 品格的形成 5.05.1 一般化的態度價值組織4.2 價值系統的組織 4.04.1 價值概念的建立評價3.3 穩固的信仰3.2 價值的喜好 3.03.1 價值的接受反應2.3 樂意或滿意的反應2.2 願意的反應 2.02.1 默從的反應接受或注意1.3 控制或選擇的注意1.2 願意接受1.01.1 感覺事物之存在情意領域教學目標的分類情意教學目標各層次實例撰擬者：綜合活動領域深耕團隊，指導與修改者：李坤崇教授、歐慧敏教授主題體認不合理的交友觀對自己的影嚮，並建立自己的交友觀。3-3-2體會參與社會服務的意義透過體驗活動(製作紙飛機)，引導學生探索自己的能力及學習方法，建立正確的學習態度。一、接受或注意1.1感覺事物的存在感覺朋友的重要參觀社會服務的工作。a.老師點名有應答b.能知道現在是上課時間1.2願意接受願意接受現有朋友的陪伴願意傾聽社會服務的事蹟。a.製作紙飛機時，願意拿出色紙b.聽老師說明活動過程1.3控制的或選擇的注意注意到各個朋友的個別差異選擇適合自己的社會服務工作。a.老師呈現飛機模型時，能觀察紙飛機模型b.能聽從老師說明紙飛機製作步驟二、反應2.1默從的反應被動回答老師有關交友的問題完成教師指派的社會服務工作。a.聽從老師講解步驟,完成紙飛機b.被動回答教師之提問2.2自願的反應願意主動思考自己與朋友的關係主動參加社會服務工作。a.專心同學發表意見,並記下重點b.主動說出意見與別人分享2.3樂意或滿意的反應樂意分享自己交友的看法完成社會服務工作，贏得嘉許，強化社會服務的意願。A.能在小組討論時熱烈發表B.愉快的試射紙飛機三、評價3.1價值的接受接納課程中提及的交友要素：容易親近的、尊重等接納社會服務的價值。A.能接受自己在任一階段完成紙飛機的能力B.能認同別人的能力3.2價值的喜好願意主動親近同學、尊重與幫助同學積極參與志工活動。A.不斷嘗試直到完成紙飛機B.能讚賞別人的能力 3.3穩固的信仰肯定、堅信交友的重要要素：親近的、尊重等積極說服他人參與志工活動。A.能主動協助未完成的同學完成紙飛機B.堅信大家都具備完成紙飛機的能力四、重組4.1價值概念的建立建立屬於個人交友的價值觀建立利他的行為觀念。能體認在團體中發揮自己能力的重要性4.2價值系統的組織建立一套或多元的交友價值觀能調整自己與團體認知社會服務方式的差異，研議出適切的社會服務方式。能摒除私見，遵守團體決議的事項五、內化5.1一般化的態度嘗試將建立的多元交友價值觀用之日常生活平時能適時伸出援手幫助別人。A.能將學校所學的知識，實際運用B.在學校，能為班級爭取榮譽 5.2品格的形成長期且持續的執行所建立的多元交友價值觀將志工視為終身志業；具備修己善群的情操。 能擁有人人為我，我為人人，修己善群的情操二、動作技能教學目標1.0感知(perception)：瞭解與某動作技巧有關的知識、性質與功用，或用感覺器官去注意外在現象、刺激來源或關係過程的能力。如：背誦儀器的操作方法。 1.10 感官刺激 1.11 聽覺：能耳朵辨別聲音來源。 1.12 視聽：用眼睛觀察星星。 1.13 觸覺：用手去摸海蔘。 1.14 味覺：用舌頭去嘗食物味道。 1.15 嗅覺：用鼻子去聞香錯。 1.16 肌肉運動的知覺：肌肉拉傷的感覺。 1.20 提示(或線索)的選擇：依據提示，選擇恰當感官刺激。 1.30 轉換：感知的轉換2.0準備狀態(set)(趨向)：對感知的動作或經驗，在心理、身體和情緒上預作適應的能力。如：瞭解動作的難度、要領及動作進程，使身體預備就位以便開始練習。 2.10 心理的趨向：心理認知的準備狀況 2.20 生理的趨向：身體生理的準備狀況 2.30 情緒的趨向：喜怒哀樂等情緒準備狀況3.0引導反應(guided response)：在有系統的教導下，開始學習、模仿或嘗試錯誤新的動作技能能力。如：能模仿教師的動作進行學習，在教練引導下進行試誤練習，直到形成正確的動作。 3.10 模仿：能模仿教師或他人的動作進行學習。 3.20 嘗試錯誤：在他人引導下進行試誤練習，直到形成正確的動作。4.0熟練(mechanism)：學習到的動作技能經過模仿階段，已達到非常熟練和正確的程度，不假思索的做出反應的能力。如：能正確、熟練地切片製作標本；能迅速、準確地打字。5.0複雜性的外在反應(complex over response)：能操作高難度與複雜的反應，取其操作已達高度效率和熟練程度的能力。如：精確迅速完成解剖任務、迅速排除儀器的故障。 5.10 解決模糊的順序 5.20 自動的表現6.0適應(adaption)：練就的動作技巧具有應變能力，能適應環境條件及要求的變化。如：能根據已掌握的舞蹈技巧，編製一套現代舞。7.0獨創(origination)：依據所習得的動作技能，開始創作新動作和處理新技能的能力。如：能改進實驗操作方法、創作新的藝術表演方法。技能教學目標各層次實例撰擬者：綜合活動領域深耕團隊，指導與修改者：李坤崇教授、歐慧敏教授主題能夠親自搭帳以木柴生火為例完成洋香瓜切盤 中高年級一、感知1.1感官刺激1.11 聽覺：能聽從老師指示。1.12 視聽：如用眼睛觀察搭帳操作過程。1.13 觸覺：如用手釘營釘。1.15 嗅覺：如用鼻子分辨營帳內的空氣味道1.11 聽覺：用耳朵聽老師說明。1.12 視聽：用眼睛觀察合適的場域。1.13 觸覺：用皮膚感受木柴的溼度。1.11 聽覺：如能夠注意聽老師說明切洋香瓜的過程。1.12 視覺：如能用眼睛觀察老師切洋香瓜的動作。1.13 觸覺：如能用手去抓穩洋香瓜。1.14 味覺：如能用舌頭去嘗洋香瓜味道。1.15 嗅覺：如能用鼻子去聞洋香瓜香味。1.16 肌肉運動的知覺：運用雙手用力拿穩水果刀及洋香瓜的感覺。1.2提示(或線索)的選擇選擇適切感官學習辨別營釘使用位置、時機。能知道使用觸覺選擇合用的木柴。如辨別各種感官使用時機，知道切洋香瓜的方法。1.3轉換如用手去摸營繩材質，感覺營繩材質並加以善用。判斷溼木柴，知道不適合用來生火；不同木柴的粗細與大小該何時放入與其擺放的方法。知道如何切球形的水果，如西瓜、蘋果、蕃茄。二、準備狀態(set)(趨向)2.1心理的趨向展開搭帳前的心理準備狀態，準備學習搭帳和防範危險的心理準備。 生火前，心理已知有危險性且有失敗的可能。展開洋香瓜切盤前的心理準備狀態。如使用刀具心理已知可能危險。2.2生理的趨向展開動作技能前的生理準 備狀態。如搭帳前，有使用體能及手眼協調的準備。生火前，做好自我保護的措施。展開洋香瓜切盤前的生理準備狀態。如手能正確握刀。2.3情緒的趨向展開動作技能前的情緒準 備狀態。如搭帳前，能有歡喜愉悅的心情。能保持冷靜、不害怕。展開洋香瓜切盤前的情緒準備狀態。如切洋香瓜前，能有愉悅心情。三、引導反應3.1模仿能依序模仿教師搭帳的動作進行學習。能模仿老師的動作搭柴火堆。能模仿教師切洋香瓜的動作進行學習。3.2嘗試錯誤在教師引導下進行搭帳試誤練習，直到學會正確搭帳的程序與動作。 在搭柴火堆的過程中嘗試錯誤，直到成功。 在老師引導下進行試誤練習，直到切完洋香瓜。四、熟練能正確、熟練地完成搭帳。能熟練挑選合用的木柴並搭成柴火堆。能熟練地切洋香瓜。五、複雜性的外在反應5.1 解決模糊的順序根據搭帳的標準步驟，熟練完成搭帳順序。柴火燒不起來的時候，能找出有問題的步驟。能依正確順序迅速切好洋香瓜。5.2自動