06认知策略的学习.ppt

1 06认知策略的学习 E mail tedliu79 认知策略的性质与分类认知策略学习的过程与条件认知策略学习规律的教学含义 30秒内你能记住它们吗 S704824F115102027993 30秒内你能记住他们吗 世界记忆大师 陈育娟 广东潮州 在第16届世界脑力锦标赛中15分钟记忆186个人名头像 1小时记忆1800个随机数字 更以28 15秒记忆一副扑克牌 刷新了原先31 18秒的世界纪录 获得冠军 她成为女性第一个 也是全人类第二个能够在30秒内记忆一副扑克牌的人 东尼 博赞先生亲自授予她 Women sWorldMemoryChampion 女性世界记忆冠军 的称号 并成为 首位打破世界纪录的女性 你像她一样采用记忆策略了吗 陈育娟说 记忆主要有几种方法 一是连锁 就是想象上一个词产生的动作作用到下一个词上 这样一个接一个连成一串 二是把需要记忆的数字或词组编成故事 三是空间定位法 在脑子里放一个货架 把看到的东西放上去 需要时按照放的路线 看到东西再拿下来 就可以记得住 陈育娟介绍说 我记忆的秘诀就是使材料意义化 系统化 形象化 就是通过想象和联想将抽象的赋予人为的想象 使之具有生动鲜明奇特的形象 抽象事物也变得容易记忆了 6 认知策略的性质与分类 第一部分 认知策略的性质认知策略与学习策略 元认知策略认知策略的分类 几种自发习得的认知策略 counton 数数 策略学前儿童如何计算如8 5 7 4和6 3这样的两位数加法 复述策略打电话时 当电话号码超过记忆广度时 会采用什么方法帮助记忆 人们在实践中自发地习得认知策略 但往往没有明确意识到支配这些策略的规则 这样的程序性知识被称为默会知识 tacitknowledge 从两个方面理解认知策略的性质 第一 从学习的信息加工过程来看 加工过程 如信息的输入 短时记忆 长时贮存和提取等过程执行控制过程 对信息加工过程起监测与控制作用的过程 如通过复述 精加工和归类组织等活动 使短时记忆中的信息在长时记忆中持久保存 从过程来看 认知策略是学习者用来选择和调整其注意 学习 记忆与思维的内部控制过程 加涅等 2007 从两个方面理解认知策略的性质 第二 从学习的结果来看 信息加工的结果是学习者获得广义的知识 包括陈述性知识和程序性知识 认知策略的知识在本质上是一种特殊的程序性知识 或一种特殊的智慧技能 智慧技能与认知策略 认知策略与元认知策略 元认知 meta cognition 又译反省认知 后设认知 是个体对自己的注意 记忆 思维等认知活动的认知 元认知策略是指学习者用来设置学习目的 评估达成目的的进展情况 选择调整其他策略运用的策略 加涅认为元认知策略的功能之一是支配其他策略的使用 加涅等 2007 认知策略与元认知策略在本质上没有区别 都是对内调控 所不同的是元认知策略负责完成对内调控中的设置目标 监督进展情况及调整策略的运用 因而 也有人将认知策略与元认知策略在功能上加以区分 列纲要 outlining 的认知策略判别 要点 准确记录详略得当层次分明多留空白提高速度 优点 引导注意易于回忆材料组织易于新信息的迁移 缺点 笔记的形式对效果有影响信息量有限时对所学内容不大熟悉时 认知策略与学习策略 学习策略是学习者为完成学习任务而制定的认知计划 Schunk Zimmermean 2003 亦可简称为策略或策略性知识 认知策略与学习策略都是为了使信息加工有更好的控制 但学习策略的外延大于认知策略的外延 学习策略与认知策略本质上虽然没有区别 但学习策略包括的内容更多 认知策略 元认知策略等都被包括在内 学习策略的分类 温斯坦和梅耶的分类 复述策略 为保持信息而对信息进行多次重复精加工策略 对记忆的材料补充细节 举出例子 做出推论使之与其他观念形成联想 已达到长期保持的目的 组织策略 将学习材料形成有组织的结构以便长久保持 理解监控策略 元认知策略情感策略 学习者用以集中和维持注意 控制焦虑 有效使用时间的策略 麦基奇等人1990年的分类 复述策略 在复杂知识学习中 复述策略包括边看书边讲述材料 在阅读时做摘录 划线或圈出重点等 划线与其他符号注释相结合 更有助于学生思考文章的内容 对于低年级或不知如何划线的学生 可以逐步教会这种学习方法 首先向儿童解释课文中哪些内容是重要的 其次教他们划出一段课文中少量的 也许是一两个最重要的句子 最后还应教他们对划出的句子进行复习或释义 精加工策略 关键词法 keywordmethod 故事法位置法 locimethod 词栓法 pegwordmethod 连接法 linkmethod Merchant 商人 拔 拨 利玛窦的记忆宫殿 1 bun 小圆面包 6 sticks 棒 2 shoe 鞋 7 heaven 天空 3 tree 树 8 gate 大门 4 door 门 9 pine 松树 5 hive 蜂房 10 hen 母鸡 组织策略 在复杂知识学习中 可以采用列课文结构提纲和画网络图的方法对材料进行组织 有心理学家建议采用如下步骤训练学生列结构提纲 1 给学生提供较完整的结构提纲 其中留出一些下位的细目空位 要求学生通过阅读或听讲填补这些空位 2 提纲中只有一些大标题 所有小标题要求学生完成 3 提纲中只有小标题 要求学生写出大标题 概念关系图 认知策略的类型 加涅根据所支持的学习过程的阶段将认知策略分为如下几类 见右图 E D 加涅根据适用范围的不同将认知策略分为专门领域的认知策略和一般的认知策略 心理学家研究较多的有 目的 手段分析法 爬山法 倒溯法 等等 19 认知策略学习的过程和条件 第二部分 认知策略学习的过程认知策略学习的特点认知策略学习的条件 认知策略的学习过程 智慧技能的学习过程基本上可以解释认知策略的学习过程 但认知策略学习的特殊之处在于通常要在有目的的教学环境中习得 是一个教和学互动的过程 普雷斯利 Pressley Woloshyn 1995 等人将认知策略的教学与学习过程描述为三个阶段 第一阶段是将认知策略描述给学生 学生构建出对策略的额理解和认识 示范 样例 描述原因 目的 以及具体使用情景 第二阶段是给学生提供运用策略的练习 学习者练习构成策略的概念 规则与程序 监控 诊断 逐渐淡化教师控制 第三阶段是给学生提供练习 促进策略运用的泛化和灵活性 变式练习 较长时间 间隔练习 例 四年级小学生掌握按时间分段的阅读和写作策略 姚夏倩 皮连生等 小学四年级学生分段能力的教学研究实验 一项以策略性知识为主要目标的教学实验 心理科学 2001年第2期 1 前测练习材料 三年级和四年级的课外辅导书要求回答 1 课文是按什么顺序写的 2 课文分几层或几段 3 写出段意或节意 四年级小学生掌握按时间分段的阅读和写作策略 2 教学过程第一 分析例文例文一 有一天 妈妈回家晚了 她抱歉地说 我今天学习 所以回来晚了 我微微皱了皱眉 一个问号直在我面前打转 妈妈是 交大 的毕业生 她还要学什么呢 又有一个晚上 妈妈又回来晚了 我不高兴地拉起妈妈的衣角 一边摇一边说 天天学习 烦死了 你是大学生 还学什么呀 妈妈意味深长地说 知识是一辈子也学不完的 学习像逆水行舟 不进则退 妈妈虽是大学生 但还有很多知识不懂呢 不学习怎么行 说完 她到厨房去了 等她一走 我就去翻她放在写字台上的书 我随手拿了一本打开一看 这是什么字呀 像蚯蚓似的 弯弯扭扭 句子像一行一行蚂蚁 密密麻麻 什么也看不懂 我跑去问妈妈才知道她在学俄语 四年级小学生掌握按时间分段的阅读和写作策略 例文二 清晨 阳光洒落下来 水面顿时有了暖意 在青青禾苗的掩映下 田螺探头探脑地伸出螺壳 觉得这天地安全温暖 它便把乳白柔软的身体 赤条条地展露出来 接受大自然的沐浴 直到傍晚 凉风吹来 禾苗瑟瑟地抖动 它才慌忙缩进密不透风的硬壳里打瞌睡 稻子渐渐黄了 田螺也已渐渐长大 有的像核桃 有的像婴儿的拳头 这时候 田螺急着要寻找一个安身的地方过冬 等到来年春天撒下它们的子孙 稻子开始收割 稻田排水了 田螺背着笨重的硬壳 拼命地往泥里钻 直到地面只留下一个透气的小孔才歇 指导学生阅读例文 并要求回答 1 这篇例文讲了什么 2 找出时间变化的关键词 3 想一想 时间变了 所讲的事物是否跟着变化 四年级小学生掌握按时间分段的阅读和写作策略 第二 归纳分段规则阅读后 根据每篇例文 对教师所提的三个问题逐一加以讨论之后 教师引导学生归纳 板书 1 找出表示时间 或隐含时间 的关键词 根据表示时间的关键词分段或分层 2 在找表示时间的关键词时 看时间变化后所写的事物是否发生相应的变化 第三 应用规则的练习为了检查学生是否领悟上述按时间顺序分段的规则 再让学生在课堂上完成另外两篇例文的分段练习 练习时要求学生根据表示时间的关键词划分例文的段 或层 并划出表示时间的关键词 第四 发现学生学习中的问题并针对问题进行反馈与纠正课后 实验人员和试教教师对学生练习中的错误加以分析和统计 还对5位同学进行面谈 发现少部分学生已掌握了上述分段规则 但多数人未掌握 学生的主要错误如下 1 不仔细 没有进行填写 2 分段与分层的区别不清楚 3 找不准表示时间的关键词 4 关键的时间词找对 但分段不正确 四年级小学生掌握按时间分段的阅读和写作策略 针对学生的错误 用已学过的5篇例文 先后进行了两节课的补充练习 训练中针对学生不仔细阅读例文的毛病 要求学生仔细阅读课文 把握例文所讲的内容 其次 针对学生把表示时间的关键词划错的问题 让学生结合例文反复领会 时间变了 看所写事物是否发生相应变化 这个分段策略 此外 还让学生领悟 发生变化的时间词的单位往往是一致的 如季节是春天 夏天 秋天 日期是 一天 过了几天 大段时间如 上小学时 上中学时 等 第五 进一步做变式练习 使分段规则的领悟达到反省水平在第4节课时 引入第二套按时间顺序分段的例文4篇 例文涉及写人记事 写景状物 关键时间词也有明显的和不明显的 学生独立划出关键的时间词和进行分段的练习 课后 教师和实验人员对学生练习中的错误进行分析和统计 还和3位同学进行了面谈 在第5节课时 让学生对第二套材料中的例文逐篇讨论 讨论的重点是要求学生说出分段的依据 到这时 学生的反应发生了明显变化 大多数人抢着发言 都能说出按时间顺序分段的依据 看来 学生已明显领悟到分段的规则 四年级小学生掌握按时间分段的阅读和写作策略 为了加强学生对时间顺序分段规则的掌握和应用 我们把阅读教学和写作结合起来 要求学生在课后完成一篇按时间顺序把事物写清楚的文章 第一篇作文 大多数同学都能按时间顺序来写 挑选了其中较好的6篇文章 打印后在课中进行评析 作文实验课共进行了3节 学生基本上能按一定的时间顺序进行写作 这一方法对中等或中等偏下的学生特别有帮助 和班上的8位同学的面谈也表明了这一点 3 后测 四年级小学生掌握按时间分段的阅读和写作策略 从以上教学实验中可以概括出读写分段策略的如下过程 辨别若干课文范例在教师指导下 从例文中发现按时间分段的规则 启发式规则 将启发式规则运用于新的例文 变式练习 在运用中发现原先理解的缺陷或错误通过反馈和纠正进一步认识启发式规则运用的条件 从而初步掌握按时间分段的阅读或写作策略 认知策略学习的特点 支配认知策略的规则具有内潜性 支配认知策略的规则具有高度概括性和模糊性 支配认知策略的规则多数是启发式的 认知策略学习的条件 长期系统的练习 原有知识基础与认知策略学习 小学一年级学生使用生成表象的策略记忆配对词组A组 大象 强壮 松鼠 灵巧 狗熊 愚蠢 乌龟 长寿B组 树獭 迟缓 考拉 可爱 猞猁 敏捷 伯劳 凶猛划线 underlining 策略如果学生对所学习的主题知之甚少 则划线策略对他们没有多大帮助 因为他们不能区分出重要的和不重要的信息 不知道在什么地方划线进行强调突出 元认知发展水平与认知策略学习 认知策略中的反省认知成分的掌握情况则主要取决于个体自我意识发展水平的高低 认知策略学习应与反省认知训练结合进行实验对象 成人和5 6年级儿童实验任务 学习外语词汇实验条件 一半采用关键词法 一般采用复述法实验结果 都意识到关键词策略比复述策略效果好 不过 成人比儿童更相信采用关键词法的效果 儿童对不同策略对自己成绩的影响不够确定 策略选择时需要外部适当的提示实验对象 10 13岁学生实验任务 学习词义实验条件 关键词法 造句法实验结果 进行测验 结果关键词法效果较好 在学习新词时 要对这两种策略作出选择 结果只有42 的学生在学习新词词义时运用关键词法 通过提示 儿童在89 的时间内选用关键词法 32 认知策略学习规律的教学含义 第三部分 认知策略与教会学生学习应结合具体的内容教授认知策略认知策略与教学策略 认知策略与教会学生学习 要实现 教会学生思维 这一目标 仅仅有认知策略是不够的 他们必须具备构成其思维内容的基本技能和知识 专家在解决问题时并不一定比